小组合作时，教师应给学生提出明确的学习目标，使学生合作时，有准确导向和学习的重点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。而明确的学习目标一定是细化的，笼统的提法一定会让低年级学生无所适从。
　　一、 任务到人，细化合作学习目标
　　“小组目标是合作学习的内在动力，它有助于形成一种精神并鼓励学生彼此帮助。”在课堂上，我常常把学习的任务落实到人，小组共同完成一个大的任务，这样人人有任务，人人为目标努力，既可以培养学生的责任感又很好地通过合作突破了学习难点。
　　例如我在教学《蜜蜂引路》第三自然段时，出示了这样的学习目标：
　　合作学习第三自然段，要求做到：1.学友自由读这一自然段，并用横线画出列宁观察到的事物。2.师傅默读这一自然段，画出列宁找养蜂人的路线图。3.学友互相检查，并练习用自己的话说说列宁是怎样找到养蜂人的。
　　在这一学习目标中，师傅和学友都有各自的任务，师傅的任务较之学友有更高难度，任务三安排的学友互相检查，互相练习说话是一个合作互学的过程。事实证明，这样任务驱动的方式让学友之间积极依赖，两两展示的环节也强化了学友共同体的意识。
　　二、 制定表格，细化合作学习目标
　　合作学习效果如何，参与度是一个不容忽视的问题，因为“合作不是学生各自翻开书本寻找答案，而是积极地参与学习，与他人分享、交流观点”。低年级学生虽然年龄小，质疑问难、独立思考的能力还有待进一步的培养，但正因为如此才更需要教师进行积极的引导，而合作学习这种面对面积极互动的方式则更能促进学习思维品质的发展。
　　以讨论交流为例，我制定了一张表来帮助学生明确倾听及发言的要求，每次合作讨论时我都会把这张表同时出示，提醒学生细节上的要求：
　　每次交流讨论后我都会让组员根据此次交流讨论的情况互相评价并给出相应的等级，有价值的问题更要及时记录。经过一段时间的观察，我发现学生在讨论时更注意倾听了，无故打断他人发言的现象少了很多，更重要的是，学生记录的有价值的发言越来越多了。当然，根据不同的合作类型我还制定了不同的表格，如预习互查单、同桌合作共读检查表、合作复习形近字检查表等等。
　　三、 关注差异，细化合作学习目标
　　“在共同发展的道路上应该允许有差异的表现，但同时又让每一学生存有希望的憧憬，鼓励暂时落后的学生也力争超越自己，在原有的基础上进步，这就是合作学习理论的创新视角。”如何正确地对待学生间的差异，特别是在合作学习中调动更多后进生的学习积极性，是我在这两年中思考最多的问题。我努力发现后进生其他方面的特长，并努力在语文实践课上让有这方面特长的孩子承担更多的任务，以此达到激励的作用。我班一个男生语文基础知识非常薄弱，但是他特别爱观察小动物，外出春游午餐时别的孩子的兴趣点都在美食上，他却异常关注草地上的蚂蚱、小青蛙。二年级下学期的一次口语交际就是说说自己喜欢的小动物，我给了他一个特殊的任务，带着小组同学了解青蛙的知识，当然前期我还做了许多准备工作：了解他对青蛙已有的认识，给他拓展还可以去观察了解的内容，与家长沟通取得家长的支持，课余指导他怎样给其他组员布置任务等。这一次，他在小组中的角色与任务与平时大不相同，极大增强了学习语文的信心。我班学生都特别期待有这样特别的任务降临在自己身上，除了可以获得较高的积分外，折射出的无疑是他们渴望得到他人肯定的真实内心。
　　通过目标的细化，让学生逐步习得了合作学习的一些方法，提升了开展合作学习必要的倾听、交流、开展讨论的技巧，并通过特殊任务关注个体差异，让更多的孩子在合作学习中找到了自我，让语文合作学习逐渐走向高效。
　　（作者单位：江西省南昌市百花洲小学）