文言文的教学是人们探究较少的一块领域。公开课的教师极力回避讲解文言文，教研活动也不愿提及文言文。即使有人尝试文言文的公开教学，探讨得也很肤浅，并未涉及到实质性的问题。文言文的教学一直使语文教师感到困惑。众所周知，文言文远离现实生活，学习文言文缺少必要的语境，使得文言文难教不易学。学生一看到文言文就头痛，上文言文课就想打瞌睡，课后布置的文言文练习不愿意做，更不用说去读去背这些他们觉得枯燥乏味的文言文。学生的学习品质并没有什么问题，既然如此，那么我们的文言文教学究竟忽略了什么？
　　对于文言文课文，教师向来处理得比较粗糙。会花很少的时间介绍文体、作者、文章的写作背景，简略地说一下作品的写作特色。大部分时间都是用来落实字词，可谓“字字落实，句句清楚”，唯恐遗漏一字半句。词类活用、通假字、特殊的文言句式等文言现象也一应俱全。中学的文言文教学俨然成了大学中文系的古代汉语教学。学生整天都在与教师一起打“字词战”,觉得很没意思，文言文课变得枯燥无味。这一过程中，我们至始至终把文言文的“言”摆在第一位，而“文”顾之太少，没有处理好“文”与“言”的关系。落实了文言知识，却忽略了对教学内容的审美观照和学生个体的阅读感悟。文言文的文字之美、人物之美、情感之美、思想之美荡然无存。
　　文言文教学重视字词的落实，这本无可厚非，但如果过分关注自己“教”的完成落实，学生还没有熟读文本，不管教师讲得多好，也未必能达到我们所期望的效果。学生阅读感受文本的时间被我们的讲解挤占了，学生自主朗读体悟的过程也被忽视了，而学生的文言语感却得不到应有的培养，阅读文言文的能力得不到应有的训练。事实上，在朗读和背诵这种与语言的接触活动中，学生可以适应和同化古人的表达方式，积累文言的字词句义。长久的坚持能帮助学生形成对文字的感悟能力，即文言语感。有了这种文言语感，理解文本也就更能准确到位。
　　不少教师常以教学时间紧为由，一讲到底，一字一句，每一个知识点都讲得非常详细，把学生在学习文言文过程中的自主性、主体性给忽略了。其实，在预习文本的環节，教师就应放手让学生对照注释、利用工具书理解疑难字词句，翻译文本。教师起辅助作用，让学生养成勤于动手的学习习惯，减少对教师的依赖。教读文本的环节，教师要充分发挥引导作用，引导学生朗诵文本，理解文本，掌握重点，进行审美感知，让学生与文本多进行对话。
　　弥补了在文言文教学过程中忽略的内容，自然就能够激发学生对文言文的兴趣，消除学生对文言文的抵触、排斥情绪。那么，文言文课堂气氛也就不再沉闷了。