当代教育理念强调要培养学生的创新精神和实践能力，促使每个学生都得到全面发展，探究式教学就是一种有效的教学方式。所谓探究式教学，就是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。那么作为数学老师的我们该怎样在课堂中实施探究式教学，本人结合实践有以下见解：
　　一、设计问题，创设情景
　　学生学习时，往往接触的不是现实条件，而是一种情景。所谓问题情景是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决。恰当的诱发性的问题『青景具有两个特点：—是处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；二是有—定的情趣，能引起学生的求知欲，创造喻快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。因此教师应在熟悉大纲、教材、学情的基础上，从编者、学者、教者的不同角度去审视教材，精心设计问题，创设疑虑情景。设计问题要有启发性、趣味性、探索性，要有思考余地，能让每个学生都参与思考。例：在教解三角形时，提出如何测量学校操场上的旗杆高度?
　　二、讨论合作。尝试探索
　　学会合作与交流是现代社会所必须的，也是新课程数学学习过程中提倡的组织形式。心理学研究表明，中学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。因此，教学中教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划的组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，让集体的智慧充分地发挥出来。教师要作为一名导演和学生一起交流，探索，并要抓住挈机，适时组织，引导学生小组或同桌讨论，充分发挥学生的主体能动作用，让学生在积极思考和探索中，亲身体验破疑后的快乐，激起继续学习的愿望和热隋，要培养学生敢于提出“问题’的勇气，对学生的问题要认真对待，不管学生提出的问题多么的肤浅或异想天开，都不要嘲笑，要教给学生探索“问题’的方法，如实验、观察、类比、分析、归纳、猜想等。如教等比数列的性质时，可以引导学生从等差数列的有关性质猜想类比中得出。
　　三、自主学习。发现质疑
　　教师应尽可能营造一个便于获得直觉的背景或氛围，使学生能够去猜想，去验证。例如：在教学“空间平行线”时，提出“不相交的两条直线是平行线吗?”然后让学生思考、质疑直至得出正确结论。在这一过程要做到：形式上变教师提问为学生主动发问，内容上变教师设计问题为学生主动发现问题、提出问题、解决问题，本质上变教师领学为学生自学。这样的学习，学生是在主动学习、在积极探究的基础上获取知识，使学生真正做到变“厌学”为“愿学”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。
　　四、反思交流。总结规律
　　适时引导学生对探究，讨论的有思考价值的问题进行反思，总结，归纳，整理，将新知识纳入知识结构网络，不仅让学生对问题有所感悟，而且还要能正确表述出，说出所以然，學生对某一主题要进行研究，在得到初步结果之前，有一个发现、创造的过程。教师要及时进行点拔、调节、激发学生思维的发展，增强互相质疑，争执的良好氛围。教师在课本例题的基础上，精心选择编制一组难易适中的典型题目，题目可以是变式的，实际应用的，探索性的，开放性的等，让学生先独自探索，然后互相讨论交流，作出正确的解答。使学生的探究能力不断得到提升。
　　五、优化师生关系。顺利探究
　　建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务就是激发学生自己去学习和研究数学，并与学生一起学习，同时鼓励学生独立思考、自主探索、发表独立见解。因此须做到以下二点：
　　(1)要留出探究思考时间。思考问题需要尝试，需要收集信息，这就需要时间。但在传统的课堂上，教师提出一个问题后，要求马上回答，如果一个学生回答不行，立即换另外一个学生，直至得到标准答案为止。这就伤害了学生的探究积极性。因此，在课堂教学中要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与活动。给学生留一片自主探究的空间，保证其思考、探究问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问及至知识结构的建构过程。教师要在以下几个教学环节中真正留出时间让学生去探索、去思考：寻找新旧知识的衔接点时留出时间；提问后留时间；当学生对知识认识模棱不清时留时间；在概括结论之前留时间；出现错误之后留时间；出现难题时留时间。只有充分相信学生的内在潜能，留给学生充足的时间和宽松的环境，让他们去自行探究，才能激发其探索欲望和创造能力。
　　(2)要有适当的激励评价。教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功情感的体验。只有让学生获得肯定，才会保持足够的探究热情，产生强大的内驱力以争取新的更大的成功，即人们所说的“成功是发展之源”。激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。
　　总之，探究性数学学习，说到底是一种学习策略学习方法的感受，体验训练的过程。培养学生主动探究习惯，还需在课的终结阶段，尽可能对学习内容进行适当的拓展延伸，激发他们进入更高层次的探究性学习，如终课前，教师再设计一问：“学习了本课的内容，你还想知道些什么?”把学生的兴趣引向课外，让每个学生根据自己的体验，用自己喜欢的的思维方式去探究，去发现，去再创造。只有学生积极主动参与教学，才能让课堂充满生机，从而提高课堂教学效率。