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【摘要】：目前幼儿园对男幼儿教师的呼声很高，因为很多研究已经表明了男幼儿教师在孩子心理健康，性别角色的树立方面有着不可低估的作用，但是从另外一方面来讲，高校在对男幼儿教师进行培养的时候往往缺乏針对性和特色性，导致男教师的培养问题成为一个厄待解决的问题。
【关键词】：培养;男幼儿教师;价值
一、有助于幼儿心理健康发展
由于幼儿园的女老师过多，由于女性独有的心理特征，造成幼儿的情感世界的脆弱，不利于性别角色的发展。幼儿长期处于女性领导之中，行为和感情上都有较明显的女性特征，较少阻力和压力，因而承受力差，再加上女孩的性格符合女教师的期望，这种期望对幼儿的性别角色行为产生了强化作用。无论对男孩还是对女孩来说，这种缺乏男性榜样的教育，就会造成幼儿懦弱、脆弱、经不起挫折等心理问题。
在幼儿教育工作中，男性教师和女性教师作为“角色榜样”往往发挥着各自的性别优势，影响着幼儿性别意识的培养和性别角色的树立。当前，部分幼儿与母亲关系较为亲密，而其接受到的父亲的影响则相对较小，甚至有幼儿出现了“父爱缺乏症”。而男教师进入学前教育则在一定程度上扮演了父亲的角色，承担了父亲的部分任务，这对幼儿性别意识的形成起到正面的推动作用。[1]
男女两性都具有某些不变的价值和永恒的优点，男性无论是认知、情感、意志以及言语、个性等方面都表现出较明显的心理行为优势。在认知和情感方面，男性幼儿教师善于逻辑记忆有意记忆和理解记忆，抽象逻辑思维能力较强;而在情感上，男性幼儿教师往往具有较强烈的外部表现，情感的倾向上更容易指向具有明显社会意义的事物;在语言方面，男性语言往往更具有逻辑性和哲理性，提出或回答问题通常比较明确;在个性方面，男性幼儿教师的兴趣更为广泛，好奇心更强，动手能力更强，更善于把自己的思想付诸于实践，喜欢探索和操作机械，他们往往更具有自信心、独立性、创造性，坚韧性。[2]这些都是男性幼儿教师在幼儿教育中所具有的独特优势，这必将为发展幼儿智力，培养幼儿健全人格打下良好的基础。此外，还有研究认为，男性比女性更活跃、更愿冒险、更富于支配性和竞争性，女性比男性更懦弱、更胆小、更易焦虑、更易情绪化、更易服从等。男女教师在心理特征的这种明显差别，必然以各种形式影响幼儿的发展。这种影响主要表现在幼儿的认知发展、交往和行为的发展以及性别角色的形成等方面。因此在幼儿教育阶段，如果教师性别构成合理，男女教师就可以互相配合、扬长避短，给幼儿以更全面的教育。
二、有利于优化幼儿教师队伍
学前教育质量的提升需要一支稳定地、具有良好专业素养和职业认同的教师队伍。性别结构作为衡量教师队伍质量的指标之一，优化幼儿教师队伍需要男性的加入。刘霞在对我国幼儿教师队伍现状进行人口学特征分析时发现，受传统观念和幼儿教师社会地位等多种因素影响，与美国、日本、荷兰等国相比，在我国幼儿园中男教师数量少，整个男幼儿教师队伍力量非常薄弱，因此我们需要大力引进合格的男幼儿教师，以更好地促进幼儿身心健康发展。
2013 年教育统计数据显示，我国专任幼儿教师有 1663487 人，其中女性教师有 1630288 人，占 98.0%，男性教师为 33199 人，占 2.0%。相比日本、美国等国家男教师 7%-10%的比例，我国幼儿教师队伍性别比例严重失调。随着学前教育的发展，幼儿园需要男教师的呼声是越来越高的。在社会学研究中也发现，一个行业中男性的比率越小，这个行业的社会地位就越低。因此，从提高幼儿教师社会地位来看，也需要男性幼儿教师的加入。另外，随着人们对于学前教育认识的提高，许多幼儿园和家庭都开始意识到男性对于幼儿发展的重要性，很多学者也认为男幼儿教师身上的坚强、刚毅、勇敢的性格特点对于儿童来说非常重要，他们呼吁增加幼儿教师队伍中高素质男幼儿教师比例，以提供给幼儿更优质的学前教育。从长远的角度上看，这也是幼儿园教师队伍发展的必然要求。
三、有利于解决当前男幼儿教师的流失问题
（1） 报考生源人数不多、质量不高，男幼儿教师培养难度较大。以某幼儿师范高等专科学校为例，尽管每年招生时不设性别限制，宣传时做到欢迎男生报考，但实际上报考学前专业的男生很少，录取率同样很低。该校在 2013 年总共招生 1 000 人，录取男生 16 人，2012 年总共招生 1 000 人，录取男生18 人，[3]可见男生的数量少是男幼儿教师培养的首要困难。职业取向并非出自本人意愿。学前教育专业录取的男生，多数不是遵循自己的意愿，同样他们大多数也不把幼儿教师作为自己职业的理想，因此到了学校后，一旦能找到自己较为理想的去处，他们很快就会通过转学、退学或者入伍等方式从学前教育专业脱离，留下来的男生就更少，而这是男幼儿教师培养的又一困境。仍以这所幼儿师范高等专科学校为例，2013 年录取的 16 名男生中，4 名未来校报到，开学不久，就有 1 名退学，1 名入伍。[3]学前教育专业的男生不稳定的状况影响着男幼儿教师的培养。
（2）学前教育专业中学业优异的男生不多。学前教育专业招收的男生，他们进校后因种种原因，多数感觉不适应学校的学习和生活环境，从而影响到他们的学习的动力，加上文化理论基础薄弱，专业技能课又力不从心，学习上的困难是可想而知的，所以要学好就成问题，学习优秀就更难了。在某师范高等专科学校2012 - 2013 学年度获得学校奖学金及国家励志奖学金、国家奖学金共 1 552 人次中，學前教育男生获得的人次仅 15 人次，占总体比例约 0. 97% ，[3]可见学前教育专业的男生在学习上的困难影响到男幼儿教师的培养。正是因为上述男幼儿教师职前培养中的种种困难，导致了男幼儿教师的培养数量有限，并且他们中多数的职业素质也不能达到幼儿园园长及家长的期望。
参考文献：
[1]徐晓燕.男教师进入学前教育的现实意义及对策探讨[J].吉林省教育学院学报，2014（ 3） .
[2]石道伟.男性幼儿教师职业发展研究[D].河南大学，2008
[3]夏道明.构建男幼儿教师职前培养新模式[J].集美大学学报，2015（ 2） .
【关键词】：培养;男幼儿教师;价值
一、有助于幼儿心理健康发展
由于幼儿园的女老师过多，由于女性独有的心理特征，造成幼儿的情感世界的脆弱，不利于性别角色的发展。幼儿长期处于女性领导之中，行为和感情上都有较明显的女性特征，较少阻力和压力，因而承受力差，再加上女孩的性格符合女教师的期望，这种期望对幼儿的性别角色行为产生了强化作用。无论对男孩还是对女孩来说，这种缺乏男性榜样的教育，就会造成幼儿懦弱、脆弱、经不起挫折等心理问题。
在幼儿教育工作中，男性教师和女性教师作为“角色榜样”往往发挥着各自的性别优势，影响着幼儿性别意识的培养和性别角色的树立。当前，部分幼儿与母亲关系较为亲密，而其接受到的父亲的影响则相对较小，甚至有幼儿出现了“父爱缺乏症”。而男教师进入学前教育则在一定程度上扮演了父亲的角色，承担了父亲的部分任务，这对幼儿性别意识的形成起到正面的推动作用。[1]
男女两性都具有某些不变的价值和永恒的优点，男性无论是认知、情感、意志以及言语、个性等方面都表现出较明显的心理行为优势。在认知和情感方面，男性幼儿教师善于逻辑记忆有意记忆和理解记忆，抽象逻辑思维能力较强;而在情感上，男性幼儿教师往往具有较强烈的外部表现，情感的倾向上更容易指向具有明显社会意义的事物;在语言方面，男性语言往往更具有逻辑性和哲理性，提出或回答问题通常比较明确;在个性方面，男性幼儿教师的兴趣更为广泛，好奇心更强，动手能力更强，更善于把自己的思想付诸于实践，喜欢探索和操作机械，他们往往更具有自信心、独立性、创造性，坚韧性。[2]这些都是男性幼儿教师在幼儿教育中所具有的独特优势，这必将为发展幼儿智力，培养幼儿健全人格打下良好的基础。此外，还有研究认为，男性比女性更活跃、更愿冒险、更富于支配性和竞争性，女性比男性更懦弱、更胆小、更易焦虑、更易情绪化、更易服从等。男女教师在心理特征的这种明显差别，必然以各种形式影响幼儿的发展。这种影响主要表现在幼儿的认知发展、交往和行为的发展以及性别角色的形成等方面。因此在幼儿教育阶段，如果教师性别构成合理，男女教师就可以互相配合、扬长避短，给幼儿以更全面的教育。
二、有利于优化幼儿教师队伍
学前教育质量的提升需要一支稳定地、具有良好专业素养和职业认同的教师队伍。性别结构作为衡量教师队伍质量的指标之一，优化幼儿教师队伍需要男性的加入。刘霞在对我国幼儿教师队伍现状进行人口学特征分析时发现，受传统观念和幼儿教师社会地位等多种因素影响，与美国、日本、荷兰等国相比，在我国幼儿园中男教师数量少，整个男幼儿教师队伍力量非常薄弱，因此我们需要大力引进合格的男幼儿教师，以更好地促进幼儿身心健康发展。
2013 年教育统计数据显示，我国专任幼儿教师有 1663487 人，其中女性教师有 1630288 人，占 98.0%，男性教师为 33199 人，占 2.0%。相比日本、美国等国家男教师 7%-10%的比例，我国幼儿教师队伍性别比例严重失调。随着学前教育的发展，幼儿园需要男教师的呼声是越来越高的。在社会学研究中也发现，一个行业中男性的比率越小，这个行业的社会地位就越低。因此，从提高幼儿教师社会地位来看，也需要男性幼儿教师的加入。另外，随着人们对于学前教育认识的提高，许多幼儿园和家庭都开始意识到男性对于幼儿发展的重要性，很多学者也认为男幼儿教师身上的坚强、刚毅、勇敢的性格特点对于儿童来说非常重要，他们呼吁增加幼儿教师队伍中高素质男幼儿教师比例，以提供给幼儿更优质的学前教育。从长远的角度上看，这也是幼儿园教师队伍发展的必然要求。
三、有利于解决当前男幼儿教师的流失问题
（1） 报考生源人数不多、质量不高，男幼儿教师培养难度较大。以某幼儿师范高等专科学校为例，尽管每年招生时不设性别限制，宣传时做到欢迎男生报考，但实际上报考学前专业的男生很少，录取率同样很低。该校在 2013 年总共招生 1 000 人，录取男生 16 人，2012 年总共招生 1 000 人，录取男生18 人，[3]可见男生的数量少是男幼儿教师培养的首要困难。职业取向并非出自本人意愿。学前教育专业录取的男生，多数不是遵循自己的意愿，同样他们大多数也不把幼儿教师作为自己职业的理想，因此到了学校后，一旦能找到自己较为理想的去处，他们很快就会通过转学、退学或者入伍等方式从学前教育专业脱离，留下来的男生就更少，而这是男幼儿教师培养的又一困境。仍以这所幼儿师范高等专科学校为例，2013 年录取的 16 名男生中，4 名未来校报到，开学不久，就有 1 名退学，1 名入伍。[3]学前教育专业的男生不稳定的状况影响着男幼儿教师的培养。
（2）学前教育专业中学业优异的男生不多。学前教育专业招收的男生，他们进校后因种种原因，多数感觉不适应学校的学习和生活环境，从而影响到他们的学习的动力，加上文化理论基础薄弱，专业技能课又力不从心，学习上的困难是可想而知的，所以要学好就成问题，学习优秀就更难了。在某师范高等专科学校2012 - 2013 学年度获得学校奖学金及国家励志奖学金、国家奖学金共 1 552 人次中，學前教育男生获得的人次仅 15 人次，占总体比例约 0. 97% ，[3]可见学前教育专业的男生在学习上的困难影响到男幼儿教师的培养。正是因为上述男幼儿教师职前培养中的种种困难，导致了男幼儿教师的培养数量有限，并且他们中多数的职业素质也不能达到幼儿园园长及家长的期望。
参考文献：
[1]徐晓燕.男教师进入学前教育的现实意义及对策探讨[J].吉林省教育学院学报，2014（ 3） .
[2]石道伟.男性幼儿教师职业发展研究[D].河南大学，2008
[3]夏道明.构建男幼儿教师职前培养新模式[J].集美大学学报，2015（ 2） .