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摘 要：从清政府颁布《奏定学堂章程》至今，语文独立设置成为一门学科已经长达百年之久。百年里，有过艰辛的探索，有过辛勤的实践，还有过沉重的颠覆。其实，语文让我们领悟和运用的东西很多。口语交际作为语文科中不可缺少的一部分，特别讲究实际运用，其重要性是可想而知。
关键词：口语交际；教学；策略.
作为语文教师，教给学生的不仅是试卷上的一个分数，还应该有口语上面的训练。试卷上的口语交际就是在能说的基础上，还会用笔“道”出来，供大家评判。
比起其他科目而言，既然口语交际的内涵是如此的丰富，那么它应该有一些原则。口语的教学形式多种多样，比如专门为此而开设的口语交际课；阅读课中复述课文、课堂讨论、自由评议、填补空白等；作文课中对某件事情的即兴看法，用简洁的语言表达；课外活动的参观考察，真实生活的体验等。无论怎样，学生在现实的社会里，随时都要与人交往。我们从课堂往外拓展、延伸，在实际的社会生活中锻炼学生，提高其口语交际的能力，达到口语交际教学的目的。
为了搞好口语教学，更好地实施教学策略，达到令人满意的效果，以下四个方面值得推究。
一、和谐的师生关系
口语交际的核心还是在于“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，这个过程能真情互动，才是真正意义上的“口语交际”。因此，在口语交际教学中，应该调动各种因素，实现课堂教学中的互动，这个互动包括两个方面的内容：一是学生和学生之间；二是老师和学生之间。关键之处在于是否能够和睦相处。
在新一轮的课改中，提出了教学要在师生平等的对话中进行，确立学生在学习中的主体地位，树立学生是学习主人的观念。因此，在口语教学中，为了让学生真正投入到教学中来，体现学生的主体地位，调动他们的积极性，就是要努力创造和谐的教学氛围。
把主动权交给学生，让他们能够自由发言，努力使学生敢说、能说。教师要平等地看待每一位同学，不因为学生成绩的好坏而打击学生的自尊心，走进学生的心灵世界，了解他们的想法。
二、创设良好的交际情景
口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，这种活动离开了特定的环境就难以生存，因此，能否在课堂中创设出恰当的话题情景，是口语教学成败的关键。我们要运用各种手段，激发学生说话的欲望，比如，针对时事发表自己的看法；把一些具有典型意义的案例，放到教学中，让学生在口语交际中抒发真情实感，是非常有必要的。
在实际的课堂教学中，要因势利导地营造一种与教学相适应的课堂氛围，把学生“卷”进我们创设的环境中，调动学生的情感体验。除了我们用语言来激发他们的情感，还可以运用多媒体进行布置。在日常的家访中，我们也可以不失时机地让他们得到表现的机会。比如，利用家访的机会，让他们说一说家长哪些地方要改进，让他们针锋相对都是可以的；比如在外出社会实践中，大家尽情地用唱的方式、改编歌词的方式表达心情，同样也属于口语交际的训练。
三、搞好设计训练
在教学中，我们对课程要做到心里有数，对活动的设计和准备要体现出控制力。我们对学生要有全面的了解，既要考虑到他们的实际能力水平，也要调动他们的积极性，并且要把这个中心拧成一股绳，使之具有向心力。
例如，有位老师讲肖像描写，叫一个同学立刻站起来，立刻描述一个人。但是这个同学是普通话不好的学生，她平时说话都会招致很多人的嘲笑，怎么能起到好的效果呢？要调动气氛，最好不要拿别人的弱点开涮，何况是一个女生呢？
搞好设计训练，可以体现在和学生相处的任何环节中。在中午上课前设立“一分钟讲故事”“笑不笑由你”“好话大家说”等栏目，让学生释放压力，为上课做准备，还可以充分利用教材上的练习，请学生们分组练习，达到教育的效果。设计安排一次主题家长会，就像亲子活动一样，和孩子一起讲述，每家着重讲一个方面的故事，要求讲得具体、细致，让家长和学生都体验到口语交际成功的乐趣。
四、教师示范，适时点拨
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“你们不仅是教课的教师，也是培养人的教育者，是生活的导师和道德教员。”乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”教师的主导地位体现在教学活动全程，因此教师的示范作用是非常重要的。
主题班会上，教师先来一段小小的演讲，或者一个笑话，让同学们能够融化冰冷的班会气氛，以利于畅所欲言。及时介入，适时点拨，显得尤为重要。口语交际大多是心到口到，它要求每个学生都能积极参与到语言活动中去。当学生在自我尝试、集体协作中都无法完成学习任务时，教师就要起到“点拨”的作用。适时点拨，就是恰到好处地激发学生说的欲望，达到口语教学的目的。
参考文献：
[1]李 桃.适时点拨胜过一味启发[J].教师博览，2006（12）.
[2]黄海宏. 也谈口语交际教学[J].教育革新， 2008（10）.
（作者单位：广东省中山市溪角初级中学）
关键词：口语交际；教学；策略.
作为语文教师，教给学生的不仅是试卷上的一个分数，还应该有口语上面的训练。试卷上的口语交际就是在能说的基础上，还会用笔“道”出来，供大家评判。
比起其他科目而言，既然口语交际的内涵是如此的丰富，那么它应该有一些原则。口语的教学形式多种多样，比如专门为此而开设的口语交际课；阅读课中复述课文、课堂讨论、自由评议、填补空白等；作文课中对某件事情的即兴看法，用简洁的语言表达；课外活动的参观考察，真实生活的体验等。无论怎样，学生在现实的社会里，随时都要与人交往。我们从课堂往外拓展、延伸，在实际的社会生活中锻炼学生，提高其口语交际的能力，达到口语交际教学的目的。
为了搞好口语教学，更好地实施教学策略，达到令人满意的效果，以下四个方面值得推究。
一、和谐的师生关系
口语交际的核心还是在于“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，这个过程能真情互动，才是真正意义上的“口语交际”。因此，在口语交际教学中，应该调动各种因素，实现课堂教学中的互动，这个互动包括两个方面的内容：一是学生和学生之间；二是老师和学生之间。关键之处在于是否能够和睦相处。
在新一轮的课改中，提出了教学要在师生平等的对话中进行，确立学生在学习中的主体地位，树立学生是学习主人的观念。因此，在口语教学中，为了让学生真正投入到教学中来，体现学生的主体地位，调动他们的积极性，就是要努力创造和谐的教学氛围。
把主动权交给学生，让他们能够自由发言，努力使学生敢说、能说。教师要平等地看待每一位同学，不因为学生成绩的好坏而打击学生的自尊心，走进学生的心灵世界，了解他们的想法。
二、创设良好的交际情景
口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，这种活动离开了特定的环境就难以生存，因此，能否在课堂中创设出恰当的话题情景，是口语教学成败的关键。我们要运用各种手段，激发学生说话的欲望，比如，针对时事发表自己的看法；把一些具有典型意义的案例，放到教学中，让学生在口语交际中抒发真情实感，是非常有必要的。
在实际的课堂教学中，要因势利导地营造一种与教学相适应的课堂氛围，把学生“卷”进我们创设的环境中，调动学生的情感体验。除了我们用语言来激发他们的情感，还可以运用多媒体进行布置。在日常的家访中，我们也可以不失时机地让他们得到表现的机会。比如，利用家访的机会，让他们说一说家长哪些地方要改进，让他们针锋相对都是可以的；比如在外出社会实践中，大家尽情地用唱的方式、改编歌词的方式表达心情，同样也属于口语交际的训练。
三、搞好设计训练
在教学中，我们对课程要做到心里有数，对活动的设计和准备要体现出控制力。我们对学生要有全面的了解，既要考虑到他们的实际能力水平，也要调动他们的积极性，并且要把这个中心拧成一股绳，使之具有向心力。
例如，有位老师讲肖像描写，叫一个同学立刻站起来，立刻描述一个人。但是这个同学是普通话不好的学生，她平时说话都会招致很多人的嘲笑，怎么能起到好的效果呢？要调动气氛，最好不要拿别人的弱点开涮，何况是一个女生呢？
搞好设计训练，可以体现在和学生相处的任何环节中。在中午上课前设立“一分钟讲故事”“笑不笑由你”“好话大家说”等栏目，让学生释放压力，为上课做准备，还可以充分利用教材上的练习，请学生们分组练习，达到教育的效果。设计安排一次主题家长会，就像亲子活动一样，和孩子一起讲述，每家着重讲一个方面的故事，要求讲得具体、细致，让家长和学生都体验到口语交际成功的乐趣。
四、教师示范，适时点拨
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“你们不仅是教课的教师，也是培养人的教育者，是生活的导师和道德教员。”乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”教师的主导地位体现在教学活动全程，因此教师的示范作用是非常重要的。
主题班会上，教师先来一段小小的演讲，或者一个笑话，让同学们能够融化冰冷的班会气氛，以利于畅所欲言。及时介入，适时点拨，显得尤为重要。口语交际大多是心到口到，它要求每个学生都能积极参与到语言活动中去。当学生在自我尝试、集体协作中都无法完成学习任务时，教师就要起到“点拨”的作用。适时点拨，就是恰到好处地激发学生说的欲望，达到口语教学的目的。
参考文献：
[1]李 桃.适时点拨胜过一味启发[J].教师博览，2006（12）.
[2]黄海宏. 也谈口语交际教学[J].教育革新， 2008（10）.
（作者单位：广东省中山市溪角初级中学）