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【摘 要】本文力求遵循《新课标》中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，阐述新课程标准下语法教学在英语教学中的地位，语法教学的必要性和客观性，提出了基于新课程的高中任务型语法教学模式和教学方法，探讨语法教学的一些有效策略，从而达到培养学生学习英语语法的习惯。
【关键词】高中英语 语法教学 对策 有效教学
一、通过词汇教学语法
这种方法又称作自然语法（Natural Grammar）（S. Thornbury， 2004）。推崇这一方法的学者认为，很多高频率的英语单词用法与高频率的语法句型紧密联系，例如for， to， the， you， as， that等词，因此，当人们深入学习这些词的用法时不知不觉地，似乎不费力气就学到了语法。的确，我们学习wish这个词时必然会接触到wish to do sth， wish sb success， I wish I could do sth等句型，实际上我们就习得了不定式和动词的虚拟语气的语法结构。由此可见，词包含着语法，而且英语单词并不孤立，常相互包容、搭配，形成词块（chunks），如：look for， long for， time for， need for等，还可以从语料库中搜索到无数个与for有关的搭配，涉及到许多语法现象。于是，主张自然语法的学者甚至以英语中最常用的700个词设计了大纲，撰写了教材，设计了练习。通过词汇教学语法为我们教学语法拓宽了新的思路，认识到词汇教学与语法教学的紧密联系。近年来，我国中学英语教材中词汇教学加强了“词块”的意识，注入了自然语法的教学思想。
二、就地取材，实物举例
在辨析go out（vi.熄灭）和putout（vt.扑灭、关灯）时，正好是第一节课，由于是冬天，教室里的灯还亮着，我突然把灯关了，学生用奇怪的眼神看着我，我问他们：“What happened？”有的学生答：“The lights went out.”，也有的学生答：“The lights put out.”我就抓住机会更正：“Yes， the lights went out. It’s I who put out the lights just now.”然后我把这两个句子写在黑板上，让学生观察其区别，帮他们得出结论。这样就把抽象、难懂的东西具体化、情景化，在脑中留下较深的印象。
三、教师尤其要注意语法知识的学以至用和教学方法的灵活多变
语法教学不是目的，只是手段。通过语法教学。让学生掌握语法知识并运用到听、说、读、写中去解决问题，提高技能，提高英语水平。语法教学是英语教学较难部分，且教学起来往往给人以枯燥无味的感觉，若只是为了语法而教学语法，加上一味地平铺直叙地灌输，教学起来将会越来越乏味，也很容易导致钻牛角尖，钻进死胡同，教学效果必然很差。这样，即使让学生掌握了一定的语法知识，他们不太懂得应用，其个方面技能和英语综合水平也不会由多大提高。有不少学生反映，所学的语法结构都憧，但用起来就乱；考起来就是不行。问题大都出在语法的学与用不结合。因此，语法教学目的必须明确，并要在边学边用中体现其作用。教师必须在教授语法知识，复习、练习巩固的同时，通过句篇实质性材料，分析当中的语法，从而理解、应用句篇，达到交际目的。再说边学边用还大大降低语法教学的枯燥 性，提高語法教学效果。
四、及时总结，查缺补漏
语法是语言的结构方式，是语言表达的直接载体，是词汇重组的桥梁，在英语知识的运用上起着至关重要的作用。教学中应克服教材中语法知识比较分散的不足，在日常教学中，教师应引导学生对教材中不断出现的新的语法结构进行观察积累，及时归纳这些规律，把它与以前学过的容易混淆的语法结构进行适当的比较，让学生逐步形成一个全面的语法体系。最好的学习方法就是适合自己的方法，只有在英语语法的学习过程中，不断的进行反思，进行归纳总结，然后查缺补漏，实施对比记忆和学习，就会事半功倍，提高学习效率。比如在教完八个基本时态，进行综合复习时，教师可将八个时态的最基本时间状语、动词结构运用场景等特征进行归纳总结，让学生体会各时态间的联系、不同之处，在运用中进行对比，在思考中得到升华。
五、充分利用教材但又不拘泥于教材
新课标下的英语教材在语法教学的编写上跟过去有很大的不同，无论是语言现象的呈现还是训练的形式都体现了以语用为目标的模式。例如人教版的新高中英语教材在每个单元都设置了“Discovering useful structures”和“Using language”的部分，并且在附录部分归纳本册书的语法要点，肯定了语法学习的必要性和重要性；从语法规则的呈现与练习来看，该教材重视在真实的情景和大量有意义的语言材料中让学生体会语言的使用，学生在学习过程中经过观察，探究，理解，形成概念，初步运用，巩固等环节，强调发挥学生的自主意识，符合中学生的认知特点；在评价上既关注过程，也重视结果。所以教师应充分领会编者的设计意图，利用好课本的材料。但是任何一本教材，都无法做到满足每个学习个体的全面需要，这是由学习者语言发展水平的不同和地域差异等因素造成的。在教学中，我们发现有些任务的设计不符合当地的生活情况，有些任务没有给予学生足够的支持或指引，所以教师觉得需要调整或者修改，这是很普遍的现象。在这个问题上，教师必须认识到教材不再保持过去的权威形象，而是作为教学资源存在，是否使用该项资源或是怎样用，取决于教师对教学对象和教学目标等要素的分析结果。
【参考文献】
[1]王宇.高中英语语法教学的相关问题研究与思考[J].中国科技创新导刊，2011（5）
[2]陈敬.浅谈高中英语语法创新教学的策略探究[J].吉林广播电视大学学报，2012（3）
【关键词】高中英语 语法教学 对策 有效教学
一、通过词汇教学语法
这种方法又称作自然语法（Natural Grammar）（S. Thornbury， 2004）。推崇这一方法的学者认为，很多高频率的英语单词用法与高频率的语法句型紧密联系，例如for， to， the， you， as， that等词，因此，当人们深入学习这些词的用法时不知不觉地，似乎不费力气就学到了语法。的确，我们学习wish这个词时必然会接触到wish to do sth， wish sb success， I wish I could do sth等句型，实际上我们就习得了不定式和动词的虚拟语气的语法结构。由此可见，词包含着语法，而且英语单词并不孤立，常相互包容、搭配，形成词块（chunks），如：look for， long for， time for， need for等，还可以从语料库中搜索到无数个与for有关的搭配，涉及到许多语法现象。于是，主张自然语法的学者甚至以英语中最常用的700个词设计了大纲，撰写了教材，设计了练习。通过词汇教学语法为我们教学语法拓宽了新的思路，认识到词汇教学与语法教学的紧密联系。近年来，我国中学英语教材中词汇教学加强了“词块”的意识，注入了自然语法的教学思想。
二、就地取材，实物举例
在辨析go out（vi.熄灭）和putout（vt.扑灭、关灯）时，正好是第一节课，由于是冬天，教室里的灯还亮着，我突然把灯关了，学生用奇怪的眼神看着我，我问他们：“What happened？”有的学生答：“The lights went out.”，也有的学生答：“The lights put out.”我就抓住机会更正：“Yes， the lights went out. It’s I who put out the lights just now.”然后我把这两个句子写在黑板上，让学生观察其区别，帮他们得出结论。这样就把抽象、难懂的东西具体化、情景化，在脑中留下较深的印象。
三、教师尤其要注意语法知识的学以至用和教学方法的灵活多变
语法教学不是目的，只是手段。通过语法教学。让学生掌握语法知识并运用到听、说、读、写中去解决问题，提高技能，提高英语水平。语法教学是英语教学较难部分，且教学起来往往给人以枯燥无味的感觉，若只是为了语法而教学语法，加上一味地平铺直叙地灌输，教学起来将会越来越乏味，也很容易导致钻牛角尖，钻进死胡同，教学效果必然很差。这样，即使让学生掌握了一定的语法知识，他们不太懂得应用，其个方面技能和英语综合水平也不会由多大提高。有不少学生反映，所学的语法结构都憧，但用起来就乱；考起来就是不行。问题大都出在语法的学与用不结合。因此，语法教学目的必须明确，并要在边学边用中体现其作用。教师必须在教授语法知识，复习、练习巩固的同时，通过句篇实质性材料，分析当中的语法，从而理解、应用句篇，达到交际目的。再说边学边用还大大降低语法教学的枯燥 性，提高語法教学效果。
四、及时总结，查缺补漏
语法是语言的结构方式，是语言表达的直接载体，是词汇重组的桥梁，在英语知识的运用上起着至关重要的作用。教学中应克服教材中语法知识比较分散的不足，在日常教学中，教师应引导学生对教材中不断出现的新的语法结构进行观察积累，及时归纳这些规律，把它与以前学过的容易混淆的语法结构进行适当的比较，让学生逐步形成一个全面的语法体系。最好的学习方法就是适合自己的方法，只有在英语语法的学习过程中，不断的进行反思，进行归纳总结，然后查缺补漏，实施对比记忆和学习，就会事半功倍，提高学习效率。比如在教完八个基本时态，进行综合复习时，教师可将八个时态的最基本时间状语、动词结构运用场景等特征进行归纳总结，让学生体会各时态间的联系、不同之处，在运用中进行对比，在思考中得到升华。
五、充分利用教材但又不拘泥于教材
新课标下的英语教材在语法教学的编写上跟过去有很大的不同，无论是语言现象的呈现还是训练的形式都体现了以语用为目标的模式。例如人教版的新高中英语教材在每个单元都设置了“Discovering useful structures”和“Using language”的部分，并且在附录部分归纳本册书的语法要点，肯定了语法学习的必要性和重要性；从语法规则的呈现与练习来看，该教材重视在真实的情景和大量有意义的语言材料中让学生体会语言的使用，学生在学习过程中经过观察，探究，理解，形成概念，初步运用，巩固等环节，强调发挥学生的自主意识，符合中学生的认知特点；在评价上既关注过程，也重视结果。所以教师应充分领会编者的设计意图，利用好课本的材料。但是任何一本教材，都无法做到满足每个学习个体的全面需要，这是由学习者语言发展水平的不同和地域差异等因素造成的。在教学中，我们发现有些任务的设计不符合当地的生活情况，有些任务没有给予学生足够的支持或指引，所以教师觉得需要调整或者修改，这是很普遍的现象。在这个问题上，教师必须认识到教材不再保持过去的权威形象，而是作为教学资源存在，是否使用该项资源或是怎样用，取决于教师对教学对象和教学目标等要素的分析结果。
【参考文献】
[1]王宇.高中英语语法教学的相关问题研究与思考[J].中国科技创新导刊，2011（5）
[2]陈敬.浅谈高中英语语法创新教学的策略探究[J].吉林广播电视大学学报，2012（3）