一提到作文，恐怕连老师也感到头痛，特别是我们农村高中的老师，学生基础差，知识面狭窄，见识又少，别看是高中学生了，可有一部分同学竟然连个完整的句子都说不通。你讲得头头是道，他听得一团雾水，可不就让人头痛么。
　　经过十多年的探索，我摸索到了一些快速提高农村高中学生作文水平的简便方法，现说出来供大家参考。
　　1. 坚持榜样作文。
　　何为榜样作文，自然是老师或者学生写的优秀作文。也许是爱好的原因吧，从教十多年来，我一直坚持写下水作文，同时把学生的优秀作文，一并展示给大家，这样做，不仅有利于消除学生的“恐作文心理”，还可以为学生提供一个学习的模本。
　　1.1 榜样作文，重在目标明确。每个阶段都要制定明确的训练目标，比如，这段时间是想从“整”上训练呢，还是想从“散”上做文章，都要做到心中有数。所谓“整”训就是指文体的训练，记叙文，议论文，还有故事新编等等。所谓 “散”练，指的是文章的组成部分，如，准确而新颖的立意，让人耳目一新的题目，漂亮而凝炼的开头，层次清淅的结构，气势磅礴的结合论点分析的句子，精彩凝练的语言，还有总结性强、一语中的的结尾等等。每个时间段，我都会针对学生的实际情况，选择适合学生的不同的训练目标。
　　1.2 榜样作文，贵在坚持不懈。水滴持之以恒，方能穿石，榜样作文也是同样的道理，“写”要坚持，“训”也要坚持。坚持“写”，方能打动学生；坚持“训”，才能提高学生的写作水平，每一个训练议题一定要坚持到有明显效果，才行。比如，这个月，我的训练目标是议论文，同时又兼顾文章精彩开头的书写。那么，每周我至少固定写一篇议论文，让学生整体感知议论文的写法，再把每篇文章的开头加黑，在班内交流的时候，刻意地多念两遍，让他们充分感受开头技巧的“巧”字所在。
　　1.3 榜样作文，好在感染学生。坚持写榜样作文，更容易感染学生，打动学生。他们会想，写作虽然有难度，但有老师与我们风雨同舟，我们还有什么理由退缩呢，从而自觉不自觉地加入到写作行列中来。再者，榜样作文，也给学生提供了一种学习写作文的范本，农村学生书看得少，词汇量小，对很多事物都充满好奇心，如果老师作文针对性强，情真意切，对学生的感染力还是很强的。实践中，我惊喜地发现，老师写的作文，学生更喜欢模仿一些。
　　2. 实施“对症下药”。
　　作文交上来后，认真批改，把有问题的作文“提”出来，充分利用课间十分钟或者晚自习的时间，把“问题作文”学生叫到身旁，当面指出他的“病症”，立即为他开出治病的“良药”。然后再针对共性问题，找一份有代表的“例文”，在班内共同探讨，找病因，寻良药。
　　2.1 用心发现，探寻病因。也许是要求高的原因吧，每接一个新班，总会因作文而头痛，感觉学生作文差得简直无从修改。烦恼于事无补，只好静下心来，认真批改，详细查看，仔细比照，直到发现端倪。原来学生写作文完全是跟着感觉走，想到哪，就写到哪，思路混乱，也没有什么素材，所以文章显得空洞又杂乱。
　　2.2 找准症状，因人下药。发现问题后，就要想办法解决。共性的问题，班内解决；个性的问题，当面解决。比如某同学不会结合论点分析，给他讲清楚方法后，我就会以本篇文章为契机，当着他的面，认真地写一段结合论点分析的句子，再和他一起探讨写得怎么样，是否扣题，是否吸引他人的眼球，是否震撼人心等等。然后让他下去再针对自己的问题也重写一段，我再认真批改，直到师生双方都满意为止。
　　每次作文都如此！实践证明，只要坚持不懈，这样的批改，效果确实明显。
　　3. 创造批改机会。
　　为了便于学生之间的取长补短，可以适时，给学生尝试批改作文的机会。
　　3.1 给学生一把明确的作文批改尺码。学生不会批改作文，没关系，老师可以教他批改。批改前，老师给他一个明确的作文批改标准。给他一个批改的标准，其实就是给他一个写作的导航标。为了加强批改的效果，我采取的是自评与他评相结合的方法。又为防备有学生批改态度的不端正，我让学生在评语的后面都注上自己的名字。评语写得好的，班内表扬，并予以展示；批语写的不好的，或应付差事的，当面叫来批评。
　　3.2 给学生一次交流批改经验的机会。作文批改结束后，不急于收缴上来，而是趁热打铁，班内交流，诚恳地谈谈自己在批改作文中的真实感受。比如说我批改的对象，作文好在什么地方，还有哪些地方有待改进，我在这方面做得怎么样，见贤思齐，见不贤则内自省也。接着又让本人对他人的评价进行反省，想想他人的评价是否合理，自己是否存在这些问题，又该如何改正等等。然后才收回来，再认真地看一遍，对有问题的同学，仍然予以当面寻“症”，对面“下药”。
　　学生批改，过程也许有些繁琐，但只要能够长时间坚持，效果也是很明显的。
　　以上，只是我个人在作文教学中的点滴做法，不到之处，请大家多多指正！