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摘 要： 课堂教学从良好的师生互动开始，是课堂中交流信息的重要途径，更是教师引导和学生学习的基础。文章就小学阶段数学教学中如何构建师生对话进行简要论述，为小学数学对话教学奠定基础。
关键词： 小学数学 对话教学 师生对话
因着教学思维和模式的变化，教师为主的课堂教学模式不符合课程标准的新要求，更不利于培养学生的综合素养。因此，小学阶段，教学模式改革势在必行，急需转换教学思路，并且小学阶段培养学生的深度思考能力是教学目标之一。所以，文章就教学对话的教学模式进行简单论述，以期在课堂上构建互动式教学，不仅能体现学生的主体作用，而且有益于提高学生的深度思考能力。
1.在对话中引发学生深度思考
对于数学学习而言，深度思考是不可缺少的能力，提升学生这一能力是数学教学的主要目标。在教学数学时，师生对话是教学和思维之间的纽带，良好的师生交流有益于数学思维拓展。所以，教师要立足于此展开教学，认识到课堂对话的重要性，科学设计问题，用巧妙的方法提出问题，因为这些都是阻碍学生形成数学思维、提高思考能力的重要原因。教师要善于应用学生的心理特点，用科学的设问引导学生主动参与对话，并鼓励学生在对话中发挥主体作用。实际中，教师要将数学知识和学生的学习能力及经验相结合，找出他们的结合点，并以此为设问重心，结合教师自身教学经验，设计出有趣并具有一定教学意义的问题，吸引学生的注意力，调动学生的积极性。在对话教学中，教师要注意课堂中以学生为中心，将话语权交给学生，鼓舞学生勇于发表自己的想法，不仅能培养学生的学习能力，还能拓展学生的数学思维，加大思考深度。
2.积极为师生对话交流创设条件
在对话教学中，不仅要重视师生之间的交流，还要关注学生与学生之间的对话，教师要积极为学生之间的交流创造条件，因为这是提高学生独立思考能力的另一条有效途径。在教学中，教师要引导学生多独立思考，课堂上可以设置小组交流学习活动，为学生搭建对话交流的平台，促进学生积极交流、主动探索、自主探究，在学生遇到困难的时候，教师要为学生进行辅导，帮助学生克服困难。在交流学习之后，教师要为学生进行鼓励性总结，不仅能激励学生主动参与交流，还能帮助学生加深对知识的印象，促进以后课堂交流学习活动顺利开展。
例如教学周长一课时，为了加深学生对周长的理解，教师可以将学生分成不同小组，运用身边实例让学生根据已经掌握的知识进行交流和讨论。教师可以通过“比较谁的周长长”引入新课，让学生利用手中的尺子、线绳等教具测量事先准备好的长方形、正方形纸板的周长，然后做出比较；也可以让学生用固定长度的线绳围出不同的图形，这样可以激发学生的学习热情，增强学生独立思考能力，同时加深对周长的认识和理解。
3.学生应好于提问，教师要善于提问
小学生的接受能力有限，虽然有时在课上学生表示对教师教授的知识点可以完全消化吸收，但是实际应用和练习中却不能运用所学知识解决实际问题，暴露出课堂对话教学中的不足，说明教师对问题的认识还有待提高。通常学生对所学知识表示“没问题”是由于其本身思维能力有限，对知识的认知不够深刻，所以教师应该锻炼学生发掘问题的能力和说出问题的勇气，帮助学生树立提问观念。在实际教学中，当学生不能及时发现问题时，教师应该将教学内容与实际相结合，掌握学生平时学习中常见的问题，积极运用学生的好奇心理，为学生创设可以提出问题的情境，让学生在生动有趣的课堂上主动发现问题、提出问题，引导学生深入思考。
在对话教学中，不仅要学生好于提问，还需要教师善于提问。因此，教学中教师要理清教学思路，把握教学重点，否则在散乱的教学对话中，不仅思路容易被打断，还会使学生感觉教学没有重点。教师应根据教学内容的重点科学设问，善于提出建设性问题，这样可以引导学生积极提问，将问题转化为数学知识，进而更好地参与对话教学。同时使课堂生动，拓展学生的思维，使对话式教学展现其效用。
4.对话教学中坚持师生平等
在传统课堂教学中，教师和学生之间缺乏平等关系，基本上是师尊生卑。但是课程课改以后，要求课堂上坚持师生平等原则。要求在平时日常教学中树立师生平等的意识，将尊重落实到实际教学中，这样才能建立平等对话。在课堂上教师要尊重学生的想法，体谅学生接受能力的不同，多关心和帮助有困难的同学，在学生提出问题时，多给予学生鼓励和指导，以身作则，才能保证对话教学中的尊重性，才有利于建立和谐融洽的课堂氛围和师生关系。
总之，在小学数学对话教学中，教师要运用丰富的教学方式引导学生积极思考，为学生构建平等对话的环境，鼓励学生积极探究、勇于提问，以加固学生对知识的认知，拓展学生的思维。
参考文献：
[1]程学荣.小学数学课堂教学中的“对话”及其表现形式[J].时代教育：教育教学刊，2014（6）.
[2]朱华芳.新课改下小学数学课堂教学中师生对话处理艺术浅探[J].新课程：教研，2013（8）.
关键词： 小学数学 对话教学 师生对话
因着教学思维和模式的变化，教师为主的课堂教学模式不符合课程标准的新要求，更不利于培养学生的综合素养。因此，小学阶段，教学模式改革势在必行，急需转换教学思路，并且小学阶段培养学生的深度思考能力是教学目标之一。所以，文章就教学对话的教学模式进行简单论述，以期在课堂上构建互动式教学，不仅能体现学生的主体作用，而且有益于提高学生的深度思考能力。
1.在对话中引发学生深度思考
对于数学学习而言，深度思考是不可缺少的能力，提升学生这一能力是数学教学的主要目标。在教学数学时，师生对话是教学和思维之间的纽带，良好的师生交流有益于数学思维拓展。所以，教师要立足于此展开教学，认识到课堂对话的重要性，科学设计问题，用巧妙的方法提出问题，因为这些都是阻碍学生形成数学思维、提高思考能力的重要原因。教师要善于应用学生的心理特点，用科学的设问引导学生主动参与对话，并鼓励学生在对话中发挥主体作用。实际中，教师要将数学知识和学生的学习能力及经验相结合，找出他们的结合点，并以此为设问重心，结合教师自身教学经验，设计出有趣并具有一定教学意义的问题，吸引学生的注意力，调动学生的积极性。在对话教学中，教师要注意课堂中以学生为中心，将话语权交给学生，鼓舞学生勇于发表自己的想法，不仅能培养学生的学习能力，还能拓展学生的数学思维，加大思考深度。
2.积极为师生对话交流创设条件
在对话教学中，不仅要重视师生之间的交流，还要关注学生与学生之间的对话，教师要积极为学生之间的交流创造条件，因为这是提高学生独立思考能力的另一条有效途径。在教学中，教师要引导学生多独立思考，课堂上可以设置小组交流学习活动，为学生搭建对话交流的平台，促进学生积极交流、主动探索、自主探究，在学生遇到困难的时候，教师要为学生进行辅导，帮助学生克服困难。在交流学习之后，教师要为学生进行鼓励性总结，不仅能激励学生主动参与交流，还能帮助学生加深对知识的印象，促进以后课堂交流学习活动顺利开展。
例如教学周长一课时，为了加深学生对周长的理解，教师可以将学生分成不同小组，运用身边实例让学生根据已经掌握的知识进行交流和讨论。教师可以通过“比较谁的周长长”引入新课，让学生利用手中的尺子、线绳等教具测量事先准备好的长方形、正方形纸板的周长，然后做出比较；也可以让学生用固定长度的线绳围出不同的图形，这样可以激发学生的学习热情，增强学生独立思考能力，同时加深对周长的认识和理解。
3.学生应好于提问，教师要善于提问
小学生的接受能力有限，虽然有时在课上学生表示对教师教授的知识点可以完全消化吸收，但是实际应用和练习中却不能运用所学知识解决实际问题，暴露出课堂对话教学中的不足，说明教师对问题的认识还有待提高。通常学生对所学知识表示“没问题”是由于其本身思维能力有限，对知识的认知不够深刻，所以教师应该锻炼学生发掘问题的能力和说出问题的勇气，帮助学生树立提问观念。在实际教学中，当学生不能及时发现问题时，教师应该将教学内容与实际相结合，掌握学生平时学习中常见的问题，积极运用学生的好奇心理，为学生创设可以提出问题的情境，让学生在生动有趣的课堂上主动发现问题、提出问题，引导学生深入思考。
在对话教学中，不仅要学生好于提问，还需要教师善于提问。因此，教学中教师要理清教学思路，把握教学重点，否则在散乱的教学对话中，不仅思路容易被打断，还会使学生感觉教学没有重点。教师应根据教学内容的重点科学设问，善于提出建设性问题，这样可以引导学生积极提问，将问题转化为数学知识，进而更好地参与对话教学。同时使课堂生动，拓展学生的思维，使对话式教学展现其效用。
4.对话教学中坚持师生平等
在传统课堂教学中，教师和学生之间缺乏平等关系，基本上是师尊生卑。但是课程课改以后，要求课堂上坚持师生平等原则。要求在平时日常教学中树立师生平等的意识，将尊重落实到实际教学中，这样才能建立平等对话。在课堂上教师要尊重学生的想法，体谅学生接受能力的不同，多关心和帮助有困难的同学，在学生提出问题时，多给予学生鼓励和指导，以身作则，才能保证对话教学中的尊重性，才有利于建立和谐融洽的课堂氛围和师生关系。
总之，在小学数学对话教学中，教师要运用丰富的教学方式引导学生积极思考，为学生构建平等对话的环境，鼓励学生积极探究、勇于提问，以加固学生对知识的认知，拓展学生的思维。
参考文献：
[1]程学荣.小学数学课堂教学中的“对话”及其表现形式[J].时代教育：教育教学刊，2014（6）.
[2]朱华芳.新课改下小学数学课堂教学中师生对话处理艺术浅探[J].新课程：教研，2013（8）.