论文部分内容阅读
现代儿童教育的一个最突出的成就，是“发现了儿童”，并确立了儿童在自身发展中的主体地位。这是教育史上发生的一场重点转移的“哥白尼式的革命”。而对儿童的重视莫过于对儿童活动的强调。现代儿童教育在一定的程度上可以说是走向“活动”化的教育。例如，世界著名的现代幼儿教育的创始人蒙台梭利就认为，解放儿童的实质就在于让儿童自由自主地活动。倡导儿童中心论的美国教育家杜威更是提出了以活动为本位的课程体系，主张通过活动促进儿童的自由生长。尽管这些观念未尽完善。但却暗示了儿童教育的一个根本趋向。
活动是幼儿的天性，是幼儿素质个性发展的根基。幼儿蕴藏着巨大的潜在智慧，是他们生命力量不断壮大的内在源泉。它无时无刻不在寻求机会变成现实。这种寻求将自身的可能转化为现实的过程。不是别的。正是活动。因此在课程实践中。我们以儿童发展为本位，将儿童的活动带入课程实施的每个领域，组织丰富多彩的实践活动，在活动指导中充分体现活动的全面性、角色性、自主性、体验性、建构性、互动性等特点，通过活动。激活幼儿的情感、智慧潜能，伸展幼儿生机勃勃的自由生命力量。完成其心理结构的完美建构，促进其人格的“自我发展”。
一、创设与主题相融合的环境
马克思说：“没有一定的活动范围，就不可能做任何有意义的事。”幼儿的发展同样离不开主体活动空间的优化。因此主题活动开展中，我们在环境的创设上，力求与主题相互融合，努力做到环境与主题同步、动态地发展，使环境成为幼儿经验、想法表达表现的空间，展示着整个活动的进程，也使幼儿在与环境的互动中产生灵感，获得丰富的体验。在主题活动的初期，我首先将主题的目标、主题中的所有活动做一个梳理，并根据孩子的能力水平规划好这个主题的情境设置，然后动员家长、幼儿共同收集各种与主题有关的资料，如图片、实物等，将这些材料展示在活动室的环境中，引导幼儿与这些材料进行互动，吸引幼儿对主题活动的兴趣。随着主题活动的进一步开展，活动室的环境也逐步丰富起来，活动室内都是幼儿表达其想法和认识的时留下的痕迹。例如，开学初的小主人主题中，我们设计了七彩葫芦娃的主题环境，孩子们选择了自己喜欢的动画人物葫芦娃来表达自己升班成长的快乐。并知道要像葫芦娃一样做个聪明、守规则、有礼貌的中班小朋友。老师的节日到了，孩子们运用不同的彩纸设计了不同形状的郁金香贺卡，将自己想对老师说的话用自己的方式记录在贺卡上，布置在活动室内，“温馨的祝福”便成为这个主题的环境设置。在秋季，孩子们利用落叶制作了树叶粘贴画，用各种的树叶创造性地表现了孔雀、船、小狗等不同的造型。布置了“有趣的数叶贴画”的墙饰；第二周，孩子们又用装饰画的形式把自己为树叶找的朋友装饰在树叶上，让树叶离开大树妈妈后也不会觉得孤单寂寞。在红绿灯的主题中，我们设置了大马路的情境。让孩子结合自己的观察，将马路上的车、人、交通标志、树等用剪、画、折等不同的方式布置在马路的不同位置上，使孩子在与环境的互动中进一步获得丰富的体验。诸如此类的动态式的主题环境，是在尊重幼儿的基础上随着主题的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是幼儿经验提升的体现，每一件作品都是幼儿学习、参与的写照。每一次成功都凝聚着教师与幼儿的智慧、劳动、和创造。活动室环境随着主题的发展不断以崭新的面貌满足和支持幼儿自我探索欲望。环境与主题的同步、动态发展。促使幼儿与环境积极地、不断地、有发展性地进行“对话”。环境给幼儿的学习提供了充分而有效的支持和引导作用，真正实现环境的教育价值。促进了幼儿在主题活动中的探索学习。
二、开展自由而全面的区域活动
活动要具有整体性。所谓整体性，就是生命的有机性、协调性，就是通过活动调动幼儿身心的各个器官的和谐运动。活动应该具有自由性。活动教育理论认为，儿童的发展具有自发性。儿童之所以能够发展就在于儿童本身具有自我发展的天赋本能。它为儿童的发展提供了各种可能性。活动区正是体现了这种整体与自由。它鼓励幼儿自愿选择活动内容，提倡让幼儿自由结伴，注重幼儿的自主活动，使孩子在活动区中拥有自己的意志、自己的思想和自己的活动世界。从而使幼儿的个性得到自由的发展，它也成为幼儿园课程实施的一个重要的载体。因此。在实践中，我们根据主题的目标、内容、孩子的兴趣、需要、年龄特点，创设能支持和促进儿童“生命的活动”的区域游戏环境，运用整体规划的法则。将活动室变成了一个个小型的舞台、作坊、建筑工地、温馨的家……鼓励幼儿自愿选择区域的内容，提倡让幼儿自由结伴，注重幼儿的自主活动，幼儿通过自己的亲身实践，充分调动幼儿的各种感官。去体验、探索、发现。全方位地获取有关物质世界和人际社会的各种经验，从而使孩子在活动区中拥有自己的意志、自己的思想和自己的活动世界。让幼儿的个性得到自由的发展。
三、让幼儿成为实践活动的主人
幼儿成为活动的主人。这就要求在幼儿园各项活动中，我们都要使幼儿从一切束缚中解放出来，成为具有独立人格的自由人。老师决不能把自己的意见看成是绝对真理。而去强加于幼儿，更不能粗暴干涉幼儿的活动。因此在活动组织和指导中。我们要以幼儿为活动的主体，为每个幼儿提供充分活动的条件和空间。促使幼儿在活动中主动探索，强化体验，自觉表现。例如，在与孩子们的朝夕相处中。我们发现，每个孩子都对世界充满兴趣，他们喜欢在大自然中玩耍，对自然现象及事物充满探索的愿望。因此，我们抓住幼儿的这一特点。让孩子在生活中、自然中寻找自己研究的内容。如天气晴朗的时候，和孩子们一起玩踩影子的游戏，在游戏中观察影子在上、下午的变化，并展开了以影子为中心的话题与实践：影子为什么有时长有时短；在什么样的情况下长，什么样的情况下短；影子为什么会动；什么时候影子不见了；等等。下雨的时候，我们又和孩子们一起坐在室内聆听风声、雨声、水花声；辨别着来自大自然的各种不同的声音。了解孩子们对于各种声音的不同看法，并将其纳入我们的主题活动。
四、让生活成为幼儿学习的源泉
从孩子的天性来说。他们就喜欢亲近大自然。卢梭说：“没有呼吸到花的熏香。见到枝叶的美丽。阔步于湿润和柔软的草坪上。哪能使他的感觉欢跃啊!”大自然中的青山绿水、茫茫田野、绿树红花、鸟叫蝉鸣。都可以和幼儿对话。为了拓展教育空间。扩大幼儿视野，我们让幼儿走出活动室。走出幼儿园。走进社会，走进自然，开辟一个使幼儿与自然、与现实得以建立广泛、普遍、丰富的现实联系的开放性空间，促进其自由、全面个性的发展。野外世界是最令幼儿喜爱和迷恋的，它有着独特的诗意魅力，为幼儿全面的心灵活动提供取之不尽、用之不竭的丰富资源，起着难以估量的重要作用。我们常常带孩子来到郊外，来到蓝天下的课堂，让孩子在真实的世界中感悟、体验。使他们亲历生活世界的种种生活。亲为生活世界的各种实践活功。为此。我们与孩子去葡萄园采摘葡萄，了解葡萄的生长过程。自制葡萄制品进行分享；和孩子参观蓝印花布馆。感受其图案、色彩的古朴典雅，增进了孩子对家乡特产的认识，激发了他们尝试制作的愿望；我们还带孩子到水厂，了解水资源状况及水的处理过程，对孩子进行惜水、护水的环保教育；我们还经常带孩子去农村。到农家小院体验生活。在那里和孩子们一起摘橘子、拔萝卜、喂小羊、挑青菜、吃山芋、捉秋虫、挖蚯蚓，真正感受到农村生活的丰富多彩。除此之外，沙地、菜场、超市都可成为孩子学习的好场所。
活动是幼儿的天性，是幼儿素质个性发展的根基。幼儿蕴藏着巨大的潜在智慧，是他们生命力量不断壮大的内在源泉。它无时无刻不在寻求机会变成现实。这种寻求将自身的可能转化为现实的过程。不是别的。正是活动。因此在课程实践中。我们以儿童发展为本位，将儿童的活动带入课程实施的每个领域，组织丰富多彩的实践活动，在活动指导中充分体现活动的全面性、角色性、自主性、体验性、建构性、互动性等特点，通过活动。激活幼儿的情感、智慧潜能，伸展幼儿生机勃勃的自由生命力量。完成其心理结构的完美建构，促进其人格的“自我发展”。
一、创设与主题相融合的环境
马克思说：“没有一定的活动范围，就不可能做任何有意义的事。”幼儿的发展同样离不开主体活动空间的优化。因此主题活动开展中，我们在环境的创设上，力求与主题相互融合，努力做到环境与主题同步、动态地发展，使环境成为幼儿经验、想法表达表现的空间，展示着整个活动的进程，也使幼儿在与环境的互动中产生灵感，获得丰富的体验。在主题活动的初期，我首先将主题的目标、主题中的所有活动做一个梳理，并根据孩子的能力水平规划好这个主题的情境设置，然后动员家长、幼儿共同收集各种与主题有关的资料，如图片、实物等，将这些材料展示在活动室的环境中，引导幼儿与这些材料进行互动，吸引幼儿对主题活动的兴趣。随着主题活动的进一步开展，活动室的环境也逐步丰富起来，活动室内都是幼儿表达其想法和认识的时留下的痕迹。例如，开学初的小主人主题中，我们设计了七彩葫芦娃的主题环境，孩子们选择了自己喜欢的动画人物葫芦娃来表达自己升班成长的快乐。并知道要像葫芦娃一样做个聪明、守规则、有礼貌的中班小朋友。老师的节日到了，孩子们运用不同的彩纸设计了不同形状的郁金香贺卡，将自己想对老师说的话用自己的方式记录在贺卡上，布置在活动室内，“温馨的祝福”便成为这个主题的环境设置。在秋季，孩子们利用落叶制作了树叶粘贴画，用各种的树叶创造性地表现了孔雀、船、小狗等不同的造型。布置了“有趣的数叶贴画”的墙饰；第二周，孩子们又用装饰画的形式把自己为树叶找的朋友装饰在树叶上，让树叶离开大树妈妈后也不会觉得孤单寂寞。在红绿灯的主题中，我们设置了大马路的情境。让孩子结合自己的观察，将马路上的车、人、交通标志、树等用剪、画、折等不同的方式布置在马路的不同位置上，使孩子在与环境的互动中进一步获得丰富的体验。诸如此类的动态式的主题环境，是在尊重幼儿的基础上随着主题的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是幼儿经验提升的体现，每一件作品都是幼儿学习、参与的写照。每一次成功都凝聚着教师与幼儿的智慧、劳动、和创造。活动室环境随着主题的发展不断以崭新的面貌满足和支持幼儿自我探索欲望。环境与主题的同步、动态发展。促使幼儿与环境积极地、不断地、有发展性地进行“对话”。环境给幼儿的学习提供了充分而有效的支持和引导作用，真正实现环境的教育价值。促进了幼儿在主题活动中的探索学习。
二、开展自由而全面的区域活动
活动要具有整体性。所谓整体性，就是生命的有机性、协调性，就是通过活动调动幼儿身心的各个器官的和谐运动。活动应该具有自由性。活动教育理论认为，儿童的发展具有自发性。儿童之所以能够发展就在于儿童本身具有自我发展的天赋本能。它为儿童的发展提供了各种可能性。活动区正是体现了这种整体与自由。它鼓励幼儿自愿选择活动内容，提倡让幼儿自由结伴，注重幼儿的自主活动，使孩子在活动区中拥有自己的意志、自己的思想和自己的活动世界。从而使幼儿的个性得到自由的发展，它也成为幼儿园课程实施的一个重要的载体。因此。在实践中，我们根据主题的目标、内容、孩子的兴趣、需要、年龄特点，创设能支持和促进儿童“生命的活动”的区域游戏环境，运用整体规划的法则。将活动室变成了一个个小型的舞台、作坊、建筑工地、温馨的家……鼓励幼儿自愿选择区域的内容，提倡让幼儿自由结伴，注重幼儿的自主活动，幼儿通过自己的亲身实践，充分调动幼儿的各种感官。去体验、探索、发现。全方位地获取有关物质世界和人际社会的各种经验，从而使孩子在活动区中拥有自己的意志、自己的思想和自己的活动世界。让幼儿的个性得到自由的发展。
三、让幼儿成为实践活动的主人
幼儿成为活动的主人。这就要求在幼儿园各项活动中，我们都要使幼儿从一切束缚中解放出来，成为具有独立人格的自由人。老师决不能把自己的意见看成是绝对真理。而去强加于幼儿，更不能粗暴干涉幼儿的活动。因此在活动组织和指导中。我们要以幼儿为活动的主体，为每个幼儿提供充分活动的条件和空间。促使幼儿在活动中主动探索，强化体验，自觉表现。例如，在与孩子们的朝夕相处中。我们发现，每个孩子都对世界充满兴趣，他们喜欢在大自然中玩耍，对自然现象及事物充满探索的愿望。因此，我们抓住幼儿的这一特点。让孩子在生活中、自然中寻找自己研究的内容。如天气晴朗的时候，和孩子们一起玩踩影子的游戏，在游戏中观察影子在上、下午的变化，并展开了以影子为中心的话题与实践：影子为什么有时长有时短；在什么样的情况下长，什么样的情况下短；影子为什么会动；什么时候影子不见了；等等。下雨的时候，我们又和孩子们一起坐在室内聆听风声、雨声、水花声；辨别着来自大自然的各种不同的声音。了解孩子们对于各种声音的不同看法，并将其纳入我们的主题活动。
四、让生活成为幼儿学习的源泉
从孩子的天性来说。他们就喜欢亲近大自然。卢梭说：“没有呼吸到花的熏香。见到枝叶的美丽。阔步于湿润和柔软的草坪上。哪能使他的感觉欢跃啊!”大自然中的青山绿水、茫茫田野、绿树红花、鸟叫蝉鸣。都可以和幼儿对话。为了拓展教育空间。扩大幼儿视野，我们让幼儿走出活动室。走出幼儿园。走进社会，走进自然，开辟一个使幼儿与自然、与现实得以建立广泛、普遍、丰富的现实联系的开放性空间，促进其自由、全面个性的发展。野外世界是最令幼儿喜爱和迷恋的，它有着独特的诗意魅力，为幼儿全面的心灵活动提供取之不尽、用之不竭的丰富资源，起着难以估量的重要作用。我们常常带孩子来到郊外，来到蓝天下的课堂，让孩子在真实的世界中感悟、体验。使他们亲历生活世界的种种生活。亲为生活世界的各种实践活功。为此。我们与孩子去葡萄园采摘葡萄，了解葡萄的生长过程。自制葡萄制品进行分享；和孩子参观蓝印花布馆。感受其图案、色彩的古朴典雅，增进了孩子对家乡特产的认识，激发了他们尝试制作的愿望；我们还带孩子到水厂，了解水资源状况及水的处理过程，对孩子进行惜水、护水的环保教育；我们还经常带孩子去农村。到农家小院体验生活。在那里和孩子们一起摘橘子、拔萝卜、喂小羊、挑青菜、吃山芋、捉秋虫、挖蚯蚓，真正感受到农村生活的丰富多彩。除此之外，沙地、菜场、超市都可成为孩子学习的好场所。