教学实践表明，语文教学中实施科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握情况，而且对学生的价值、信心等方面做出激励性评价，将使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力。促进学生积极主动地发展更要重视学生的学习过程和情感体验，对学生发展的各个方面都给予关注。在小学中年级语文教学中，尤其重要的是，若能对学生学习的方法及态度、情感、进行恰如其分的评价，将会对对学生的发展起到至关重要的作用和深远的影响。
　　一、 巧用情感评价，增强学习信心
　　情感体验伴随着学习全过程，它直接影响着学习动机、兴趣和效果。中年级学生处于向高年级过渡期，部分孩子注意力不持久，在教学中教师应以“激励”为主线，让孩子在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力。课堂上多采用鼓励性、赞赏的语言：如“你真聪明！”、“你真像位小老师！”、“谁能读得更好！” 、“你的想法真有创意！” 、“你的发言真精彩！”恰如其分地表扬和赞赏，能诱发孩子们的学习欲望和动机，能充分发挥评价的鼓励作用，让每个孩子敢于在课堂上大胆表现自己，敢于质疑，使学生体验到学习语文的快乐。我班的孩子在上语文课时最喜欢“学习汇报”这一环节。如在教《美丽的小兴安岭》这一课时，有一位学生小声地提出了疑问：“谁能帮帮我，树木抽出新的枝条中“抽”的意思我读不懂。”这时我发现有几个孩子在偷笑，我马上面带笑容对提问的孩子说：“你真是个谦虚、好学的孩子。有谁读懂了这个词语的意思，愿意帮帮他？”想不到这句激励性评价话语的作用真大！我留意到偷笑的孩子脸上闪过一丝难为情，提问的孩子高兴地坐了下来，眼睛四处张望，等待着大家来解答。更多的孩子站起来：“让我来告诉你！”声音一个比一个洪亮，自信。学生学习的主动性得到了有效的发挥。在课堂中，一句表扬和赞赏往往能使我尝到评价改革带来的甜与乐！
　　二、 注重师生情感互动，有效促进学生认知发展
　　发展性课程评价体系倡导评价方和被评价方在相互平等、尊重和互动的基础上，可以通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身，以获得评价的最大效益。低年级语文教学活动中，在实际的课堂操作上，教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展。
　　教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认知过程，而且也是情感的表达传递与养成的过程。情感教学一方面把学生情感的激发和调动作为提高教学效率的手段，另一方面是从直接促进学生的情感发展为目的。为此，语文教学要重视情感教育，在教学中我们除了用自己的情感来感染学生外，还应利用课文本身所渗透的情感因素来唤起学生情感的共鸣。在师生情感互动中促进学生认知的发展。我在教《狮子和鹿》这篇课文时，为了让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解课文内容，指导学生分角色朗读，思考体验小鹿的自我欣赏时的得意忘形，遇到危险时的惊慌失措，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，懂得任何事物都有它的长处和短处.因而在教学中，我首先调动学生的情感参与，把故事里的人物拟人化：“通过初读课文，你们读懂了哪些问题？”当学生对课文内容进行回顾后，我把小鹿遇险前后的两幅对比图片展现在学生面前：“通过本课学习懂得了什么道理？受得了哪些启发？”课堂顿时热闹起来：有的说“我懂得了尺有所短寸有所长的道理。”还有的说：“我懂得了不要盲目的自卑，我们看到自己的缺点也要看到自己的优点。”然后又请同学们用喜欢的方式读一读，演一演。再评一评哪组读得好，演得好？在这一环节中，我注意激发学生思维，引发学生想象，让学生边读边评边感悟故事中小鹿的心理变化，同时也让学生不知不觉地走进故事中当了一回课文中的主人公，切身感受到人物的心理变化。加深了对课文的理解，有效地完成了教学目标。
　　三、 创设双向评价机制，培养学生自主、合作、探究精神
　　学生情感的丰富和发展，更需在沟通与交流活动中完成。让学生参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。这样的评价将有助于学生在课堂上成为学习的主人，成为学习的参与者，主动读书、主动思考、主动质疑、主动讨论。在自主、合作、探究的学习活动中，激发了学生的主体探索精神，培养了学生的创新意识，有效地促进学生的发展。
　　“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。“合作”是采用小组合作学习的形式，学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。“探索”指在实践中进行学习，在师生互动，生生互动中，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。例如，学《秋天的雨》时，我问学生：“你们准备用什么方式来赞美秋天？”有的学生建议用感情朗读的方式，有的学生要求用画画配朗读的方式，有的建议用朗读加表演的方式。这时，我提议，让孩子们自由组合采用自己喜欢的方式去完成任务，然后全班交流，一开始，我担心这样的方式会导致流于形式，学习效果差。但在学生合作学习的过程中，我意外地发现学生的自主性很强，为了出色地完成学习任务，朗读组的孩子们正你一言我一语讨论该怎样读好课文的每一句。画画组的同学正在小组长的安排下有序地进行着“流水作业”：有负责画画的，有负责上色的，有负责粘画的，有负责配文字的。而朗读加表演组呢？正忙得不亦乐乎：有的正拿着课本在摇头晃脑地读书，有的正陶醉在自己的表演中。连平时上课极少参与课堂活动的几个孩子也变得活跃起来。在分组汇报时，讨论非常激烈：“老师，我认为朗读组的同学读得很美，让我感觉到自己像在画中一样。”一个平时朗读时不怎么出声的孩子说。我马上对他说：“你也可以读得这么美的，请他们向你介绍点经验吧！”有学生说：“老师，我想跟表演组的同学提个小小的意见，我认为稻海翻起金色的波浪应该这样演……”有学生说：“我认为画画组的同学还可以画些课文里没提到的景物，比如树林里的落叶，我就很喜欢。”……看着孩子们兴致勃勃地不受拘束地交流着，我甜蜜地品尝到了大胆放手，把评价的权利和空间交给学生，并让学生按照自己的意愿主动地参与学习所收到的意想不到的学习效果：通过多项互动的交流，给每个学生提供了语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都能发表自己的学习心得，也培养了注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相沟通交流，互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。
　　我从教学实践中认识到，在小学中年级语文教学中，教师应努力使自己成为一个优秀的组织者和引导者，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生语文素养的全面提高，真正让学生爱学、乐学、会学语文。在学习当中获得知识，提升心理素质和小学的兴趣和能力。