论文部分内容阅读
摘要：学生学习英语最大的障碍就是词汇，然而，在实际的英语教学中，教师和学生都没有把词汇放在首要的地位，以致词汇教学效率低下。文章就词汇在语言教学中的重要地位，及词汇教学中存在的不足展开论述，提出教师在词汇教学中，应采取对策优化课堂教学，提高英语学习效率，实现学生自主学习和语言的交际性。
关键词：高中英语；词汇教学；教学策略
一、词汇教学的重要地位
词汇是语言学习的重要部分，学习英语最困难的在于记忆单词和词组，区分同义词间的细微差别以及掌握烦琐的语法规则。缺乏语法，就表达不出完整的语句；而没有词汇，则无法表达任何东西。
普通高中《英语课程标准》（实验）的基本理念之一是：优化学习方式，提高自主学习能力。这就要求我们要把高中英语教学的侧重点放在培养学生的阅读理解能力和自学能力上，而在英语科目考试中，阅读理解通常所占的分值也较大。词汇量不足是制约英语学习的瓶颈，学生只有突破词汇学习问题，才能提高听、说、读、写能力，从而提高学习效率和自学能力。
二、词汇教学存在的“忧”点
1.教学过程中
大部分教师在教新课时，总是先利用课本后所附的生词表集中教生词，“带读、讲解、记忆、听写检测”，然后再进行单元课文的教学。实际上，这种传统的教学方式，只能让学生被动的记忆词汇，导致学生对词汇的记忆只停留在识记的层面，达不到交际的目的。从理论上，我们可以把英语词汇学习的目标分为四个层次：识记（Knowledge），领会（Comprehension），应用（Application），和交际（Communication）。在这四个层次中，交际层面才是词汇教学的根本目标。然而，在目前的英语词汇教学中，学生几乎没有机会和时间运用所学词汇，平时练习也只是进行简单的汉译英或英译汉，或者做些应试的测试题，不少教师在呈现词汇时也不讲究教学策略，一次呈现的词汇过多，因此词汇教学的层次基本停留在记忆和领会两个层次。这两种方法也只是停留在帮助学生记忆词汇的层面，虽然偶尔也会到达应用的层面，但也仅局限在非真实的语境或以孤立的句子呈现，根本无法考查学生的语言运用能力。
2.学习过程中
刚学习英语时，学生都有一种好奇心，但随着学习的深入，部分学生感到力不从心，逐渐地失去了对英语学习的兴趣。通过分析，学习上的困难主要有以下三个方面：
（1）词汇学习遗忘现象。由于英汉文化背景的差异及学生学习方法的不得当，许多学生费尽心机背诵单词，但效果甚微。对学过的、背过的单词，两三天以后就忘了大部分，或者记忆不清，甚至不能回忆其音、形、义，以至在运用这些新词汇时，错误百出。这将大大地挫败了学生学习的成就感，在心理上给他们沉重地打击。
（2）词汇学习方式单一。在英语词汇学习中，学生习惯于机械地背诵、抄写单词，而缺乏思考，导致在实际交往或模拟语境中难以理解和运用。有些语句虽无生词，但仍导致歧义理解，造成在实际语言交际中，经常使用中国式英语。
（3）学习主动性不强。在日常的练习及做阅读题中，学生每遇生词就查词典，缺乏主动钻研词汇和通过上下文的语境进行词汇猜测，也没有主动阅读课外书籍、听英语歌曲、观看英语电影、与同学交流等形式去加大词汇量的输入，提高词汇运用能力，导致在面对生词或新语言材料时束手无策。
三、优化词汇教学的策略
我们认识了词汇教学在英语学习中的重要地位，教师应通过对词汇教学中存在问题的进行分析，积极采取对策，进行深入的研究以优化词汇教学策略。在这个方面，本人做了如下的尝试：
1.按读音规则识记新词汇
掌握单词的发音和拼写是词汇学习的基本功，在平时的教学中，要向学生讲解拼读规则，划分音节，重读与弱读；要多模仿标准语音，大声朗读，掌握好音、形、义的结合，利用读音规则掌握新词汇的拼写。告诉学生，不要害怕长的词汇，只要掌握读音规则，就很容易掌握词汇拼写。比如，在学到statistic， emergency， determination等词时，学生乍一看，都被吓到了，觉得不好记住它们的拼写，但在教了他们正确的读音之后，根据读音规则就轻而易举地掌握了拼写。学生在尝到了甜头以后，就更加重视发音。每回学新词时，都会很注重单词的读音规则，大声地朗读，记住了读音。逐渐地，就消除了对长的词汇的惧怕心理。此外，对于学生易读错的词，教师在教学中要加以提醒，比如，produce 的名词，学生知道是production，但在读音上易把u 错发成/ju：/的音，教师如果不及时加以指正，时间久了，就不容易更正过来了。
2.按构词规则拓展词汇
构词规则有转化、派生和合成，一旦学生了解了前后缀的基本含义之后，他们就能迅速地拓展出新的词汇，如，在教super这个单词时，我告诉学生这个词通常用作前缀，接着，我就在黑板上写下了“superman， superwoman， supermarket， superstar， superpower”， 学生就掌握了这些词的含义。又如学到了-ist这个后缀，学生就轻松地记住了“biologist， chemist， physicist”等词的含义，还有像“homeless， hopeless， careless， multimedia， multicultural， hostess， actress， waitress”等许多单词也同样地很快被记住。转化词也可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如water， supply， support， focus， content， slide， cool， warm等名词或形容词均可转化成动词使用。
3.推断上下文掌握新词义
英语中一词多义是常见的，一个词若只记它的一个意义，当该词在新的语境中出现时，像是个生词，从语义上讲，它确实是一个生词，此时，教师不急于告诉学生该词的新词义，应培养学生上下文猜词能力，这样不仅能激活学生的思维能力，也有助于培养其学习主动性。如，学生掌握了“cover”一词的基本含义后，教师还可以向他们呈现其它的语句： a.A reporter has been sent to cover the event.
b.The Red Army covered 25，000 Li in the Long March.
c.I covered 36 pages of the book last night.
d.The city covers an area of 300 square kilometers.
显然，学生根据上下文的语境判断，就很容易看出“cover”在这四句中的新义，分别是：a. 采访，报道 b. 行过， 走过 c. 看完 （多少页书） d. 占地（多少面积）。学生对于这个词的多种含义感到既新鲜又富有成就感，因此，对他们的多种意义颇有印象，也就很快记住了他们的意义。学到"pick up”该短语后，在其它的语境中，如：
a.I will pick you up on my way to work tomorrow. （接某人）
b.He picked up some English while living in London. （非正规地学会）
c.Where did you pick up that lovely old vase？（偶然买到）
d.He picked up Chicago in the radio.（收听到）
e.My father picked up gradually after a long illness.（身体逐渐恢复）
通过猜测上下文的语境，给学生留下了深刻的印象，他们就能有效地学会“pick up”该短语在不同语境中的含义。因此，在日常教学中应培养学生按上下文判断词义的能力，掌握一词多义和一词多用的词汇。
4.词汇教学应融入生活的情景
在教学中，我们应加强词汇教学与生活的联系，改变学生记忆和掌握词汇的学习方式，将单词融入到带有生活情景的词组或句子中来记忆。如，我们在教“fine”的动词用法表“罚款”时，就可以引用到这样的例子：If you pick flowers in the park， you will be fined.学生就会很自然地想到公共场合中摘花是不被允许的，甚至会被罚款，也会联系到公共场合中“不准吸烟”“不准吐痰”等，因此就能记住这样的短语，如“NO SMOKING”，“NO SPITTING”，等等。《普通高中英语课程标准》提到“注意生活中和媒体中所使用的英语”“注意观察生活或媒体中使用的简单英语”。因此，我们应该引导学生在生活情景中学习英语词汇。如，有些商品的名称我们很熟悉，因此就可以引导学生通过商品名称的中文谐音记忆英语单词。如：Nutrition（伊利纽崔奶），Safeguard（舒服佳香皂），Colgate（高露洁牙膏），Robust（乐百氏饮料），Legend（联想电脑），Super（苏泊尔电器），Galanz（格兰仕微波炉），等等。此外，我们还可以指导学生从一些产品说明书中学习英语词汇。如：remote control（遥控器），menu（程序菜单），displayer（显示器），monitor（监视器），mute（静音开关），switch（开关）等等。
5.强化复习，提高学习成果
“温故而知新”的道理众所周知。若复习的好，就能取得很好的教学效果。我们可以运用分类联想法进行记忆与复习，通过系统的整理，实现词汇的巩固，如：含-ed或-ing的形容词有：inspired， inspiring， disappointed， disappointing， surprised， surprising， entertained， entertaining， amused， amusing， interested， interesting， shocked， shocking 等等；含有介词的to的短语有：look forward to， refer to， lead to， stick to， object to， apply to， adapt to， get/be used to， devote…to 等等。通过这样系统的知识输理，进行一连串的相关词汇复习和扩张，把新旧知识联系起来，激发了学生参与的积极性，也达到了温故而知新的目的。 同时，做习题也是巩固知识和检测复习效果的过程。教师可以选择单词填空，同义句转换等习题来定期巩固词汇，也能从中发现学生在词汇学习中的漏洞和薄弱环节。其外，定期的检验也是很有必要的，可以通过听写测试和重点词汇的造句练习，达到词汇巩固，提高学习成果。
四、结语
词汇是英语学习的最大障碍，教师和学生都应重视词汇在英语学习中的重要地位，在教学过程中，教师要站在学生的角度思考词汇教学的不足和存在的问题，积极参与新课改活动，大胆改进和创新教学方法，采取对策优化教学，提升教师个人素质和教学业务水平，提高教学效率，并培养学生自主学习能力，实现语言学习的交际性，体会英语学习的乐趣和真正魅力。
参考文献：
[1]布鲁姆.教育目标分类学[M].上海：华东师范大学出版社，1986.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京人民教育出版社，2003.
（作者单位：福建省长乐市第一中学）
关键词：高中英语；词汇教学；教学策略
一、词汇教学的重要地位
词汇是语言学习的重要部分，学习英语最困难的在于记忆单词和词组，区分同义词间的细微差别以及掌握烦琐的语法规则。缺乏语法，就表达不出完整的语句；而没有词汇，则无法表达任何东西。
普通高中《英语课程标准》（实验）的基本理念之一是：优化学习方式，提高自主学习能力。这就要求我们要把高中英语教学的侧重点放在培养学生的阅读理解能力和自学能力上，而在英语科目考试中，阅读理解通常所占的分值也较大。词汇量不足是制约英语学习的瓶颈，学生只有突破词汇学习问题，才能提高听、说、读、写能力，从而提高学习效率和自学能力。
二、词汇教学存在的“忧”点
1.教学过程中
大部分教师在教新课时，总是先利用课本后所附的生词表集中教生词，“带读、讲解、记忆、听写检测”，然后再进行单元课文的教学。实际上，这种传统的教学方式，只能让学生被动的记忆词汇，导致学生对词汇的记忆只停留在识记的层面，达不到交际的目的。从理论上，我们可以把英语词汇学习的目标分为四个层次：识记（Knowledge），领会（Comprehension），应用（Application），和交际（Communication）。在这四个层次中，交际层面才是词汇教学的根本目标。然而，在目前的英语词汇教学中，学生几乎没有机会和时间运用所学词汇，平时练习也只是进行简单的汉译英或英译汉，或者做些应试的测试题，不少教师在呈现词汇时也不讲究教学策略，一次呈现的词汇过多，因此词汇教学的层次基本停留在记忆和领会两个层次。这两种方法也只是停留在帮助学生记忆词汇的层面，虽然偶尔也会到达应用的层面，但也仅局限在非真实的语境或以孤立的句子呈现，根本无法考查学生的语言运用能力。
2.学习过程中
刚学习英语时，学生都有一种好奇心，但随着学习的深入，部分学生感到力不从心，逐渐地失去了对英语学习的兴趣。通过分析，学习上的困难主要有以下三个方面：
（1）词汇学习遗忘现象。由于英汉文化背景的差异及学生学习方法的不得当，许多学生费尽心机背诵单词，但效果甚微。对学过的、背过的单词，两三天以后就忘了大部分，或者记忆不清，甚至不能回忆其音、形、义，以至在运用这些新词汇时，错误百出。这将大大地挫败了学生学习的成就感，在心理上给他们沉重地打击。
（2）词汇学习方式单一。在英语词汇学习中，学生习惯于机械地背诵、抄写单词，而缺乏思考，导致在实际交往或模拟语境中难以理解和运用。有些语句虽无生词，但仍导致歧义理解，造成在实际语言交际中，经常使用中国式英语。
（3）学习主动性不强。在日常的练习及做阅读题中，学生每遇生词就查词典，缺乏主动钻研词汇和通过上下文的语境进行词汇猜测，也没有主动阅读课外书籍、听英语歌曲、观看英语电影、与同学交流等形式去加大词汇量的输入，提高词汇运用能力，导致在面对生词或新语言材料时束手无策。
三、优化词汇教学的策略
我们认识了词汇教学在英语学习中的重要地位，教师应通过对词汇教学中存在问题的进行分析，积极采取对策，进行深入的研究以优化词汇教学策略。在这个方面，本人做了如下的尝试：
1.按读音规则识记新词汇
掌握单词的发音和拼写是词汇学习的基本功，在平时的教学中，要向学生讲解拼读规则，划分音节，重读与弱读；要多模仿标准语音，大声朗读，掌握好音、形、义的结合，利用读音规则掌握新词汇的拼写。告诉学生，不要害怕长的词汇，只要掌握读音规则，就很容易掌握词汇拼写。比如，在学到statistic， emergency， determination等词时，学生乍一看，都被吓到了，觉得不好记住它们的拼写，但在教了他们正确的读音之后，根据读音规则就轻而易举地掌握了拼写。学生在尝到了甜头以后，就更加重视发音。每回学新词时，都会很注重单词的读音规则，大声地朗读，记住了读音。逐渐地，就消除了对长的词汇的惧怕心理。此外，对于学生易读错的词，教师在教学中要加以提醒，比如，produce 的名词，学生知道是production，但在读音上易把u 错发成/ju：/的音，教师如果不及时加以指正，时间久了，就不容易更正过来了。
2.按构词规则拓展词汇
构词规则有转化、派生和合成，一旦学生了解了前后缀的基本含义之后，他们就能迅速地拓展出新的词汇，如，在教super这个单词时，我告诉学生这个词通常用作前缀，接着，我就在黑板上写下了“superman， superwoman， supermarket， superstar， superpower”， 学生就掌握了这些词的含义。又如学到了-ist这个后缀，学生就轻松地记住了“biologist， chemist， physicist”等词的含义，还有像“homeless， hopeless， careless， multimedia， multicultural， hostess， actress， waitress”等许多单词也同样地很快被记住。转化词也可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如water， supply， support， focus， content， slide， cool， warm等名词或形容词均可转化成动词使用。
3.推断上下文掌握新词义
英语中一词多义是常见的，一个词若只记它的一个意义，当该词在新的语境中出现时，像是个生词，从语义上讲，它确实是一个生词，此时，教师不急于告诉学生该词的新词义，应培养学生上下文猜词能力，这样不仅能激活学生的思维能力，也有助于培养其学习主动性。如，学生掌握了“cover”一词的基本含义后，教师还可以向他们呈现其它的语句： a.A reporter has been sent to cover the event.
b.The Red Army covered 25，000 Li in the Long March.
c.I covered 36 pages of the book last night.
d.The city covers an area of 300 square kilometers.
显然，学生根据上下文的语境判断，就很容易看出“cover”在这四句中的新义，分别是：a. 采访，报道 b. 行过， 走过 c. 看完 （多少页书） d. 占地（多少面积）。学生对于这个词的多种含义感到既新鲜又富有成就感，因此，对他们的多种意义颇有印象，也就很快记住了他们的意义。学到"pick up”该短语后，在其它的语境中，如：
a.I will pick you up on my way to work tomorrow. （接某人）
b.He picked up some English while living in London. （非正规地学会）
c.Where did you pick up that lovely old vase？（偶然买到）
d.He picked up Chicago in the radio.（收听到）
e.My father picked up gradually after a long illness.（身体逐渐恢复）
通过猜测上下文的语境，给学生留下了深刻的印象，他们就能有效地学会“pick up”该短语在不同语境中的含义。因此，在日常教学中应培养学生按上下文判断词义的能力，掌握一词多义和一词多用的词汇。
4.词汇教学应融入生活的情景
在教学中，我们应加强词汇教学与生活的联系，改变学生记忆和掌握词汇的学习方式，将单词融入到带有生活情景的词组或句子中来记忆。如，我们在教“fine”的动词用法表“罚款”时，就可以引用到这样的例子：If you pick flowers in the park， you will be fined.学生就会很自然地想到公共场合中摘花是不被允许的，甚至会被罚款，也会联系到公共场合中“不准吸烟”“不准吐痰”等，因此就能记住这样的短语，如“NO SMOKING”，“NO SPITTING”，等等。《普通高中英语课程标准》提到“注意生活中和媒体中所使用的英语”“注意观察生活或媒体中使用的简单英语”。因此，我们应该引导学生在生活情景中学习英语词汇。如，有些商品的名称我们很熟悉，因此就可以引导学生通过商品名称的中文谐音记忆英语单词。如：Nutrition（伊利纽崔奶），Safeguard（舒服佳香皂），Colgate（高露洁牙膏），Robust（乐百氏饮料），Legend（联想电脑），Super（苏泊尔电器），Galanz（格兰仕微波炉），等等。此外，我们还可以指导学生从一些产品说明书中学习英语词汇。如：remote control（遥控器），menu（程序菜单），displayer（显示器），monitor（监视器），mute（静音开关），switch（开关）等等。
5.强化复习，提高学习成果
“温故而知新”的道理众所周知。若复习的好，就能取得很好的教学效果。我们可以运用分类联想法进行记忆与复习，通过系统的整理，实现词汇的巩固，如：含-ed或-ing的形容词有：inspired， inspiring， disappointed， disappointing， surprised， surprising， entertained， entertaining， amused， amusing， interested， interesting， shocked， shocking 等等；含有介词的to的短语有：look forward to， refer to， lead to， stick to， object to， apply to， adapt to， get/be used to， devote…to 等等。通过这样系统的知识输理，进行一连串的相关词汇复习和扩张，把新旧知识联系起来，激发了学生参与的积极性，也达到了温故而知新的目的。 同时，做习题也是巩固知识和检测复习效果的过程。教师可以选择单词填空，同义句转换等习题来定期巩固词汇，也能从中发现学生在词汇学习中的漏洞和薄弱环节。其外，定期的检验也是很有必要的，可以通过听写测试和重点词汇的造句练习，达到词汇巩固，提高学习成果。
四、结语
词汇是英语学习的最大障碍，教师和学生都应重视词汇在英语学习中的重要地位，在教学过程中，教师要站在学生的角度思考词汇教学的不足和存在的问题，积极参与新课改活动，大胆改进和创新教学方法，采取对策优化教学，提升教师个人素质和教学业务水平，提高教学效率，并培养学生自主学习能力，实现语言学习的交际性，体会英语学习的乐趣和真正魅力。
参考文献：
[1]布鲁姆.教育目标分类学[M].上海：华东师范大学出版社，1986.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京人民教育出版社，2003.
（作者单位：福建省长乐市第一中学）