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摘 要： 网络交互教学突出“以学生为中心”的教育理念，以多种媒体教学资源和交互手段为基础，在教学过程中加强检查督促及反馈。高校经管类课程网络交互教学模式，可以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，促进培养学生自主学习能力，网络交互教学促进教师角色转化，由传统教学中知识的灌输者和提供者转变为学生经管类课程学习的激发者和引导者。
关键词： 高校经管类课程 网络交互教学 教学成效
国务院发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要《2010-2020年》第19条“提高人才培养质量”明确提出，深化教学改革；支持学生参与科学研究，强化实践教学环节，全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”[1]。因此，作为一名教育教学工作者，其应积极探索教学改革，构建良好的教学模式，在教学中注重学生实际能力的培养，从而促进学生的全面发展。随着多媒体技术和网络技术的不断发展，传统教学模式的改革势在必行。建构主义理论指导下的网络交互教学模式能够最大限度地提供各种交互协作功能，为学生的学习创造良好的意义建构环境[2]。
一、网络交互教学的内涵及研究现状
（一）网络交互教学内涵
网络交互教学是指在信息技术提供的强大教学环境与技术支持的条件下，结合先进的教学及学习理论，衍生出一种实现教学活动各要素无障碍“交互、交流、沟通”的教学模式[3]。网络交互教学模式以学习者为中心，以教育者为引导，以多种媒体教学资源和交互手段为基础，并在教学过程中加强检查督促及反馈，最终达到提高学习者综合素质水平的目的[4]。
（二）国内外研究现状
国外对网络交互教学的研究比较早，尤其是在美国、英国、德国、法国、日本等国家。国外对网络学习环境下交互的研究主要是集中在交互的理论和技术上。在美国，有超过90%的大学都开展网络教育，网络教育对学生学术质量的要求和传统学制的学生要求一样。为了促进交互学习，网络教师通过运用网络所拥有的数据库技术和双向交互功能，对每个学生的个性资料、学习过程和阶段情况进行跟踪、记录和分析。同时，教师可根据学生发帖的数量、频率和质量来判定学生学习的主动性，根据学生对课程页面浏览的次数和时间来评价学生学习的进度。
在国内，针对提高网络环境下教学质量和改善网络环境下教学交互水平两个方面的研究重点是：网络环境下教学交互策略、理论的探索、分析和网络教学环境下交互模式的实现及技术的运用。部分大学开展了关于网络教学交互策略的相关研究，甚至有的学校先行一步，把网络交互策略应用到实际课程中。
二、高校经管类课程网络交互教学实施的成效
与传统教学模式相比，网络教学模式对教师角色转化，培养学生自主学习能力，拓宽学生知识面，强化经管类课程学习效果具有积极的效果和影响。
1.以学习者——学生为主体促进教师角色转化
传统教学模式以教师为主体，老师教学生学，教师是知识的传播者、提供者，学生处于被动接受知识信息的地位，是消极被动的知识接受者。而在高校经管类课程网络交互教学中，教师是引导者，学生是学习的主体，教师作为引导者，为学生制订学习计划，分配学习任务，鼓励学生利用网络搜索课文背景材料，提倡学生独立学习和阅读，学生学习不受时间空间的限制，只要在教师指定的期限内完成学习任务，学生就会体验到学习的乐趣，同时，教师可以利用聊天软件QQ，E-mail，微信和视频等方式与学生交流，实现网络交互教学。教师可以给每个班级的学生建立一个QQ群，可以在群里进行讨论交流，布置作业，提问答疑，为师生互动交流提供一个平台，增进师生互动，强化教学效果。
2.激发学生学习兴趣促进学生自主学习能力培养
哈佛大学教授，交互教学的倡导者W.M.Rivers在其专著《交互性语言教学》（1987）中，从认知心理学的角度，分析兴趣在交互教学中的积极作用，强调教师应激发学生参与交互教学的兴趣。自主学习就是学习者把握自己学习的能力，它是一个在一定教学环境中，学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师，而独立完成学习任务与学习活动的过程，自主学习能力作为高职学生应该具备的一种能力和教育的目标，是一个长期的、动态的过程，需要教师和学生共同协作，使学生学习成为真正的自主学习，提高学习效率，获得最佳学习效果。网络交互教学为学生提供了自主学习的平台，丰富的教学资源可以激发学生经管类课程学习的兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性，学生可以不依赖教师，根据自己的兴趣和爱好，自主选择学习材料，达到学习经管类课程的目的，网络交互教学的开放性、交互性、跨时空性特点，为学生获取知识提供了便利条件，有利于学生自主学习，自己决定学习时间和空间，网络交互教学充分发挥出学生学习的个体性和自主性。
3.提高第二课堂交互的频率
传统课堂中，课程结束很大程度上意味着教师与学生、学生与学生之间交互结束，或者交互频率降低，而第二课堂中，教师对学习者的学习监管无法实现。因此，单一地促进第二课堂经管类课程学习的方式就是布置作业。事实上，交互反馈在高校经管类课程教学中起着非常重要的作用。第二课堂中，教师和学习者的交互增加了师生间的感情，降低了学习者的学习焦虑，提高了学习者的学习兴趣，教师不再在课堂中占有主导权威地位。在传统课堂中，学习者不能根据自己的兴趣和需要进行学习，所有学生都在有限的时间、相同的地点完成一样的学习任务。在网络交互平台中，学习者根据自己的学习目标、学习能力安排学习进度。网络交互平台是个体性和公共性相互补充的综合型工具，其中，QQ，E-mail，MSN这些工具的个体性较强，微信、微博的公共性强但个体性弱。交互平台上，学习者自主式学习，教师能有效追踪、记录和了解学习者学习情况，同时它是社区成员内部学习者相互交流学习心得、讨论研究、协作式学习的交互平台，可以提高第二课堂交互的效率。
4.网络交互平台为泛在学习方式提供技术支持
作为一种新型的学习理论体系，泛在学习的实现需要网络技术环境、网络学习资源、复合教学模式和灵活学习支持服务等多方面资源的支撑。当网络交互融入计算机、ipad、手机等移动设备后，学习者可以在任何地方、任何时间，与教师、学生和网络平台进行交互，接触他们所需要的文档、数据和视频等各种学习信息。这些信息的提供是基于学习者自身的需求的，因此，学习是一种自我导向的过程。随着互联网的普及深入，泛在学习将会是普适计算环境下未来的主流学习方式。这也是无缝学习的方向，很多学习时间就需要短时间、零碎时间来补充，以使学生养成终身学习的习惯。
参考文献：
[1]杨孝，李朝霞.课程实践教学模式的构建探讨[J].咸宁学院学报，2012，4：25-26.
[2]李霞，杨晓.以建构主义理论为指导建设成人护理学基础特色课程[J].中国西部科技，2012，11（7）：88-89.
[3]崔海辉，刘月仪.网络交互教学在高中信息技术课程教学中的应用研究[J].中国科教创新导刊，2014，13：172.
[4]刘明理，穆丹基于网络的交互教学模式研究[A].//Proceedings of the Conference on Web Based Business Managem ent[C].武汉大学，2010：4.
此成果为魏静主持的2013年黑龙江省教育科学规划课题《高校经管类课程网络交互教学实施及成效研究》的阶段性成果。
关键词： 高校经管类课程 网络交互教学 教学成效
国务院发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要《2010-2020年》第19条“提高人才培养质量”明确提出，深化教学改革；支持学生参与科学研究，强化实践教学环节，全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”[1]。因此，作为一名教育教学工作者，其应积极探索教学改革，构建良好的教学模式，在教学中注重学生实际能力的培养，从而促进学生的全面发展。随着多媒体技术和网络技术的不断发展，传统教学模式的改革势在必行。建构主义理论指导下的网络交互教学模式能够最大限度地提供各种交互协作功能，为学生的学习创造良好的意义建构环境[2]。
一、网络交互教学的内涵及研究现状
（一）网络交互教学内涵
网络交互教学是指在信息技术提供的强大教学环境与技术支持的条件下，结合先进的教学及学习理论，衍生出一种实现教学活动各要素无障碍“交互、交流、沟通”的教学模式[3]。网络交互教学模式以学习者为中心，以教育者为引导，以多种媒体教学资源和交互手段为基础，并在教学过程中加强检查督促及反馈，最终达到提高学习者综合素质水平的目的[4]。
（二）国内外研究现状
国外对网络交互教学的研究比较早，尤其是在美国、英国、德国、法国、日本等国家。国外对网络学习环境下交互的研究主要是集中在交互的理论和技术上。在美国，有超过90%的大学都开展网络教育，网络教育对学生学术质量的要求和传统学制的学生要求一样。为了促进交互学习，网络教师通过运用网络所拥有的数据库技术和双向交互功能，对每个学生的个性资料、学习过程和阶段情况进行跟踪、记录和分析。同时，教师可根据学生发帖的数量、频率和质量来判定学生学习的主动性，根据学生对课程页面浏览的次数和时间来评价学生学习的进度。
在国内，针对提高网络环境下教学质量和改善网络环境下教学交互水平两个方面的研究重点是：网络环境下教学交互策略、理论的探索、分析和网络教学环境下交互模式的实现及技术的运用。部分大学开展了关于网络教学交互策略的相关研究，甚至有的学校先行一步，把网络交互策略应用到实际课程中。
二、高校经管类课程网络交互教学实施的成效
与传统教学模式相比，网络教学模式对教师角色转化，培养学生自主学习能力，拓宽学生知识面，强化经管类课程学习效果具有积极的效果和影响。
1.以学习者——学生为主体促进教师角色转化
传统教学模式以教师为主体，老师教学生学，教师是知识的传播者、提供者，学生处于被动接受知识信息的地位，是消极被动的知识接受者。而在高校经管类课程网络交互教学中，教师是引导者，学生是学习的主体，教师作为引导者，为学生制订学习计划，分配学习任务，鼓励学生利用网络搜索课文背景材料，提倡学生独立学习和阅读，学生学习不受时间空间的限制，只要在教师指定的期限内完成学习任务，学生就会体验到学习的乐趣，同时，教师可以利用聊天软件QQ，E-mail，微信和视频等方式与学生交流，实现网络交互教学。教师可以给每个班级的学生建立一个QQ群，可以在群里进行讨论交流，布置作业，提问答疑，为师生互动交流提供一个平台，增进师生互动，强化教学效果。
2.激发学生学习兴趣促进学生自主学习能力培养
哈佛大学教授，交互教学的倡导者W.M.Rivers在其专著《交互性语言教学》（1987）中，从认知心理学的角度，分析兴趣在交互教学中的积极作用，强调教师应激发学生参与交互教学的兴趣。自主学习就是学习者把握自己学习的能力，它是一个在一定教学环境中，学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师，而独立完成学习任务与学习活动的过程，自主学习能力作为高职学生应该具备的一种能力和教育的目标，是一个长期的、动态的过程，需要教师和学生共同协作，使学生学习成为真正的自主学习，提高学习效率，获得最佳学习效果。网络交互教学为学生提供了自主学习的平台，丰富的教学资源可以激发学生经管类课程学习的兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性，学生可以不依赖教师，根据自己的兴趣和爱好，自主选择学习材料，达到学习经管类课程的目的，网络交互教学的开放性、交互性、跨时空性特点，为学生获取知识提供了便利条件，有利于学生自主学习，自己决定学习时间和空间，网络交互教学充分发挥出学生学习的个体性和自主性。
3.提高第二课堂交互的频率
传统课堂中，课程结束很大程度上意味着教师与学生、学生与学生之间交互结束，或者交互频率降低，而第二课堂中，教师对学习者的学习监管无法实现。因此，单一地促进第二课堂经管类课程学习的方式就是布置作业。事实上，交互反馈在高校经管类课程教学中起着非常重要的作用。第二课堂中，教师和学习者的交互增加了师生间的感情，降低了学习者的学习焦虑，提高了学习者的学习兴趣，教师不再在课堂中占有主导权威地位。在传统课堂中，学习者不能根据自己的兴趣和需要进行学习，所有学生都在有限的时间、相同的地点完成一样的学习任务。在网络交互平台中，学习者根据自己的学习目标、学习能力安排学习进度。网络交互平台是个体性和公共性相互补充的综合型工具，其中，QQ，E-mail，MSN这些工具的个体性较强，微信、微博的公共性强但个体性弱。交互平台上，学习者自主式学习，教师能有效追踪、记录和了解学习者学习情况，同时它是社区成员内部学习者相互交流学习心得、讨论研究、协作式学习的交互平台，可以提高第二课堂交互的效率。
4.网络交互平台为泛在学习方式提供技术支持
作为一种新型的学习理论体系，泛在学习的实现需要网络技术环境、网络学习资源、复合教学模式和灵活学习支持服务等多方面资源的支撑。当网络交互融入计算机、ipad、手机等移动设备后，学习者可以在任何地方、任何时间，与教师、学生和网络平台进行交互，接触他们所需要的文档、数据和视频等各种学习信息。这些信息的提供是基于学习者自身的需求的，因此，学习是一种自我导向的过程。随着互联网的普及深入，泛在学习将会是普适计算环境下未来的主流学习方式。这也是无缝学习的方向，很多学习时间就需要短时间、零碎时间来补充，以使学生养成终身学习的习惯。
参考文献：
[1]杨孝，李朝霞.课程实践教学模式的构建探讨[J].咸宁学院学报，2012，4：25-26.
[2]李霞，杨晓.以建构主义理论为指导建设成人护理学基础特色课程[J].中国西部科技，2012，11（7）：88-89.
[3]崔海辉，刘月仪.网络交互教学在高中信息技术课程教学中的应用研究[J].中国科教创新导刊，2014，13：172.
[4]刘明理，穆丹基于网络的交互教学模式研究[A].//Proceedings of the Conference on Web Based Business Managem ent[C].武汉大学，2010：4.
此成果为魏静主持的2013年黑龙江省教育科学规划课题《高校经管类课程网络交互教学实施及成效研究》的阶段性成果。