论文部分内容阅读
【摘要】随着新一轮中学课程改革的实施与推进，政治教学不仅帮助学生顺利完成学业，而且通过教育教学培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。高中政治教学一般采用为灌输、填鸭等课堂模式，不能激发学生的学习兴趣，学习效率不高。这种课堂模式已不能体现新课改的生活化教育和培养学生的学科核心素养的要求。在教学实践中，案例教学法能启发学生独立思考，激发学习兴趣，有效提高课堂教学效率，将其真正的教学魅力与课堂优势凸显出来。从案例教学法的提出、案例教学法在教学中存在的问题、如何巧用案例教学法三个方面，阐述案例教学法在高中政治课堂中的教学应用。
【关键词】案例教学法 高中政治课堂 教学应用
一、案例教学法的提出
案例教学法是以案例作为基础而展开的一种教学方法。在国外是一种备受教育界推崇的新型教学方法，进入到新世纪之后，随着国内教育教学管理理念的相继转变，尤其是随着后期新课标改革持续推进，也使得国内对案例教学越来越关注，越来越多引入到教学实际中来。总体来讲，案例教学是建立在完备理论体系之上的教学应用，特别是对于逻辑性强、应用性强的学科课程有良好的应用效果。
高中政治课可能是最平淡的课程，部分学生也认为政治课堂是枯燥无味的。它不像物理、化学、数学那样具有较强的逻辑思考性，也不具有地理、生物学科的趣味性，更不具有历史学科的吸引性。此外，与语文、英语课程相比，“地位”本身也差异明显。在新课程理念下，进一步对高中政治课堂实践提出了新推进策略。结合我校实际来看，近几年遵从七步教学法，即“确立目标—导入案例—问题探索—思维点拨—知识构建—资源开发—三维评价”，在政治教学中有所感悟。本人结合多年政治教学经验，以及当下国内外经济、政治等形势，反思案例教学在高中政治课堂上的具体应用。
二、案例教学法在高中政治课堂教学中存在的问题
案例教学法只是一套教学手段、策略，它并不是万能的，并不是我们在政治课堂教学实践中导入案例，就一定会取得显著的成功。具体来讲，无论是任何一门学科，案例教学法都具有鲜明的应用特点，如实践性、启发性、针对性、双向性、互动性、逻辑性等。上述种种，均直接对我们教师的知识积累和教学技巧提出了挑战，因为案例教学的成与败都需要教师的选择。合理的案例选择，为推动课程发展提供助力;不恰当的案例，则会阻碍学生对于知识的理解。
1.案例课件的设计与资源滞后
案例课件资源往往零散，需要有选择地与政治理论进行有机结合，不经系统筛选的案例资源，无法较好的与教学内容融会贯通。单纯罗列案例资源，无法合理分配教学案例，会让学生在学习中陷入困惑，使得整个课堂教学过程缺乏时效性和逻辑性。时代是不断发展的，社会是不断变化的，认识也在持续改变，要求选取的案例要与时俱进，才能更好地切合教学内容。
2.案例与现实脱节，进度与预期不符
教学环节切换困难，课堂进度延缓与预期不符。案例教学法强调“情景导入”结合“问题导向”，占用一定的课堂时间。教师必须加强课堂掌控，否则课堂教学效果只能背道而驰。
3.教师教学观念转变滞后，形式主义
无视学生的接受能力，信马由缰。教师教学过程中过于强调教学目标达成，并没有很好的兼顾学生的学习特点。案例教学强调互动与交流的过程，学生作为课堂教学主体，教师充当指引的角色。在案例教学实践中，要求教师掌握足够的信息量，而这个过程则是相互的;在整个过程中，学生的知识量也需要持续积累，否则根本无法“配合”教学的进展。案例教学不能成为独角戏。
三、巧用案例教学，提高教学质量
前文已阐述了关于案例教学法融入到高中政治课堂中的必要性和现实意义。如何将案例教学的目标和价值真正体现出来，是重中之重。笔者结合自身教学实践，谈谈一些应用情况。
1.先题导入
案例导入是关键一环。简单地说，案例导入作为政治教学的重要环节，就好比每一课时的先导阶段。以真实的事件作为基础撰写的案例，并结合课堂课本的理论，虚实结合，针对目标知识进行教学实践。
通过融入案例教学，首先有利于教学生动性的提高。简言之，就是改善课堂学习环境，吸引学生主动参与到创设的学习氛围中。同时，开篇环节导入案例，会带动学生观察问题、提出问题、分析问题，也有利于学生树立独立解决、分析问题的思维及能力养成。
2.细化案例选材，贯彻导入原则
案例的选材与教学课件的制作，必须要始终坚持新课改的基本要求，即一切围绕着学生的自主学习能力、实践创新能力培养来展开。
首先，选材的目标性。目标就是要融入政治课堂，即实现案例与课本理论的有机结合。如此以来，才能有目的、有计划的开展教学活动。以本校所使用的人教版教材必修二《政治生活》第三课为例，“我国政府是人民的政府”。与以往不同，案例的逻辑性必须要清晰，而不是偏离。在教学实践中，笔者曾以2008年的地震、2010年的雪灾、2011年的旱灾以及海南省曾经发生的自然灾害为例，并以多媒体的形式予以播放，先行让学生们认识到，自然灾害面前，广大人民群众的无助。同时，利用“党和政府在危急关头第一时间的抗灾、救灾，大量人财物力”视频，直观反映出我国政府为人民服务的宗旨。
其次，趣味性与精炼性。高中政治课堂案例的趣味性很有必要，可寻找搜集积累一些学生感兴趣的社会新闻事件，引起学生的注意。以“树立正确的消费观”这一章节内容为例，通过“面子心理”“占便宜心理”等故事作为载体来思考和说明消费者的消费心理及我们应如何树立正确的消费观。此外，老师也可以举例身边的实事，适当加以故事化，讲述给学生听。与此同时，由于课堂时间非常有限，所以案例与教学内容的衔接，要有严格规范。无论是图文课件还是視频资料，尽量不要超过8分钟。内容要精致，语言要精炼。
3.优化导入路径 在导入路径上，教师必须要具备专业的水平、前沿的知识储备，确保案例导入的逻辑性，这要求，教师必须要做好课前准备与备课工作。
其一，细化课堂程序。条件允许的情况下，可准备两台录影机，前后各一台，将整节课堂的教与学录制下来，供学生们课后进行反思。有效利用信息技术进行课堂教学重现，推动学生自主学习，会产生良好的监督效果。
其二，教师要增加沟通，相互交流分享经验，对学生们的了解也会变得更加全面。比如，学生喜欢什么、关注什么等，可以将这些信息辅助案例教学的推进。例如，在笔者讲授“意识是客观事物在人脑中的反映”这一教学内容时，以当时最火的电视剧《花千骨》为例，不论是花千骨还是天煞孤星，再或者女娲后人，各位人物角色的性格、形象、爱情等，均取材于人类社会，形象而又生动的向学生们解读本节知识“即物质决定意识，意识是客观事物在人脑中的反映”。无论是神话传说还是妖魔鬼怪，它们的存在均源于对客观物质世界的反映，并以想象的形象呈现在荧幕。如此以来，很好地让学生明白了客观事物、物质、意识、人类等彼此间的关系，明确了“物质决定意识，意识对物质具有能动作用”，从而使得课堂更具吸引力，氛围浓厚。
4.选材内容与教材知识的衔接性
首先，对选取案例的呈现。案例呈现方式是比较多的，可供选择的模式也很多，但教师切不可想当然，应根据教学需要和案例的特点，选择恰当的方式。常规教学中，政治课堂案例呈现多为文本形式，以学案的形式，打印出来发给学生阅读。笔者以为，这种方式所起到的作用尚不足让学生们自己拿着课本教材做好预习，更无法调动学生们的兴趣和积极性。案例要具有趣味性，且案例故事及其表达的道理尽量精炼，短视频是很好的选择。
其次，对案例的分析阶段。案例分析必须结合学生实际，因为教师对案例的选择，并不是为了自己来选择的，而是针对学生。例如，在讲解《思想道德修养与科学文化修养》这一内容时，可通过几年前的“老人晕倒竟没人敢扶起来”这一案例，提出以下问题，层层设疑惑：在日常生活中存在道德冲突时，你选择扶，还是不扶？心里有什么感受？这种现象叫什么？在日常生活中为什么会存在道德冲突，我们应该如何解决这些冲突呢？ 案例和教材的知识原理相结合，这才是关键，也是整节课的主线。老师将案例教学的重点和关键传授给学生，师生间在交流互动中共同完成。学生不仅可以掌握理论知识，还树立了不断探索、分析等能力。案例的选材、导入以及组织授教，最终目的是为了让学生了解案例、明白案例的内容，让学生自己能够将案例传达的信息与知识课本联系起来，形成自我认知。
总之，通过对案例教学与高中政治课堂相互衔接的实践教学的探讨分析，让我们更加深入地认识到了案例教学法的精髓所在。案例教学法体现出了新课改的理念与中小学素质化教育的先进思想。高中政治课堂与案例教学，两者有机衔接下，促进高中政治课堂教学的实效性。
参考文獻：
[1]王丽蓉.案例教学法在高中政治教学中的有效应用[J].新校园，2017，（9） ：109.
[2]张红艳.高中政治案例教学法[J].文理导航，2015，（12）.
[3]杨玉成.浅论高中政治教学中的师生互动[J].现代交际，2017，（1） ：149.
[4]谢晓专.案例教学法的升华：案例教学与情景模拟的融合[J].学位与研究生教育，2017，（1） ：32.
[5]杨继忠.高中政治教学的生活化实施策略[J].文学教育，2017，（7） ：172.
【关键词】案例教学法 高中政治课堂 教学应用
一、案例教学法的提出
案例教学法是以案例作为基础而展开的一种教学方法。在国外是一种备受教育界推崇的新型教学方法，进入到新世纪之后，随着国内教育教学管理理念的相继转变，尤其是随着后期新课标改革持续推进，也使得国内对案例教学越来越关注，越来越多引入到教学实际中来。总体来讲，案例教学是建立在完备理论体系之上的教学应用，特别是对于逻辑性强、应用性强的学科课程有良好的应用效果。
高中政治课可能是最平淡的课程，部分学生也认为政治课堂是枯燥无味的。它不像物理、化学、数学那样具有较强的逻辑思考性，也不具有地理、生物学科的趣味性，更不具有历史学科的吸引性。此外，与语文、英语课程相比，“地位”本身也差异明显。在新课程理念下，进一步对高中政治课堂实践提出了新推进策略。结合我校实际来看，近几年遵从七步教学法，即“确立目标—导入案例—问题探索—思维点拨—知识构建—资源开发—三维评价”，在政治教学中有所感悟。本人结合多年政治教学经验，以及当下国内外经济、政治等形势，反思案例教学在高中政治课堂上的具体应用。
二、案例教学法在高中政治课堂教学中存在的问题
案例教学法只是一套教学手段、策略，它并不是万能的，并不是我们在政治课堂教学实践中导入案例，就一定会取得显著的成功。具体来讲，无论是任何一门学科，案例教学法都具有鲜明的应用特点，如实践性、启发性、针对性、双向性、互动性、逻辑性等。上述种种，均直接对我们教师的知识积累和教学技巧提出了挑战，因为案例教学的成与败都需要教师的选择。合理的案例选择，为推动课程发展提供助力;不恰当的案例，则会阻碍学生对于知识的理解。
1.案例课件的设计与资源滞后
案例课件资源往往零散，需要有选择地与政治理论进行有机结合，不经系统筛选的案例资源，无法较好的与教学内容融会贯通。单纯罗列案例资源，无法合理分配教学案例，会让学生在学习中陷入困惑，使得整个课堂教学过程缺乏时效性和逻辑性。时代是不断发展的，社会是不断变化的，认识也在持续改变，要求选取的案例要与时俱进，才能更好地切合教学内容。
2.案例与现实脱节，进度与预期不符
教学环节切换困难，课堂进度延缓与预期不符。案例教学法强调“情景导入”结合“问题导向”，占用一定的课堂时间。教师必须加强课堂掌控，否则课堂教学效果只能背道而驰。
3.教师教学观念转变滞后，形式主义
无视学生的接受能力，信马由缰。教师教学过程中过于强调教学目标达成，并没有很好的兼顾学生的学习特点。案例教学强调互动与交流的过程，学生作为课堂教学主体，教师充当指引的角色。在案例教学实践中，要求教师掌握足够的信息量，而这个过程则是相互的;在整个过程中，学生的知识量也需要持续积累，否则根本无法“配合”教学的进展。案例教学不能成为独角戏。
三、巧用案例教学，提高教学质量
前文已阐述了关于案例教学法融入到高中政治课堂中的必要性和现实意义。如何将案例教学的目标和价值真正体现出来，是重中之重。笔者结合自身教学实践，谈谈一些应用情况。
1.先题导入
案例导入是关键一环。简单地说，案例导入作为政治教学的重要环节，就好比每一课时的先导阶段。以真实的事件作为基础撰写的案例，并结合课堂课本的理论，虚实结合，针对目标知识进行教学实践。
通过融入案例教学，首先有利于教学生动性的提高。简言之，就是改善课堂学习环境，吸引学生主动参与到创设的学习氛围中。同时，开篇环节导入案例，会带动学生观察问题、提出问题、分析问题，也有利于学生树立独立解决、分析问题的思维及能力养成。
2.细化案例选材，贯彻导入原则
案例的选材与教学课件的制作，必须要始终坚持新课改的基本要求，即一切围绕着学生的自主学习能力、实践创新能力培养来展开。
首先，选材的目标性。目标就是要融入政治课堂，即实现案例与课本理论的有机结合。如此以来，才能有目的、有计划的开展教学活动。以本校所使用的人教版教材必修二《政治生活》第三课为例，“我国政府是人民的政府”。与以往不同，案例的逻辑性必须要清晰，而不是偏离。在教学实践中，笔者曾以2008年的地震、2010年的雪灾、2011年的旱灾以及海南省曾经发生的自然灾害为例，并以多媒体的形式予以播放，先行让学生们认识到，自然灾害面前，广大人民群众的无助。同时，利用“党和政府在危急关头第一时间的抗灾、救灾，大量人财物力”视频，直观反映出我国政府为人民服务的宗旨。
其次，趣味性与精炼性。高中政治课堂案例的趣味性很有必要，可寻找搜集积累一些学生感兴趣的社会新闻事件，引起学生的注意。以“树立正确的消费观”这一章节内容为例，通过“面子心理”“占便宜心理”等故事作为载体来思考和说明消费者的消费心理及我们应如何树立正确的消费观。此外，老师也可以举例身边的实事，适当加以故事化，讲述给学生听。与此同时，由于课堂时间非常有限，所以案例与教学内容的衔接，要有严格规范。无论是图文课件还是視频资料，尽量不要超过8分钟。内容要精致，语言要精炼。
3.优化导入路径 在导入路径上，教师必须要具备专业的水平、前沿的知识储备，确保案例导入的逻辑性，这要求，教师必须要做好课前准备与备课工作。
其一，细化课堂程序。条件允许的情况下，可准备两台录影机，前后各一台，将整节课堂的教与学录制下来，供学生们课后进行反思。有效利用信息技术进行课堂教学重现，推动学生自主学习，会产生良好的监督效果。
其二，教师要增加沟通，相互交流分享经验，对学生们的了解也会变得更加全面。比如，学生喜欢什么、关注什么等，可以将这些信息辅助案例教学的推进。例如，在笔者讲授“意识是客观事物在人脑中的反映”这一教学内容时，以当时最火的电视剧《花千骨》为例，不论是花千骨还是天煞孤星，再或者女娲后人，各位人物角色的性格、形象、爱情等，均取材于人类社会，形象而又生动的向学生们解读本节知识“即物质决定意识，意识是客观事物在人脑中的反映”。无论是神话传说还是妖魔鬼怪，它们的存在均源于对客观物质世界的反映，并以想象的形象呈现在荧幕。如此以来，很好地让学生明白了客观事物、物质、意识、人类等彼此间的关系，明确了“物质决定意识，意识对物质具有能动作用”，从而使得课堂更具吸引力，氛围浓厚。
4.选材内容与教材知识的衔接性
首先，对选取案例的呈现。案例呈现方式是比较多的，可供选择的模式也很多，但教师切不可想当然，应根据教学需要和案例的特点，选择恰当的方式。常规教学中，政治课堂案例呈现多为文本形式，以学案的形式，打印出来发给学生阅读。笔者以为，这种方式所起到的作用尚不足让学生们自己拿着课本教材做好预习，更无法调动学生们的兴趣和积极性。案例要具有趣味性，且案例故事及其表达的道理尽量精炼，短视频是很好的选择。
其次，对案例的分析阶段。案例分析必须结合学生实际，因为教师对案例的选择，并不是为了自己来选择的，而是针对学生。例如，在讲解《思想道德修养与科学文化修养》这一内容时，可通过几年前的“老人晕倒竟没人敢扶起来”这一案例，提出以下问题，层层设疑惑：在日常生活中存在道德冲突时，你选择扶，还是不扶？心里有什么感受？这种现象叫什么？在日常生活中为什么会存在道德冲突，我们应该如何解决这些冲突呢？ 案例和教材的知识原理相结合，这才是关键，也是整节课的主线。老师将案例教学的重点和关键传授给学生，师生间在交流互动中共同完成。学生不仅可以掌握理论知识，还树立了不断探索、分析等能力。案例的选材、导入以及组织授教，最终目的是为了让学生了解案例、明白案例的内容，让学生自己能够将案例传达的信息与知识课本联系起来，形成自我认知。
总之，通过对案例教学与高中政治课堂相互衔接的实践教学的探讨分析，让我们更加深入地认识到了案例教学法的精髓所在。案例教学法体现出了新课改的理念与中小学素质化教育的先进思想。高中政治课堂与案例教学，两者有机衔接下，促进高中政治课堂教学的实效性。
参考文獻：
[1]王丽蓉.案例教学法在高中政治教学中的有效应用[J].新校园，2017，（9） ：109.
[2]张红艳.高中政治案例教学法[J].文理导航，2015，（12）.
[3]杨玉成.浅论高中政治教学中的师生互动[J].现代交际，2017，（1） ：149.
[4]谢晓专.案例教学法的升华：案例教学与情景模拟的融合[J].学位与研究生教育，2017，（1） ：32.
[5]杨继忠.高中政治教学的生活化实施策略[J].文学教育，2017，（7） ：172.