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华师大叶澜教授说：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。”只有让教育走进儿童的生活，关注儿童的生命体验，才能触动儿童的心灵，唤起儿童的情感，激发儿童的智慧，才能真正建立数学情智课堂。
一、激励——情智共生的点火器
（一）建立良好的师生关系
师生关系是教学中的动力系统，它制约着教育的进程，影响教育的成果。良好的师生关系有利于强化教育教学效果，达到教育教学的目的。如果教师对学生漠不关心、过多地斥责……就会使学生对教师产生讨厌、对立的不良情绪，从而对该老师所教的科目不感兴趣。反之，如果教师在课堂上对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，学生将有一种受到信任、鼓舞和激励的情感体验，从而信任、喜欢该老师，自然就会喜欢这个老师所教的科目。
例如：对学习能力比较弱的学生多一些“亲切”，少一些“威严”，用信任的目光、略带微笑的点头保护学生的学习积极性，使学生在良好的师生关系中因喜欢“数学老师”而爱上“学习数学”，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。
（二）用心创设教学情境
创设教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性；有利于学生认识知识、体验知识和理解知识。因此，在课堂教学中教师除了要考虑学科的自身特点外，还要根据学生的年龄特点和心理特征，创设有趣生动的情境，为学生提供思维的素材和空间，让学生在这种氛围中参与探索、发现，从而获得知识。
例如：在二年级上册，学习“可能性”时，教师根据教材内容在上课伊始设计了一个动画游戏——气球爆破：让学生分男女组、老师组点击气球，击中一个气球，气球后面就有一个奖品——星星或洋娃娃，得到的星星最多的一组为胜者。比赛结果是男生组得的奖品全是星星共8个，女生组得了5个星星、3个洋娃娃，而老师组得的奖品没有一个星星，全是洋娃娃。游戏好玩，老师和学生一起做游戏就更好玩。在游戏中，老师适时抛出问题：为什么会出现这样的结果呢？你们想知道原因吗？我们这节课就来探索这个问题。问题紧紧牵住学生的求知心，并产生强烈的求知欲望，让学生在玩中思索。
二、动手——情智共生的助推器
（一）激发兴趣
布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”对于小学生来说，动手就是一种乐趣，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入学习的最佳状态。教师可以结合课堂教学内容，设计相关的操作练习，使所有学生都能亲自动手操作，激起兴趣，把学习知识看做是一种快乐的事情，从而充分发挥学生学习的主观能动性，提高学生的学习兴趣，唤起隐藏在儿童身上的潜在动力，使学习具备内驱力。
例如：教学《旋转与平移》时，教师应重视学生的动手实践活动，通过设计用手势表示两种现象，用自己的身体、身边的物品表示旋转与平移，在方格纸上平移，利用学具做一做、玩一玩的活动设计，充分调动学生的手、脑、眼、耳、口等多种感官参与学习活动，使学生在活动化的情境下学习。这样，不仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象性的矛盾，而且使学生主动参与、积极研究。
（二）帮助理解
小学生容易接受和理解直观的、具体的感性知识，而数学本身是反映符号化的数量关系和空间形式，比较抽象、概括、枯燥；要解决这一矛盾，可利用数学知识的现实原形，把抽象的知识化为看得见、讲得清的现象，让学生参与操作，动手动脑，弄清数学知识的道理和结构，化难学为易学。
如，在100以内退位减法的计算教学过程中，什么叫不够减，什么是退位，怎么样退位，怎样计算，通过摆小棒就能一目了然，弄清算理，掌握计算的方法。老师在教学前可以先复习不退位减法38-6，学生快速说出38-6可以直接从个位8里减去6得2，2和30合成32，然后把“6”改成“9”，引到新授的例题中：“现在要拿掉9根，你们有什么发现？”学生回答：“6-9不够减。”老师随即提问：“不够减怎么办？”让学生动手摆小棒演示，并在小组里讨论，以便把实际操作活动通过交流转变成思维活动。最后全班交流，发现都要请十位帮忙。这样边操作、边思考、边交流，让学生看着算式讲，他们就会用刚刚头脑中建立起来的表象讲清算理了。
三、实践——情智共生的加油站
（一）在生活实践中发掘数学问题
教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活、生产实践的现实生活中，帮助学生体会数学在现实生活中的应用价值。由于学习的创造性来源于学生对问题的解决，从而教师在数学课堂教学中应适时地、合理地创设生活化的问题情境，设置适当悬念，引导学生在教师创设的生活情境中不断根据自己的生活经验进行探索。如：在教学《轴对称图形》时，为了让学生感受数学与生活的联系，教师可以制作一个“蝴蝶飞舞”的课件。演示一只美丽的蝴蝶随着音乐翩翩起舞，扇动着翅膀落在花瓣上，最后将翅膀收拢在一起。此时，将画面定格，提出第一个问题：从画面中你观察到了什么？为了让学生注意观察蝴蝶的翅膀，可以将蝴蝶翅膀张合的过程重复演示，然后抛出第二个问题：观察蝴蝶的翅膀你有什么发现？学生回答后教师及时揭示课题，这就是我们今天要学习的概念——轴对称图形，自然而然地过渡到新课的学习中。
（二）用数学知识解决实际问题
陶行知说过：一切教育必须通过生活才有效。因此，数学课运用数学知识解决实际问题的实践活动有利于拉近知识和生活的距离。
例如：在教学“超市购物”实践活动课时，可以模拟这样的情境：小明的妈妈下岗后开了一间小卖部。星期天，妈妈看店走不开，让小明带了200元钱去进货。到了批发市场，营业员告诉小明：牙膏每盒3元，香皂每块2.5元，洗发水每瓶15元，快餐面每袋1元，矿泉水每瓶0.8元，啤酒每瓶2.5元，钢笔每支6.5元，遥控汽车每辆108元。
假如你是小明，你会帮妈妈进哪些货？为什么？一共要用多少钱？还剩多少钱？学生十分感兴趣，纷纷开动脑筋选择货物，计算货款和余钱，列出很多种进货的方法。老师让大家畅所欲言，说明自己进货的情况和理由，然后组织学生进行讨论，评价。通过比较、分析，学生知道了，要帮妈妈合理进货，不仅要考虑所带的货款够不够，还要充分考虑到品种、数量、价格、销量等方面情况，在进货品种上要相对齐全，并且价廉物美，以免货物积压占用资金。
面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，把数学与实际生活密切联系起来，在丰富多彩的数学天地中提升数学素养，丰厚数学情感，使数学学习更有情有趣，让学生真正走进“数学有用、数学好玩、数学有趣”的乐学境界。
一、激励——情智共生的点火器
（一）建立良好的师生关系
师生关系是教学中的动力系统，它制约着教育的进程，影响教育的成果。良好的师生关系有利于强化教育教学效果，达到教育教学的目的。如果教师对学生漠不关心、过多地斥责……就会使学生对教师产生讨厌、对立的不良情绪，从而对该老师所教的科目不感兴趣。反之，如果教师在课堂上对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，学生将有一种受到信任、鼓舞和激励的情感体验，从而信任、喜欢该老师，自然就会喜欢这个老师所教的科目。
例如：对学习能力比较弱的学生多一些“亲切”，少一些“威严”，用信任的目光、略带微笑的点头保护学生的学习积极性，使学生在良好的师生关系中因喜欢“数学老师”而爱上“学习数学”，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。
（二）用心创设教学情境
创设教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性；有利于学生认识知识、体验知识和理解知识。因此，在课堂教学中教师除了要考虑学科的自身特点外，还要根据学生的年龄特点和心理特征，创设有趣生动的情境，为学生提供思维的素材和空间，让学生在这种氛围中参与探索、发现，从而获得知识。
例如：在二年级上册，学习“可能性”时，教师根据教材内容在上课伊始设计了一个动画游戏——气球爆破：让学生分男女组、老师组点击气球，击中一个气球，气球后面就有一个奖品——星星或洋娃娃，得到的星星最多的一组为胜者。比赛结果是男生组得的奖品全是星星共8个，女生组得了5个星星、3个洋娃娃，而老师组得的奖品没有一个星星，全是洋娃娃。游戏好玩，老师和学生一起做游戏就更好玩。在游戏中，老师适时抛出问题：为什么会出现这样的结果呢？你们想知道原因吗？我们这节课就来探索这个问题。问题紧紧牵住学生的求知心，并产生强烈的求知欲望，让学生在玩中思索。
二、动手——情智共生的助推器
（一）激发兴趣
布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”对于小学生来说，动手就是一种乐趣，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入学习的最佳状态。教师可以结合课堂教学内容，设计相关的操作练习，使所有学生都能亲自动手操作，激起兴趣，把学习知识看做是一种快乐的事情，从而充分发挥学生学习的主观能动性，提高学生的学习兴趣，唤起隐藏在儿童身上的潜在动力，使学习具备内驱力。
例如：教学《旋转与平移》时，教师应重视学生的动手实践活动，通过设计用手势表示两种现象，用自己的身体、身边的物品表示旋转与平移，在方格纸上平移，利用学具做一做、玩一玩的活动设计，充分调动学生的手、脑、眼、耳、口等多种感官参与学习活动，使学生在活动化的情境下学习。这样，不仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象性的矛盾，而且使学生主动参与、积极研究。
（二）帮助理解
小学生容易接受和理解直观的、具体的感性知识，而数学本身是反映符号化的数量关系和空间形式，比较抽象、概括、枯燥；要解决这一矛盾，可利用数学知识的现实原形，把抽象的知识化为看得见、讲得清的现象，让学生参与操作，动手动脑，弄清数学知识的道理和结构，化难学为易学。
如，在100以内退位减法的计算教学过程中，什么叫不够减，什么是退位，怎么样退位，怎样计算，通过摆小棒就能一目了然，弄清算理，掌握计算的方法。老师在教学前可以先复习不退位减法38-6，学生快速说出38-6可以直接从个位8里减去6得2，2和30合成32，然后把“6”改成“9”，引到新授的例题中：“现在要拿掉9根，你们有什么发现？”学生回答：“6-9不够减。”老师随即提问：“不够减怎么办？”让学生动手摆小棒演示，并在小组里讨论，以便把实际操作活动通过交流转变成思维活动。最后全班交流，发现都要请十位帮忙。这样边操作、边思考、边交流，让学生看着算式讲，他们就会用刚刚头脑中建立起来的表象讲清算理了。
三、实践——情智共生的加油站
（一）在生活实践中发掘数学问题
教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活、生产实践的现实生活中，帮助学生体会数学在现实生活中的应用价值。由于学习的创造性来源于学生对问题的解决，从而教师在数学课堂教学中应适时地、合理地创设生活化的问题情境，设置适当悬念，引导学生在教师创设的生活情境中不断根据自己的生活经验进行探索。如：在教学《轴对称图形》时，为了让学生感受数学与生活的联系，教师可以制作一个“蝴蝶飞舞”的课件。演示一只美丽的蝴蝶随着音乐翩翩起舞，扇动着翅膀落在花瓣上，最后将翅膀收拢在一起。此时，将画面定格，提出第一个问题：从画面中你观察到了什么？为了让学生注意观察蝴蝶的翅膀，可以将蝴蝶翅膀张合的过程重复演示，然后抛出第二个问题：观察蝴蝶的翅膀你有什么发现？学生回答后教师及时揭示课题，这就是我们今天要学习的概念——轴对称图形，自然而然地过渡到新课的学习中。
（二）用数学知识解决实际问题
陶行知说过：一切教育必须通过生活才有效。因此，数学课运用数学知识解决实际问题的实践活动有利于拉近知识和生活的距离。
例如：在教学“超市购物”实践活动课时，可以模拟这样的情境：小明的妈妈下岗后开了一间小卖部。星期天，妈妈看店走不开，让小明带了200元钱去进货。到了批发市场，营业员告诉小明：牙膏每盒3元，香皂每块2.5元，洗发水每瓶15元，快餐面每袋1元，矿泉水每瓶0.8元，啤酒每瓶2.5元，钢笔每支6.5元，遥控汽车每辆108元。
假如你是小明，你会帮妈妈进哪些货？为什么？一共要用多少钱？还剩多少钱？学生十分感兴趣，纷纷开动脑筋选择货物，计算货款和余钱，列出很多种进货的方法。老师让大家畅所欲言，说明自己进货的情况和理由，然后组织学生进行讨论，评价。通过比较、分析，学生知道了，要帮妈妈合理进货，不仅要考虑所带的货款够不够，还要充分考虑到品种、数量、价格、销量等方面情况，在进货品种上要相对齐全，并且价廉物美，以免货物积压占用资金。
面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，把数学与实际生活密切联系起来，在丰富多彩的数学天地中提升数学素养，丰厚数学情感，使数学学习更有情有趣，让学生真正走进“数学有用、数学好玩、数学有趣”的乐学境界。