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摘 要：阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一，是语文教学中不可忽视的一个关键性环节。学生的课外阅读既能巩固和增强课堂教学的效果，又能提高学生的阅读能力和写作水平，所以从某种意义上来说，加强课外阅读比课内阅读更为重要，而激发和维持学生的阅读兴趣是开展有效阅读的首要条件。因此，教师需要采用多种有效策略激发和维持学生的课外阅读兴趣，以提高学生语文能力和综合素养。
关键词：小学低年段；课外阅读；兴趣培养；策略
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“把与人为本作为教育工作者的根本要求”，“要关心每个学生，促进每个学生主动、生动活泼地发展”，关注学生的终身发展，从而“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。所以真正意义上的教育不仅要关注学生的近期发展，还要关注学生的终身发展。这要求教师不仅要使学生在科学知识与能力上达到优秀，还要体现对学生的终身关怀，激发学生的学习兴趣，让学生自觉学习，终身学习。因此，教师要以激发学生对课外阅读的兴趣为基石，运用多种策略，逐步推进课外阅读活动计划，高效地开展课外閱读活动，扩展学生的知识面，丰富学生的内涵。
大教育家孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这就强调了兴趣对学习的重要性，兴趣是高效、自觉学习的前提，对于低年段的小学生来说更是如此。低年段的小学生好奇心特别重，许多事情都凭兴趣去做，加上当今的小学生多为自主意识较强，父母比较溺爱，怕吃苦，他们不感兴趣的东西，就算各方面施加压力强迫也无济于事。因此，教师要集思广益，开阔思路，运用智慧，采取多种方法激发和维持学生的阅读兴趣和求知欲，方能让学生主动、积极地去阅读或者配合老师的课外阅读活动，这才是提高低年段小学生课外阅读量，提高学生综合素养的关键所在。
一、充分发挥教师的示范作用，激发学生的阅读兴趣
《语文课程标准》明确规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上，小学阶段的课外阅读量不少于150万字。”要完成这项任务，光靠教师指令性地去布置，这必然是一项巨大的任务，只有调动学生阅读的热情，激发其阅读的兴趣，才能化被动的阅读任务为主动的阅读行为，轻松完成新课标的阅读量。学生都有向师性，所谓的向师性就是学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向。有人把学生的这一心理特点形象地比喻为学生好像花草树木之趋向于阳光一样，趋向于教师。这主要表现为以教师所教作为是非标准，自觉或不自觉地模仿教师的言行举止，特别是低年级的小学生，他们喜欢老师，喜欢模仿老师的行为习惯、处事态度，也期盼老师的肯定和喜欢，觉得老师的话就是“圣旨”，老师的地位是神圣不可动摇的。要想激发和维持学生的阅读兴趣、激情就要求教师也要和学生一起每天进行课外阅读，起到带头示范作用，激发学生的阅读动机。
阅读应从倾听开始，低年段学生最初的阅读兴趣通常起源于听故事，听故事几乎是每一位孩子共同的享受和心灵的慰藉。通过倾听故事，学生可以在没有家长压迫和生字羁绊的良好状态下尽情地想象，增加阅读量。教师要利用好每一节前的“课前一分钟”开展相关的课外阅读活动。如教师和学生交替进行故事分享、好书推荐活动，这样既可以发挥教师的示范作用，又可以锻炼学生的口才、思维能力，激发学生的阅读兴趣。教师抑扬顿挫、绘声绘色的朗读定能使学生体会到读书的乐趣，感受到一本好书的魅力，学生渐渐地觉得不过瘾，便会自己找本书来读。要注意的是在学生讲故事和好书推荐的时候，教师不能分析太多，就如《语文课程标准》指出的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，只要学生愿意讲，愿意分享，教师就应该给予及时的、正面的评价，维持其阅读的热情。
平时，教师也要抓住机会多分享自己的阅读心得体会，让学生知道老师也爱课外阅读，就自觉跟随，同时还可以给学生一个“读好书”的正确指引。
二、设置专门的课外阅读实践课，突出课外阅读的重要性
所谓专门的阅读实践课，是指在每周的语文课中拿出一节专门进行课外阅读活动。在应试教育的驱动下，很多教师和学生都觉得课程很紧，巴不得包揽所有的术科来上主科的课程，但是课外阅读时间是无论如何都要保证的，因为它对一个学生全面发展、终身发展实在太重要了。我们常会发现某些同学的知识面广，理解能力强，思维活跃，这正是因为他们具有较强的课外阅读兴趣和较好的阅读习惯，充实了课余的生活，才使自己在同学中出类拔萃。设置每周一节专门的课外阅读课，不但可以保证学生的课外阅读量，提高学生语文能力和综合素养，而且能显示教师对课外阅读的重视程度，有效地提高学生的课外阅读兴趣。此外，有语文老师在场指导的课外阅读课更利于培养学生良好的阅读习惯。
专门的课外阅读课可以让学生安安静静地根据自己的兴趣爱好进行自由阅读或者开展关于课外阅读的主题班队活动。这样的主题班队活动的形式是多样的，可以是读书交流活动，让学生尽情地分享自己的读书心得；可以是表彰大会，表扬积极进行课外阅读的学生并给予颁奖；还可以是课外知识竞赛等等，通过多种策略、方式激发学生的阅读兴趣。
三、团结一切可以团结的力量，营造良好的课外阅读氛围
低年段小学生辨别能力、自制力比较差，模仿能力比较强，经常有样学样，人云亦云，因此，良好的课外阅读氛围不应只局限于某一个班级之中，而应该全校动员起来，从学校层面出发，在全校范围内开展各种读书活动，努力营造浓郁的书香校园文化，积极构建“书香校园”，激发全体师生的阅读兴趣。如学校可以在校园文化环境设计上花工夫，积极粘贴激励人心的名人名言，展示学生的读后感、优秀文章，设计“好书推荐栏”等等，使学校的每一面墙壁都成为学习资源，极为直观地营造阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
学校应时常丰富图书馆或者阅览室的藏书量，经常开放给每位师生，并设定专门的图书管理员处理图书的借阅问题。给每班配制一个图书柜，提供大量的课外书，并定期更换图书，为学生提供极为方便的课外阅读机会。图书馆的管理、图书的更换都应该由学生图书管理员来执行管理，教师监控，让学生成为图书馆或图书角的主人，极大地提高学生对图书的热爱程度。
学校可以开展全校性的“每周一诗”活动，每个班的学生每周学习一首课外诗歌，并在每次放学后的归程路上集体吟诵，学校定期进行集体检查与评价。学校可以定期对积极阅读课外书的学生或者家庭颁发奖状，确保阅读兴趣的持续性。
亲子阅读，是激发低年段小学生课外阅读兴趣、培养良好的阅读习惯的重点。学校可以加大宣传力度，通过开家长会、电话沟通、微信发倡导书等形式，引起家长对课外阅读的重视，动员家长每天都要抽至少半小时的时间进行亲子阅读，或者家长至少能默默地陪伴孩子一起阅读就行。学校定期收集“书香家庭”和“书香好少年”的照片、事迹等资料作表彰和展示，这样不仅可以激发学生的课外阅读兴趣，培养学生良好的课外阅读习惯，还能促进亲子关系的和谐。
“孩子们的阅读兴趣越来越浓，知识越来越丰富，而且能融汇百科、贯通古今，学生们渐渐步入读书——努力获取知识——读书的良性循环。”这是韩兴娥老师在教育教学实践中的收获，坚信只有重视学生的课外阅读，采取有效策略激发学生的阅读兴趣，才能逐步提高学生的语文素养和综合能力，让其飞得更高更远。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]于双双.论小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].赤子（上中旬），2016（18）.
[3]李再广.论小学语文教学中阅读兴趣的培养[J].华夏教师，2014（10）.
关键词：小学低年段；课外阅读；兴趣培养；策略
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“把与人为本作为教育工作者的根本要求”，“要关心每个学生，促进每个学生主动、生动活泼地发展”，关注学生的终身发展，从而“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。所以真正意义上的教育不仅要关注学生的近期发展，还要关注学生的终身发展。这要求教师不仅要使学生在科学知识与能力上达到优秀，还要体现对学生的终身关怀，激发学生的学习兴趣，让学生自觉学习，终身学习。因此，教师要以激发学生对课外阅读的兴趣为基石，运用多种策略，逐步推进课外阅读活动计划，高效地开展课外閱读活动，扩展学生的知识面，丰富学生的内涵。
大教育家孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这就强调了兴趣对学习的重要性，兴趣是高效、自觉学习的前提，对于低年段的小学生来说更是如此。低年段的小学生好奇心特别重，许多事情都凭兴趣去做，加上当今的小学生多为自主意识较强，父母比较溺爱，怕吃苦，他们不感兴趣的东西，就算各方面施加压力强迫也无济于事。因此，教师要集思广益，开阔思路，运用智慧，采取多种方法激发和维持学生的阅读兴趣和求知欲，方能让学生主动、积极地去阅读或者配合老师的课外阅读活动，这才是提高低年段小学生课外阅读量，提高学生综合素养的关键所在。
一、充分发挥教师的示范作用，激发学生的阅读兴趣
《语文课程标准》明确规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上，小学阶段的课外阅读量不少于150万字。”要完成这项任务，光靠教师指令性地去布置，这必然是一项巨大的任务，只有调动学生阅读的热情，激发其阅读的兴趣，才能化被动的阅读任务为主动的阅读行为，轻松完成新课标的阅读量。学生都有向师性，所谓的向师性就是学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向。有人把学生的这一心理特点形象地比喻为学生好像花草树木之趋向于阳光一样，趋向于教师。这主要表现为以教师所教作为是非标准，自觉或不自觉地模仿教师的言行举止，特别是低年级的小学生，他们喜欢老师，喜欢模仿老师的行为习惯、处事态度，也期盼老师的肯定和喜欢，觉得老师的话就是“圣旨”，老师的地位是神圣不可动摇的。要想激发和维持学生的阅读兴趣、激情就要求教师也要和学生一起每天进行课外阅读，起到带头示范作用，激发学生的阅读动机。
阅读应从倾听开始，低年段学生最初的阅读兴趣通常起源于听故事，听故事几乎是每一位孩子共同的享受和心灵的慰藉。通过倾听故事，学生可以在没有家长压迫和生字羁绊的良好状态下尽情地想象，增加阅读量。教师要利用好每一节前的“课前一分钟”开展相关的课外阅读活动。如教师和学生交替进行故事分享、好书推荐活动，这样既可以发挥教师的示范作用，又可以锻炼学生的口才、思维能力，激发学生的阅读兴趣。教师抑扬顿挫、绘声绘色的朗读定能使学生体会到读书的乐趣，感受到一本好书的魅力，学生渐渐地觉得不过瘾，便会自己找本书来读。要注意的是在学生讲故事和好书推荐的时候，教师不能分析太多，就如《语文课程标准》指出的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，只要学生愿意讲，愿意分享，教师就应该给予及时的、正面的评价，维持其阅读的热情。
平时，教师也要抓住机会多分享自己的阅读心得体会，让学生知道老师也爱课外阅读，就自觉跟随，同时还可以给学生一个“读好书”的正确指引。
二、设置专门的课外阅读实践课，突出课外阅读的重要性
所谓专门的阅读实践课，是指在每周的语文课中拿出一节专门进行课外阅读活动。在应试教育的驱动下，很多教师和学生都觉得课程很紧，巴不得包揽所有的术科来上主科的课程，但是课外阅读时间是无论如何都要保证的，因为它对一个学生全面发展、终身发展实在太重要了。我们常会发现某些同学的知识面广，理解能力强，思维活跃，这正是因为他们具有较强的课外阅读兴趣和较好的阅读习惯，充实了课余的生活，才使自己在同学中出类拔萃。设置每周一节专门的课外阅读课，不但可以保证学生的课外阅读量，提高学生语文能力和综合素养，而且能显示教师对课外阅读的重视程度，有效地提高学生的课外阅读兴趣。此外，有语文老师在场指导的课外阅读课更利于培养学生良好的阅读习惯。
专门的课外阅读课可以让学生安安静静地根据自己的兴趣爱好进行自由阅读或者开展关于课外阅读的主题班队活动。这样的主题班队活动的形式是多样的，可以是读书交流活动，让学生尽情地分享自己的读书心得；可以是表彰大会，表扬积极进行课外阅读的学生并给予颁奖；还可以是课外知识竞赛等等，通过多种策略、方式激发学生的阅读兴趣。
三、团结一切可以团结的力量，营造良好的课外阅读氛围
低年段小学生辨别能力、自制力比较差，模仿能力比较强，经常有样学样，人云亦云，因此，良好的课外阅读氛围不应只局限于某一个班级之中，而应该全校动员起来，从学校层面出发，在全校范围内开展各种读书活动，努力营造浓郁的书香校园文化，积极构建“书香校园”，激发全体师生的阅读兴趣。如学校可以在校园文化环境设计上花工夫，积极粘贴激励人心的名人名言，展示学生的读后感、优秀文章，设计“好书推荐栏”等等，使学校的每一面墙壁都成为学习资源，极为直观地营造阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
学校应时常丰富图书馆或者阅览室的藏书量，经常开放给每位师生，并设定专门的图书管理员处理图书的借阅问题。给每班配制一个图书柜，提供大量的课外书，并定期更换图书，为学生提供极为方便的课外阅读机会。图书馆的管理、图书的更换都应该由学生图书管理员来执行管理，教师监控，让学生成为图书馆或图书角的主人，极大地提高学生对图书的热爱程度。
学校可以开展全校性的“每周一诗”活动，每个班的学生每周学习一首课外诗歌，并在每次放学后的归程路上集体吟诵，学校定期进行集体检查与评价。学校可以定期对积极阅读课外书的学生或者家庭颁发奖状，确保阅读兴趣的持续性。
亲子阅读，是激发低年段小学生课外阅读兴趣、培养良好的阅读习惯的重点。学校可以加大宣传力度，通过开家长会、电话沟通、微信发倡导书等形式，引起家长对课外阅读的重视，动员家长每天都要抽至少半小时的时间进行亲子阅读，或者家长至少能默默地陪伴孩子一起阅读就行。学校定期收集“书香家庭”和“书香好少年”的照片、事迹等资料作表彰和展示，这样不仅可以激发学生的课外阅读兴趣，培养学生良好的课外阅读习惯，还能促进亲子关系的和谐。
“孩子们的阅读兴趣越来越浓，知识越来越丰富，而且能融汇百科、贯通古今，学生们渐渐步入读书——努力获取知识——读书的良性循环。”这是韩兴娥老师在教育教学实践中的收获，坚信只有重视学生的课外阅读，采取有效策略激发学生的阅读兴趣，才能逐步提高学生的语文素养和综合能力，让其飞得更高更远。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]于双双.论小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].赤子（上中旬），2016（18）.
[3]李再广.论小学语文教学中阅读兴趣的培养[J].华夏教师，2014（10）.