新教材以其时尚性、趣味性、实用性和图文并貌的特点让学生喜爱也让许多英语教师感叹，书是越来越难教了。新课程标准对教师角色的转变提出了明确的要求，要求教师要适应新课程改革。笔者在教学实践中作了以下尝试，感受颇多。
　　一、重视学生在听说读写四项基本能力的全面发展
　　作为教师，必须由传统的知识传授者向新课程背景下的知识传授者的转变。教师要改变过于强调知识传授的倾向。在传统教材中，每个单元是由对话和语法构成的，对话和语法的教学方式往往是教师先提出一两个问题，让学生读后回答，接下来是详细的语言点的讲解，语法讲解则更为系统全面。教师完全占据了课堂的主导地位，单向传递信息，完全忽略了学生的情感因素。学生被动地接受知识，主动学习的兴趣逐步丧失。
　　教师要把课堂作为学生语言实践活动的舞台，把课文内容作为话题，组织学生讨论、评价延伸和借鉴，从而发挥学生在教学中的主体作用，培养其思维能力和创造力。很显然，传统的知识传授型已不能适应新教材的需要。这就要求我们必须由单向信息传递向综合信息交流的转变，由居高临下向平等融洽的师生关系转变，从重“教” 向重“学 ”的转变，从重结果向重过程的转变，真正实现语言交际的目的。
　　二、指导学生参与小组活动，发展学生语言逻辑思维
　　教师不仅要教授知识，更要教授学生知识获得过程的方法和途径。教师不必害怕在学生面前暴露自己的知识缺陷，有时甚至需要有意识地表现自己的知识缺陷，促使学生一起探讨问题，使学生主动承担起学习的责任。
　　小组活动的教学形式是一种较好的、简便易行的教学形式。它有利于学生灵活运用所学语言知识，有利于学生发展语言逻辑思维，尤其有利于学生的个性以及学习主人翁的精神的充分发展。小组活动来自于师生的共同创造，它在初中英语课堂教学中起着积极的作用。
　　英语课堂是学生学习英语的重要场所， 对一部分学生来说可能是唯一的学习英语的环境。这就要求我们老师要在有限的课堂45分钟内，有效地利用积极的因素， 采用适合小学生语言思维能力的课堂教学方法， 完成新课标规定的教学任务。
　　小组交流是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，小组活动在实施任务型教学途径中能很好突显其优势，发挥其独特的作用。学生带着任务在活动中学，在完成任务的过程中逐渐形成语言知识，掌握语言技能。新课程标准中提出，在教师对学生进行训练的过程中要使学生通过英语学习和实践活动，掌握英语技能，提高语言实际运用能力。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是能运用所学语言进行交际的重要条件之一。在教学时，教师要充分利用各种教学形式，让学生在相互讨论、相互合作中认识到知识、探索到知识、掌握知识、灵活应用知识，增长才干，提高自学的能力。
　　如在课堂教学时，可以让几个学生一组，围绕某知识点进行讨论，然后派出一个代表发言；在探究活动时，更可以让学生任意组合成合作组，共同协作来完成学习的任务。学生个体通过自学后多数取得进步，但由于存在个体差异和问题难度的深浅差异，一部分学生会遇到不同程度的困难。这时，教师切忌操之过急，最好建议学生进行小组交流，共同解决难题。如果学生不能自己解决问题，教师就应为学生解疑。
　　一旦学生通过自身努力获得知识，教师更应该为其提供交流场所（小组或是全班），让他们在生生互动、师生互动、合作学习中共享学习成果。英语自主学习小组应当建成一个英语学习中心，它包括学生的互动和资源的共享，为学生提供系统化的学习材料和某些设备，使学生根据自己的学习需要进行学习和使用这些材料和设备。根据学生具体情况，可以准备以下材料及其相关的资源：一是英语期刊或杂志；二是相关的练习。教师在准备练习的时候，要注意材料的内容对学生要有一定的吸引力，练习的种类、内容和任务对学生具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣；三是多媒体设备。它们可以为学生进行自主学习提供必要的学习环境和学习资源。学生在利用这些材料和资源时，教师应向他们提供指导和说明，并要求学生定期以英语作文日记的形式汇报自己的学习进展。明确要求学生应先定下自己的学习目标，决定自己要做的事情，寻找自己所需要的学习材料和设备，并要在学习过程中善于总结经验。