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【摘要】“失落了学生个性的作文，是没有灵魂的作文。”“不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义。”更新观念，营造学生个性习作氛围;利用图形作文，培养学生习作个性;在写日记中养成习作个性;表现自我，训练学生习作个性;创造机会，展示学生的独特的个性特征。这就是培养和张扬学生习作个性的重要途径。
【关键词】作文 教学 培养 个性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0121-01
“失落了学生个性的作文，是没有灵魂的作文。”“不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义。”因此，在作文教学中，我们必须重视培养和张扬学生习作个性。
所谓个性，是指在一定的社会条件和教育影响下，形成的一个人不同于他人的比较固定的本质特性。由于每个人在先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是一个世界──一个完全特殊的、独一无二的世界。”每一个孩子都是活生生的“这一个”（黑格尔语），他们的精神需求、兴趣爱好都各不相同，如同“世界上没有两片完全相同的叶子”一样（莱布尼兹语）。“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要……”（《基础教育课程改革纲要》）。
作文教学如何培养和张扬学生习作个性呢？我认为可以从以下几个方面去实践和探索。
一、更新观念，创设习作个性环境
过去由于受应试教育的影响，作文教学被人为地扭曲了。作文教学就是瞄准考试，尤其是升学考试。老师指导学生作文，就是讲怎样猜题，怎样审题，怎样才能得高分;就是让学生背《小学生优秀作文选》《考场优秀作文选》之类，以此作为模板，临场套作。学生被异化为应试的工具、作文的奴隶。学生为了考高分，不敢说自己的心理话，投命题者所好，说假话、空话、漂亮话。文章千篇一律，篇篇都似曾相识，无思想火花，无情感波涛，无个性色彩。作文教学将充满人性美的最富有个性的学习创新活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练。
教师必须大胆改革陈旧的作文教学，更新观念，树立教学新理念。对于小学作文教学，《语文课程标准》提出：“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。要写出有个性的习作首先就要让学生学会写真，要写真就应该鼓励学生自由作文。
二、利用图形作文，培养习作个性
在以往的作文指导中，教师常常采用“求同思维”的模式，引导学生沿着一个固定的方向去思考，导致学生作文容易同化。因此，我们必须打破传统，积极引导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一问题，让学生获得多种不同的感受和体验，使学生生命深处的创新能量得到最大限度的释放;要启发学生通过相关的联想，培养学生思维的变通性;引导学生进行“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，培养他们思维的独特性，让学生充分展示个性。
图形作文是培养学生习作个性的一种行之有效的方法。例如有一位老师出了这样一道习作题目：请你将下面几种几何图形任意地组合成图形，然后根据你组合的图形展开丰富的想象写一篇小文章。
△ △ ↑ ○
这种图形作文由于形式新、内容新，大大激发了学生习作的兴趣，更重要的是习作要求使学生开阔了思路（“任意”），学生想怎样组合就怎样组合，想象成什么就写什么。结果，全班50多名学生，习作内容无一篇相同。即使是同样的图形，想象的内容也完全不同。这样的作学教学克服了以往学生习作大同小异的现象，更能形成学生习作个性。
附：学生习作图形（略）及题目举例
《爷爷的蝴蝶结》《稻草人》《热带鱼的自述》
三、在写日记中养成习作个性
写日记不但能提高写作水平，而且能逐步形成习作个性。《语文课程标准》在修改时之所以要加进“加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等”的要求，是因为写日记对小学生来说太重要了。著名学者、作家周国平说过：“日记是岁月的保险柜，是灵魂的密室，是忠实的朋友，是作家的摇篮。”“有两种习惯，一旦养成了，就终身受用。我指的是阅读的习惯和写日记的习惯。”日记就是一种自主写作，它最能反映学生的内心世界和个性特点。在检查学生的作文和日记时，我们不难发现：同一个学生，他的作文写得平淡无奇，而他的日记写得丰富多彩。为什么出自一人之手的作文和日记会出现这种情况呢？原因显而易见，前者多是“任务”之作，老师要求写的学生胸中未必有这样的积蓄，而学生想写的又未必出这样的题目。而日记则不同，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。
因此，教师要激发学生写日记的兴趣，鼓励学生坚持写日记，让学生养成写日记的良好习惯。教师还要善于引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻;要鼓励学生自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”久而久之习作个性就会在写日记中逐步形成。
四、表现自我，训练学生习作个性
小学生的内心世界已日渐丰富，自我意识也不断增强。作文教学要让学生多表现自我，这样可以使习作内容更加实在。即使是写外部世界的事，教师也要引导学生把自我的认识表达出来，抒发真情实感。在作文训练中，可以从以下几个方面着手：
1.吐露内心世界。不去触及内心世界就不会写出有独创性的文章。教师应让学生在作文中“推心置腹”，坦露内心，还一个真实的自我。
2.反映独特遭遇。写这类作文，教师要在了解学生的前提下，为个别有独特遭遇（如母亲逝世、父母离异、家庭遭灾等等）的同学单独布置作文题目，让他们有机会把自己的不快向别人倾诉。
3.表现性格特点。如让学生写《我这个人》、《我的性格》、《我喜欢……》等等，使他们能在作文中充分表现出各自的性格来。
4.抒写爱好特长。小学生各自有不同的兴趣、爱好和特长，从这些爱好和特长中，可以比较深刻地观照出不同的“自我”。
还有畅谈理想愿望、揭示缺点不足等等。
五、创造机会，张扬学生习作个性
学生是学习活动的主人。教师在教学过程中要尽可能给学生更多的时间和空间，创设情境，营造氛围，为学生展现写作才华、张扬学生。
当然，作文教学过程中培养和张扬学生习作个性的途径远不止以上几个方面。只有针对学生的个性特点、特长和潜在的优势，对他们进行有意识的作文训练和培养，才能使他们萌发的特殊才能的幼芽不至于被埋没。培养和张扬学生的习作个性，让学生在写作过程中自由发挥，并不意味着对学生完全放任自流、不管不问，而是以加强基础为手段，积极引导，扬长避短，让学生习作插上“个性”的翅膀。
【关键词】作文 教学 培养 个性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0121-01
“失落了学生个性的作文，是没有灵魂的作文。”“不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义。”因此，在作文教学中，我们必须重视培养和张扬学生习作个性。
所谓个性，是指在一定的社会条件和教育影响下，形成的一个人不同于他人的比较固定的本质特性。由于每个人在先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是一个世界──一个完全特殊的、独一无二的世界。”每一个孩子都是活生生的“这一个”（黑格尔语），他们的精神需求、兴趣爱好都各不相同，如同“世界上没有两片完全相同的叶子”一样（莱布尼兹语）。“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要……”（《基础教育课程改革纲要》）。
作文教学如何培养和张扬学生习作个性呢？我认为可以从以下几个方面去实践和探索。
一、更新观念，创设习作个性环境
过去由于受应试教育的影响，作文教学被人为地扭曲了。作文教学就是瞄准考试，尤其是升学考试。老师指导学生作文，就是讲怎样猜题，怎样审题，怎样才能得高分;就是让学生背《小学生优秀作文选》《考场优秀作文选》之类，以此作为模板，临场套作。学生被异化为应试的工具、作文的奴隶。学生为了考高分，不敢说自己的心理话，投命题者所好，说假话、空话、漂亮话。文章千篇一律，篇篇都似曾相识，无思想火花，无情感波涛，无个性色彩。作文教学将充满人性美的最富有个性的学习创新活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练。
教师必须大胆改革陈旧的作文教学，更新观念，树立教学新理念。对于小学作文教学，《语文课程标准》提出：“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。要写出有个性的习作首先就要让学生学会写真，要写真就应该鼓励学生自由作文。
二、利用图形作文，培养习作个性
在以往的作文指导中，教师常常采用“求同思维”的模式，引导学生沿着一个固定的方向去思考，导致学生作文容易同化。因此，我们必须打破传统，积极引导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一问题，让学生获得多种不同的感受和体验，使学生生命深处的创新能量得到最大限度的释放;要启发学生通过相关的联想，培养学生思维的变通性;引导学生进行“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，培养他们思维的独特性，让学生充分展示个性。
图形作文是培养学生习作个性的一种行之有效的方法。例如有一位老师出了这样一道习作题目：请你将下面几种几何图形任意地组合成图形，然后根据你组合的图形展开丰富的想象写一篇小文章。
△ △ ↑ ○
这种图形作文由于形式新、内容新，大大激发了学生习作的兴趣，更重要的是习作要求使学生开阔了思路（“任意”），学生想怎样组合就怎样组合，想象成什么就写什么。结果，全班50多名学生，习作内容无一篇相同。即使是同样的图形，想象的内容也完全不同。这样的作学教学克服了以往学生习作大同小异的现象，更能形成学生习作个性。
附：学生习作图形（略）及题目举例
《爷爷的蝴蝶结》《稻草人》《热带鱼的自述》
三、在写日记中养成习作个性
写日记不但能提高写作水平，而且能逐步形成习作个性。《语文课程标准》在修改时之所以要加进“加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等”的要求，是因为写日记对小学生来说太重要了。著名学者、作家周国平说过：“日记是岁月的保险柜，是灵魂的密室，是忠实的朋友，是作家的摇篮。”“有两种习惯，一旦养成了，就终身受用。我指的是阅读的习惯和写日记的习惯。”日记就是一种自主写作，它最能反映学生的内心世界和个性特点。在检查学生的作文和日记时，我们不难发现：同一个学生，他的作文写得平淡无奇，而他的日记写得丰富多彩。为什么出自一人之手的作文和日记会出现这种情况呢？原因显而易见，前者多是“任务”之作，老师要求写的学生胸中未必有这样的积蓄，而学生想写的又未必出这样的题目。而日记则不同，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。
因此，教师要激发学生写日记的兴趣，鼓励学生坚持写日记，让学生养成写日记的良好习惯。教师还要善于引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻;要鼓励学生自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”久而久之习作个性就会在写日记中逐步形成。
四、表现自我，训练学生习作个性
小学生的内心世界已日渐丰富，自我意识也不断增强。作文教学要让学生多表现自我，这样可以使习作内容更加实在。即使是写外部世界的事，教师也要引导学生把自我的认识表达出来，抒发真情实感。在作文训练中，可以从以下几个方面着手：
1.吐露内心世界。不去触及内心世界就不会写出有独创性的文章。教师应让学生在作文中“推心置腹”，坦露内心，还一个真实的自我。
2.反映独特遭遇。写这类作文，教师要在了解学生的前提下，为个别有独特遭遇（如母亲逝世、父母离异、家庭遭灾等等）的同学单独布置作文题目，让他们有机会把自己的不快向别人倾诉。
3.表现性格特点。如让学生写《我这个人》、《我的性格》、《我喜欢……》等等，使他们能在作文中充分表现出各自的性格来。
4.抒写爱好特长。小学生各自有不同的兴趣、爱好和特长，从这些爱好和特长中，可以比较深刻地观照出不同的“自我”。
还有畅谈理想愿望、揭示缺点不足等等。
五、创造机会，张扬学生习作个性
学生是学习活动的主人。教师在教学过程中要尽可能给学生更多的时间和空间，创设情境，营造氛围，为学生展现写作才华、张扬学生。
当然，作文教学过程中培养和张扬学生习作个性的途径远不止以上几个方面。只有针对学生的个性特点、特长和潜在的优势，对他们进行有意识的作文训练和培养，才能使他们萌发的特殊才能的幼芽不至于被埋没。培养和张扬学生的习作个性，让学生在写作过程中自由发挥，并不意味着对学生完全放任自流、不管不问，而是以加强基础为手段，积极引导，扬长避短，让学生习作插上“个性”的翅膀。