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摘要：这篇文章介绍了电子技术的自主探索式教学的一些方法。自主探索式教学有利于提高大学生的学习兴趣，有利于培养大学生的创新能力。
关键词：电子技术 自主探索式教学
中图分类号: TN710 文献标识码:B
电子技术是电类专业的一门重要的专业基础课。这门课程理论性强，尽管教师投入较多，学生还是一头雾水。实践证明，采取自主探索式教学有助于调动学生学习的积极性，有助于学生能力的培养。自主探究型教学是一种在教师引导下, 教师提出问题，学生对问题进行独立思考和探索，获取知识的智能活动。 它能充分发挥学生在学习过程中的主体作用, 有效培养学生的创造性。
一、演示实验
“负反馈”是电子技术中一个比较重要的概念，它对放大电路也有极其重要的影响。若是空洞地介绍“负反馈”的概念及其他对负反馈的作用，学生很难接受。课堂上首先要让学生感性认识两级放大电路的输出、输入波形，发现输出波形严重发生失真，此时引导学生如何获得较高放大倍数又不失真地输出波形。有的学生提出：“减小输入波形”“改变静态工作点”“在输出端与输入端之间加入一条导线”……引导学生积极地思考并且让他们真正参与实验，尝试实现各自的设想，这样学生能主动地参与到其中，在这种探索式的活动中他们不知不觉地理解了“负反馈”的概念和意义。
二、仿真实验
在传统实验的基础上，引入仿真技术，可以让学生自主在仿真平台上探索电路性能。RC桥式振荡器是电子技术中的一难点电路，见图（1），它由选频电路、放大电路、正反馈电路电路，稳幅电路组成。对于选频电路，只有当信号频率=159HZ时，选频电路的输出信号与输入信号同相且输出与输入电压之比达到最大，为1/3，见图（2）。将以上电路如图（1）連接起来，便可构成自激振荡电路。通过仿真可知只有当放大电路的放大倍数略大于1/3时，自激振荡电路才可自动产生频率为159HZ的信号，且幅度逐渐增大，最后实现稳幅。引导学生观察如R3作用，发现：R3越大，放大电路放大倍数越大，产生稳幅振荡所需时间越短。见图(3)(4)。学生可通过仿真实验探索电路性能，完善电路性能，改抽象的理性学习为具体、生动的感性学习，学习积极性大大提高。
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图（1）RC桥式振荡电路
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图（2）选频电路输出与输入波形
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图（3）R3=10.3KΩ的振荡波形
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图（4）R3=10.3KΩ的振荡波形
三、撰写专题小论文
在学习555集成芯片前，鼓励学生通过借助学术期刊、 科学杂志和网络资源收集有关555集成芯片的文献和资料，让他们了解芯片结构、工作原理及最新应用及其发展动态。对搜集的资料归纳整理，撰写专题小论文。在学习555集成芯片时，让学生自由地介绍自己的研究成果，此时学生兴趣极高，注意力高度集中，教师再有目的地加以引导,有助于学生理解难点和重点。
在电子技术教学过程中， 改变“注入式”“填鸭式”“一言堂”的过于强调教师的主导作用的教学方式，通过“自主探索”式的教学，将生活实际与专业需求带入了课堂，有助于激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生体会到有趣的、有用的电子技术，从而真正掌握知识和思维本领。
参考文献：
[1] 闫慧兰. “模拟电子技术” 多元化教学的探索[ J]. 北京：电气电子教学学报.
[2] 华成英. 模拟电子技术基础[M] . 北京:高等教育出版社,2002.
(责编 张敬亚)
关键词：电子技术 自主探索式教学
中图分类号: TN710 文献标识码:B
电子技术是电类专业的一门重要的专业基础课。这门课程理论性强，尽管教师投入较多，学生还是一头雾水。实践证明，采取自主探索式教学有助于调动学生学习的积极性，有助于学生能力的培养。自主探究型教学是一种在教师引导下, 教师提出问题，学生对问题进行独立思考和探索，获取知识的智能活动。 它能充分发挥学生在学习过程中的主体作用, 有效培养学生的创造性。
一、演示实验
“负反馈”是电子技术中一个比较重要的概念，它对放大电路也有极其重要的影响。若是空洞地介绍“负反馈”的概念及其他对负反馈的作用，学生很难接受。课堂上首先要让学生感性认识两级放大电路的输出、输入波形，发现输出波形严重发生失真，此时引导学生如何获得较高放大倍数又不失真地输出波形。有的学生提出：“减小输入波形”“改变静态工作点”“在输出端与输入端之间加入一条导线”……引导学生积极地思考并且让他们真正参与实验，尝试实现各自的设想，这样学生能主动地参与到其中，在这种探索式的活动中他们不知不觉地理解了“负反馈”的概念和意义。
二、仿真实验
在传统实验的基础上，引入仿真技术，可以让学生自主在仿真平台上探索电路性能。RC桥式振荡器是电子技术中的一难点电路，见图（1），它由选频电路、放大电路、正反馈电路电路，稳幅电路组成。对于选频电路，只有当信号频率=159HZ时，选频电路的输出信号与输入信号同相且输出与输入电压之比达到最大，为1/3，见图（2）。将以上电路如图（1）連接起来，便可构成自激振荡电路。通过仿真可知只有当放大电路的放大倍数略大于1/3时，自激振荡电路才可自动产生频率为159HZ的信号，且幅度逐渐增大，最后实现稳幅。引导学生观察如R3作用，发现：R3越大，放大电路放大倍数越大，产生稳幅振荡所需时间越短。见图(3)(4)。学生可通过仿真实验探索电路性能，完善电路性能，改抽象的理性学习为具体、生动的感性学习，学习积极性大大提高。
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图（1）RC桥式振荡电路
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图（2）选频电路输出与输入波形
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图（3）R3=10.3KΩ的振荡波形
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图（4）R3=10.3KΩ的振荡波形
三、撰写专题小论文
在学习555集成芯片前，鼓励学生通过借助学术期刊、 科学杂志和网络资源收集有关555集成芯片的文献和资料，让他们了解芯片结构、工作原理及最新应用及其发展动态。对搜集的资料归纳整理，撰写专题小论文。在学习555集成芯片时，让学生自由地介绍自己的研究成果，此时学生兴趣极高，注意力高度集中，教师再有目的地加以引导,有助于学生理解难点和重点。
在电子技术教学过程中， 改变“注入式”“填鸭式”“一言堂”的过于强调教师的主导作用的教学方式，通过“自主探索”式的教学，将生活实际与专业需求带入了课堂，有助于激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生体会到有趣的、有用的电子技术，从而真正掌握知识和思维本领。
参考文献：
[1] 闫慧兰. “模拟电子技术” 多元化教学的探索[ J]. 北京：电气电子教学学报.
[2] 华成英. 模拟电子技术基础[M] . 北京:高等教育出版社,2002.
(责编 张敬亚)