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摘要 本文对美国当代教育心理学家加涅的9阶段教学事件做了简要的介绍，加涅的信息加工模型通常用来解释学习过程，而学习过程通常是由一系列教学事件构成的，所以本文以《范进中举》这篇课文为例，对加涅的9阶段教学事件在初中语文课堂教学中的应用做了详细的论述，从而更好地促进教学，培养学生的各种能力，提高教学效率。
关键词 信息加工模型 教学事件 初中语文 课堂教学
0 引言
学习是发生在学习者身上的内隐变化和外显表现。传统的教学模式采用教师教学生听的方式，这种方式对学生来说是一种被动方式，不利于学生能力的培养。而加涅的信息加工模型不仅弥补了上述所说的传统教学模式的缺陷，指明了记忆的形成过程以及一系列心理转换与监控调节过程，为了解学习者学习的内部活动提供了依据，而且加涅的信息加工模型更能够促进教学，优化教学过程。笔者以初三语文课文《范进中举》为例，分析了加涅的9阶段教学事件在这篇课文中的具体运用。
1 加涅的9阶段教学事件概述
在加涅看来，学习是学生与其环境之间相互作用的结果。由一系列事件构成的学习过程，各阶段发挥的功能不同，却又密切联系。加涅把每一教学阶段中发生的事称为教学事件，加涅的9阶段教学事件包括：①引起注意；②告知学习者目标；③刺激回忆先决技能；④呈现刺激材料；⑤提供学习指导；⑥引发行为；⑦提供反馈；⑧评价表现；⑨促进保持与迁移。这些教学事件是学生学习的外部条件，主要由教师依据学生的内部条件来安排和控制。因此，学习的阶段以及内部活动过程，都应该与教学阶段以及教学过程相吻合。
2 加涅的9阶段教学事件在初中语文课堂教学中的应用
2.1 引起注意
学习者在学习《范进中举》这篇课文之前，是有一定的知识经验的，他们已经具有了一定的阅读能力、理解能力及分析问题的能力，所以在接受新信息之前需要教师根据学生已有的认知能力，灵活地选择适当的材料或方法来引起学生的注意。
2.2 告知学习者目标
学习者在正式学习这篇课文之前，教师应当告诉他们通过学习这篇课文他们应当学到：（1）运用夸张、对比等手法达到强烈的讽刺艺术效果的方法；（2）认识封建科举制度对知识分子的严重毒害；教学的开始告知学习者目标的策略，其功能是激起学习者对新知识、新技能的期望，产生学习《范进中举》这篇课文的内部动机。当然在告知目标时，要根据学生的实际情况不要奢望过高。
2.3 刺激回忆先决技能
在学习新内容之前，呈献给学生那些与学生本身所具有的知识相关以及和所学内容相关的材料，以此来引出这篇课文中的范进，让学生回忆孔乙己什么性格，以及什么典型的动作、表情、神态等，从而为表现下面要学的课文中范进的性格特征打下基础，这样有利于为学生进入这篇课文打下了坚实的基础。
2.4 呈现刺激材料
学习《范进中举》时，可以通过多种方式呈献给学生这篇课文。这样不仅使课堂更加生动有趣，而且更能激发学生的注意，激起他们的好奇心，提高他们学习这篇课文的兴趣。
2.5 提供学习指导
在这个教学过程中，教师扮演着所要讨论问题的提出者，提示者和指导者，组织者和帮助者，管理者等多重角色。教师在学生学习范进为什么会疯而后又好了这样的变化中可以采用小组协作的方法，在小组成员的数量上一般控制在5或7人为最佳，在他们完成所给定的任务的过程中，学习者可以相互帮助，相互讨论最终对问题的答案达成一致意见再由小组长汇报所讨论的成果，从而相互学习，相互借鉴对方的学习经验并让学生了解到合作学习的重要性。
2.6 引发行为
这篇课文的学习，不仅是让学生学习生字词、重要的句子和片段。更要理解下面的问题：（1）课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？（2）提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么？等等这些问题并归纳总结这些问题的答案，以组为单位提交给老师评阅。这样有利于因材施教，让老师掌握学生的学习程度。
2.7 提供反馈
为了得到有效的信息反馈，可以要求学生做课后作业、背诵范进发疯那一段课文并有感情地熟练朗读这篇课文、默写生词、教师在这篇课文学习完之后出几个测试题让学生回答等方式，来让学生所学到的知识加以反馈回来，从而了解学生的掌握程度，从而更好地指导教学或更换教学方法，这样有利于以后的教学。
2.8 评价表现
学生在学习过程中，不仅需要得到情感的交流而且需要增强学习的兴趣和自信心，同时也需要增强学习的动机，为以后的学习打下了坚实的基础，所以教师应尽可能记录下来学生的表现，这样有利于对学生的进步和倒退给予正确的评价，同时教师也应准确地把学生的作业结果告诉他们，教师的评价、学生互评、学生自评，以及教师的打分、甚至点头微笑等，都可以达到强化学生行为的目的。
2.9 促进保持与迁移
为了保持知识记忆的长期性，教师要反复训练学生学过的内容，让学生多读多理解。让学生多听、多写、多说、多思考，要想能保持并长久固定在学生的头脑中，尽量让学生做到课前预习，课中认真学习，课下复习。同时短时记忆的信息是有限的，一次只能记忆7€？个项目，所以在讲授新知识的时候要考虑到这个因素，不能一味的让学生死读书，要考虑到学生对知识的理解程度。
3 结束语
笔者认为，加涅的9阶段教学事件并不是孤立的，它们相互渗透、彼此相连、相互作用，共同促进教学更加有效，更加合理，对学生的学习过程产生了深远的影响。笔者认为在整个教学过程中，要围绕教学目标合理的安排教学事件，并不是照搬加涅的9阶段教学事件，应该根据具体内容灵活的取舍。现代社会是一个学习化的社会，加涅的9阶段教学事件在未来不仅应用于传统教学，还会应用于成人教育，在职教育和终身教育等，并在以后的推广中会应用得更加广泛。
关键词 信息加工模型 教学事件 初中语文 课堂教学
0 引言
学习是发生在学习者身上的内隐变化和外显表现。传统的教学模式采用教师教学生听的方式，这种方式对学生来说是一种被动方式，不利于学生能力的培养。而加涅的信息加工模型不仅弥补了上述所说的传统教学模式的缺陷，指明了记忆的形成过程以及一系列心理转换与监控调节过程，为了解学习者学习的内部活动提供了依据，而且加涅的信息加工模型更能够促进教学，优化教学过程。笔者以初三语文课文《范进中举》为例，分析了加涅的9阶段教学事件在这篇课文中的具体运用。
1 加涅的9阶段教学事件概述
在加涅看来，学习是学生与其环境之间相互作用的结果。由一系列事件构成的学习过程，各阶段发挥的功能不同，却又密切联系。加涅把每一教学阶段中发生的事称为教学事件，加涅的9阶段教学事件包括：①引起注意；②告知学习者目标；③刺激回忆先决技能；④呈现刺激材料；⑤提供学习指导；⑥引发行为；⑦提供反馈；⑧评价表现；⑨促进保持与迁移。这些教学事件是学生学习的外部条件，主要由教师依据学生的内部条件来安排和控制。因此，学习的阶段以及内部活动过程，都应该与教学阶段以及教学过程相吻合。
2 加涅的9阶段教学事件在初中语文课堂教学中的应用
2.1 引起注意
学习者在学习《范进中举》这篇课文之前，是有一定的知识经验的，他们已经具有了一定的阅读能力、理解能力及分析问题的能力，所以在接受新信息之前需要教师根据学生已有的认知能力，灵活地选择适当的材料或方法来引起学生的注意。
2.2 告知学习者目标
学习者在正式学习这篇课文之前，教师应当告诉他们通过学习这篇课文他们应当学到：（1）运用夸张、对比等手法达到强烈的讽刺艺术效果的方法；（2）认识封建科举制度对知识分子的严重毒害；教学的开始告知学习者目标的策略，其功能是激起学习者对新知识、新技能的期望，产生学习《范进中举》这篇课文的内部动机。当然在告知目标时，要根据学生的实际情况不要奢望过高。
2.3 刺激回忆先决技能
在学习新内容之前，呈献给学生那些与学生本身所具有的知识相关以及和所学内容相关的材料，以此来引出这篇课文中的范进，让学生回忆孔乙己什么性格，以及什么典型的动作、表情、神态等，从而为表现下面要学的课文中范进的性格特征打下基础，这样有利于为学生进入这篇课文打下了坚实的基础。
2.4 呈现刺激材料
学习《范进中举》时，可以通过多种方式呈献给学生这篇课文。这样不仅使课堂更加生动有趣，而且更能激发学生的注意，激起他们的好奇心，提高他们学习这篇课文的兴趣。
2.5 提供学习指导
在这个教学过程中，教师扮演着所要讨论问题的提出者，提示者和指导者，组织者和帮助者，管理者等多重角色。教师在学生学习范进为什么会疯而后又好了这样的变化中可以采用小组协作的方法，在小组成员的数量上一般控制在5或7人为最佳，在他们完成所给定的任务的过程中，学习者可以相互帮助，相互讨论最终对问题的答案达成一致意见再由小组长汇报所讨论的成果，从而相互学习，相互借鉴对方的学习经验并让学生了解到合作学习的重要性。
2.6 引发行为
这篇课文的学习，不仅是让学生学习生字词、重要的句子和片段。更要理解下面的问题：（1）课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？（2）提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么？等等这些问题并归纳总结这些问题的答案，以组为单位提交给老师评阅。这样有利于因材施教，让老师掌握学生的学习程度。
2.7 提供反馈
为了得到有效的信息反馈，可以要求学生做课后作业、背诵范进发疯那一段课文并有感情地熟练朗读这篇课文、默写生词、教师在这篇课文学习完之后出几个测试题让学生回答等方式，来让学生所学到的知识加以反馈回来，从而了解学生的掌握程度，从而更好地指导教学或更换教学方法，这样有利于以后的教学。
2.8 评价表现
学生在学习过程中，不仅需要得到情感的交流而且需要增强学习的兴趣和自信心，同时也需要增强学习的动机，为以后的学习打下了坚实的基础，所以教师应尽可能记录下来学生的表现，这样有利于对学生的进步和倒退给予正确的评价，同时教师也应准确地把学生的作业结果告诉他们，教师的评价、学生互评、学生自评，以及教师的打分、甚至点头微笑等，都可以达到强化学生行为的目的。
2.9 促进保持与迁移
为了保持知识记忆的长期性，教师要反复训练学生学过的内容，让学生多读多理解。让学生多听、多写、多说、多思考，要想能保持并长久固定在学生的头脑中，尽量让学生做到课前预习，课中认真学习，课下复习。同时短时记忆的信息是有限的，一次只能记忆7€？个项目，所以在讲授新知识的时候要考虑到这个因素，不能一味的让学生死读书，要考虑到学生对知识的理解程度。
3 结束语
笔者认为，加涅的9阶段教学事件并不是孤立的，它们相互渗透、彼此相连、相互作用，共同促进教学更加有效，更加合理，对学生的学习过程产生了深远的影响。笔者认为在整个教学过程中，要围绕教学目标合理的安排教学事件，并不是照搬加涅的9阶段教学事件，应该根据具体内容灵活的取舍。现代社会是一个学习化的社会，加涅的9阶段教学事件在未来不仅应用于传统教学，还会应用于成人教育，在职教育和终身教育等，并在以后的推广中会应用得更加广泛。