《3-6岁儿童学习与发展指南》将“学习品质”予以单列，标志着“学习品质”的培养进入了主流教育的视域，被提上了教育的议事日程。幼儿良好的学习品质涉及幼儿的学习兴趣、学习专注、学习态度、学习习惯、学习的主动性、学习的坚持性、学习的持续力、学习的思维力、学习的想象力与创造力等。美术活动对幼儿的发展有不可低估的作用，既可以培养良好的学习品质，又可以发展幼儿的审美情趣，促进幼儿教育可持续发展。
　　尊重幼儿好奇心
　　幼儿天生对世界的万事万物充满着好奇心，凡事都爱问“为什么”，其实，这是幼儿良好学习品质的表现。教师应正确看待幼儿的好奇心，保护幼儿的好奇心，切忌去限制幼儿对客观世界的探究与爱好，应尊重幼儿自主选择。好奇心是幼儿进行美术活动的动力源泉，在幼儿美术活动中教师应为幼儿努力构建轻松愉悦的美术活动氛围，鼓励幼儿去充满好奇地参与美术活动，因强烈的好奇心能使幼儿产生美术学习的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，幼儿对美术活动的“刺激力量”乃是对活动的兴趣，对美术活动一旦有了学习兴趣，便会感受到美术活动的快乐。教师可以为幼儿提供多样化的美术活动材料，去激发幼儿对美术活动的兴趣。比如，橡皮泥色彩的多样化，能让幼儿饶有趣味地捏一些食物、捏动物、捏高楼大厦、捏立交桥等。可以为幼儿提供比如树叶类，让幼儿兴致勃勃地去拓印等，教师提供的多样化的美术活动材料，让幼儿进行香烫画、涂色画、粘贴画等美术活动，多样化的美术活动材料，能引发幼儿的好奇与探究兴趣。
　　引导幼儿爱上美术
　　心理学家罗杰斯认为：“有利于创造活动开展的前提是心理的安全与自由。”现代教育科学研究表明：在心情愉悦的状态下，人的思路会更开阔，专注度会更高。心理学家加登纳认为：“感受系统的产物是情感。”美术活动中离不开幼儿对“美”的事物的感受，只有对 “美”的事物产生强烈的感受，才能引发幼儿对“美”的事物的追寻，继而产生出强烈的创作激情，引发对“美”的事物的强烈情感，从而让幼儿有效地感知“美”的事物，描绘“美”的事物，创造“美”的事物。
　　在美术活动中调动幼儿情感的策略多种多样。教师应重视色彩对幼儿美术创作情感的影响。当幼儿心情沮丧时，通常会用较为深沉的颜色，当幼儿心情愉悦时，通常会用亮丽的颜色，并辅之以太阳、小鸟等。教师应努力通过美术色彩的异同去调动幼儿进行美术创作并爱上美术创作。
　　激发幼儿想象力的途径
　　“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着人类社会的进步。”（爱因斯坦语）。教师应给幼儿以美术活动的空间，让幼儿在美术活动中去充分想象。
　　构建愉悦的美术活动氛围，诱发幼儿的想象力 情境教育创始人李吉林认为，轻松愉悦的环境氛围有利于激发儿童的学习潜能。教师应为幼儿的美术活动创设愉悦的环境，比如幼儿美术活动室应精心设计，力求使环境优美、色彩鲜艳并配以相关的背景图案，让幼儿产生直接的视觉冲击。如让幼儿进行关于“鱼”为主题的美术创作活动前，教师可以在美术活动室内的墙壁上张贴各种各样鱼类的图片，将美术活动室构建为“鱼”的海洋、“鱼”的天地。再播放一段关于“鱼游”的音乐，并让幼儿用语言描述一下对这段音乐的理解，对这段音乐的个性化的解读，接着让幼儿张扬自己的个性，展开想象的翅膀，在想象中畫出关于“鱼”的想象画，幼儿们兴致勃勃，热情高涨地画出了鲨鱼的一家，画出了小鱼旅行记，画出了海底音乐会等栩栩如生、鲜活灵动的美术作品。
　　积累美术活动的经验，引发幼儿的想象力 任何想象都需建立在幼儿一定的生活经验基础之上，而不是凭空臆造的，想象需幼儿从曾经感知的客观世界上的有关事物的形象中摄取相关的因素，经过一系列复杂的、特殊的思维活动才予以形成。在幼儿美术活动中，教师应尽可能地让幼儿多去接触客观世界的万事万物，以让幼儿获得对客观世界的真实感受，并及时以绘画的形式记录下来。比如，让幼儿进行以“漂亮的围巾与手套”为主题的美术创作前，教师就可以让幼儿先去感知真实的围巾与手套，并让幼儿挑选出自己喜欢的围巾与手套，同时让幼儿相互间沟通交流，说出喜欢围巾与手套的原因。幼儿对围巾、手套的真实的感知与积极的交流互动，为后续主题图的创造奠定了“基础”。幼儿有了这样的“生活经验”作铺垫，纷纷展开合理的想象，创作出了各具个性的、想象丰富的、令人拍案叫绝的“漂亮的围巾与手套”的主题图。又比如，幼儿可以在丰富的生活经验的基础上，去创作以“水果王国”为主题的美术画，教师可以鼓励幼儿展开想象的翅膀，如幼儿将苹果画成方形的，教师也不可任意妄加否定，而是引导幼儿说出画方形苹果的理由：是为了运输的方便，这样的方形苹果味道更鲜美、更甜、更有营养价值。教师可鼓励幼儿将来成为方形苹果的发明者，给幼儿以鼓励，以欣赏，以赞美。
　　幼儿教育工作者应以幼儿发展为本，从幼儿美术教育教学的实际出发，着力培养幼儿的良好的美术学习品质，以促进幼儿的健康成长。
　　（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区实验幼儿园）