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识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。识字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。教师凭借一张卡片，让学生死读硬记的传统教学显然已不能满足学生发展的需要。新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养，注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。这势必要求教师采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式去组织识字教学， 让课堂活起来，让学生有滋有味地学习汉字，掌握汉字的规律，提高识字能力。以下是笔者在识字教学实践中的几点做法：
一、利用儿歌谜语识字
儿歌谜语教学，讲究趣味，符合儿童的认识心理，吸引儿童参与到“乐中学，学中乐”的情境中来。比如，教“日”字时，我编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“雷”字，“大雨浇田上，闪后隆隆响”等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“头戴小兔帽，身穿弓字衣，一只脚立正，一只脚稍息”，谜底“弟弟”：“大雨冲倒一座山”，谜底“雪”；如“照”字，编成“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，留了四滴血”等等．通过猜字谜和编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境。快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培养儿童的口语表达、想象能力和创新意识。儿歌谜语引发了学生的联想，发展了学生的语言，简化了教学过程，让学生理解儿歌意思的同时，记忆了生字，并具有识字、启智、审美的功能，一举几得。
二、在生活中识字
生活本身就是一个大课堂。随着视听时代的到来，学生们扩大了知识来源的渠道。大多数情况下，学生在获取知识时是无意识的（尤其是小学生）。在教学活动中，我们可以巧用孩子平时积累的“无意识”知识，帮助语文教学，在无意识积累与课本知识之间搭起一座桥梁，从而取得事半功倍的效果。
另外，我还鼓励他们争取做“识字大王”，看谁在课外认识的字最多。我帮他们做了一个“识字本”，让学生认识一个课外的字，就把这个字写在本子上，然后我奖给他一个小苹果贴纸，贴在这个字的下面。学生看着自己得到的苹果越来越多，学习的积极性就更高了。每周的识字交流课是他们最自豪的时刻。他们有的通过认识同学及亲朋好友的名字，有的通过电视、广告牌、广告标语，还有的通过读课外书等多种方式，认识了书本以外的汉字。在这种课内外结合、校内外沟通的学习的过程中，既培养了学生识字的兴趣，也提高了他们的观察能力。
三、制造悬念识字
小学生天生具有好奇心，所以我经常利用他们这个心理，在识字教学中制造悬念。比如我在教学《识字5》时，发现本课有“骏”、“塞”比较难写，学生很容易出错。于是，在指导识字时，我说：“哎，告诉你们一个秘密！”我假装叹了一口气。学生马上端正坐好，一脸好奇。我说：“老师小时候比你们还马虎，经常写错字。这一课中有两个字，到现在我还记不住呢”。学生兴趣来了，他们纷纷问道：“老师，是哪两个字呀？我们帮你。”我说“好，谢谢你们。在你们的鼓励下，我一定要把这两个字写好。”然后我示范写了“塞”、“骏”。“你们有什么好办法帮助老师记住他们呢？”于是，学生们都认真思考，想出了很多方法。比如“骏”字，一个学生说把他的名字中的“俊”换成“马”字旁就可以了；“塞”字和“寒”字要区分开，塞北上有很多高原，所以下面是“土”字，而因为天气太冷，所以水都结冰了，“寒”字下面才是两点。望着他们热情的眼睛，我笑了。通过制造悬念，我轻松的就解决了本课的一个难点。与制造悬念相联系的还有“故意出错法”。有时，在教学生字时，我故意出错。当学生能够指出老师的错误时，就会有喜悦的成功感。于是，老师就因势利导，告诫学生千万要细心，不要犯和老师同样的错误。
四、利用想象识字
在学习生字中运用想象，能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字是一种非常有艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。认识“亭”字的时候，与图一起出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把小亭用画描绘出来，后来演变成今天的“亭”字。如此多次引导思考练习后，于是学生懂得说：老师，“闻”字就是人站在门口用耳朵听；“鸟”字那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就“乌”黑一片，这样学生从来不会把“鸟”和“乌”混乱。学习“传”字的时候，学生数不清它右边的“专”有几笔，有几个学生说：老师，那“专”就是一道闪电，一闪而过！这真是好办法。在教形声字的时候，关键是让学生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，学生说：农民伯伯用手“扌”把谷米撒在田上就成了播字。于是每一个汉字的学习，我都让学生先说一说，这个字你看出了什么特点，怎样去记，这样既培养学生的观察能力，又发挥想象能力。
总之，识字教学的方法还有很多很多，比如游戏法、字理识字法等等。在识字教学过程中，教师要变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼，让学生感受到识字的快乐，促使学生在学习和生活中，能够自觉自愿地识字，培养对祖国语言文字的热爱之情。
【作者单位：沭阳县新河中心小学 江苏】
一、利用儿歌谜语识字
儿歌谜语教学，讲究趣味，符合儿童的认识心理，吸引儿童参与到“乐中学，学中乐”的情境中来。比如，教“日”字时，我编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“雷”字，“大雨浇田上，闪后隆隆响”等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“头戴小兔帽，身穿弓字衣，一只脚立正，一只脚稍息”，谜底“弟弟”：“大雨冲倒一座山”，谜底“雪”；如“照”字，编成“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，留了四滴血”等等．通过猜字谜和编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境。快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培养儿童的口语表达、想象能力和创新意识。儿歌谜语引发了学生的联想，发展了学生的语言，简化了教学过程，让学生理解儿歌意思的同时，记忆了生字，并具有识字、启智、审美的功能，一举几得。
二、在生活中识字
生活本身就是一个大课堂。随着视听时代的到来，学生们扩大了知识来源的渠道。大多数情况下，学生在获取知识时是无意识的（尤其是小学生）。在教学活动中，我们可以巧用孩子平时积累的“无意识”知识，帮助语文教学，在无意识积累与课本知识之间搭起一座桥梁，从而取得事半功倍的效果。
另外，我还鼓励他们争取做“识字大王”，看谁在课外认识的字最多。我帮他们做了一个“识字本”，让学生认识一个课外的字，就把这个字写在本子上，然后我奖给他一个小苹果贴纸，贴在这个字的下面。学生看着自己得到的苹果越来越多，学习的积极性就更高了。每周的识字交流课是他们最自豪的时刻。他们有的通过认识同学及亲朋好友的名字，有的通过电视、广告牌、广告标语，还有的通过读课外书等多种方式，认识了书本以外的汉字。在这种课内外结合、校内外沟通的学习的过程中，既培养了学生识字的兴趣，也提高了他们的观察能力。
三、制造悬念识字
小学生天生具有好奇心，所以我经常利用他们这个心理，在识字教学中制造悬念。比如我在教学《识字5》时，发现本课有“骏”、“塞”比较难写，学生很容易出错。于是，在指导识字时，我说：“哎，告诉你们一个秘密！”我假装叹了一口气。学生马上端正坐好，一脸好奇。我说：“老师小时候比你们还马虎，经常写错字。这一课中有两个字，到现在我还记不住呢”。学生兴趣来了，他们纷纷问道：“老师，是哪两个字呀？我们帮你。”我说“好，谢谢你们。在你们的鼓励下，我一定要把这两个字写好。”然后我示范写了“塞”、“骏”。“你们有什么好办法帮助老师记住他们呢？”于是，学生们都认真思考，想出了很多方法。比如“骏”字，一个学生说把他的名字中的“俊”换成“马”字旁就可以了；“塞”字和“寒”字要区分开，塞北上有很多高原，所以下面是“土”字，而因为天气太冷，所以水都结冰了，“寒”字下面才是两点。望着他们热情的眼睛，我笑了。通过制造悬念，我轻松的就解决了本课的一个难点。与制造悬念相联系的还有“故意出错法”。有时，在教学生字时，我故意出错。当学生能够指出老师的错误时，就会有喜悦的成功感。于是，老师就因势利导，告诫学生千万要细心，不要犯和老师同样的错误。
四、利用想象识字
在学习生字中运用想象，能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字是一种非常有艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。认识“亭”字的时候，与图一起出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把小亭用画描绘出来，后来演变成今天的“亭”字。如此多次引导思考练习后，于是学生懂得说：老师，“闻”字就是人站在门口用耳朵听；“鸟”字那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就“乌”黑一片，这样学生从来不会把“鸟”和“乌”混乱。学习“传”字的时候，学生数不清它右边的“专”有几笔，有几个学生说：老师，那“专”就是一道闪电，一闪而过！这真是好办法。在教形声字的时候，关键是让学生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，学生说：农民伯伯用手“扌”把谷米撒在田上就成了播字。于是每一个汉字的学习，我都让学生先说一说，这个字你看出了什么特点，怎样去记，这样既培养学生的观察能力，又发挥想象能力。
总之，识字教学的方法还有很多很多，比如游戏法、字理识字法等等。在识字教学过程中，教师要变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼，让学生感受到识字的快乐，促使学生在学习和生活中，能够自觉自愿地识字，培养对祖国语言文字的热爱之情。
【作者单位：沭阳县新河中心小学 江苏】