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【摘要】校本课程是课程改革中应时而生的一种新的课程形态，它是对国家课程的有益补充。尤其农村教育它自身的特殊性、局限性、地域性、人文性等特点，开发适合自己实际的校本课程来弥补和丰富课程内容十分有必要。本文就经典诵读进入农村小学校本课程内容开发和实施中的必要性和可行性进行了论证，以期探索出适合农村小学校本课程建设的有效途径，为农村小学走出校本课程开发的困境提供一种思想和方法。
【关键词】经典诵读；农村；小学；校本课程；价值；实现
一、意义
如何探索出一条符合农村小学的可操作的校本课程开发模式是我们所有农村教育工作者的任务和目标。就现在的校本课程开发现状来看，城市学校的校本课程开发由于其资源、意识和政策上的优先要远远快于农村小学的步伐。农村学校在这方面的发展可以说是举步维艰，出现的问题也很多，有的学校甚至徘徊在校本课程开发的门槛前，无所适从。究其原因是多方面的，有学者把这些困境概括了四个方面：即校内缺乏校本课程开发的文化支持；校内缺乏校本课程开发的理论与技术层面的支持；教师缺乏课程论知识和课程开发能力；学生及家长缺乏参与校本课程开发的热情。本文提出的以经典诵读为主要方式的课程开发，就其价值性和可行性来说，应该是比较适合当前农村小学校本课程开发实际甚至是将来整体推进的一种思路。
二、基于经典诵读的农村小学校本课程开发与实施的价值
以经典诵读为主的校本课程开发顾名思义就是把能代表中华民族五千年文化精髓的古典诗词、古典名著等文化积淀中的精华作为课程内容，以诵（吟诵、熟读、背诵）读（朗读、默读、略读、精读）为课程实施和组织的主要方式，以提高学生的人文修养，丰厚文化底蕴，启迪品性灵气，全方位地提升语文素养和文化涵养为教育教学目标的一种课程实践过程。
新的课程改革中也强调在语文教学过程中，要适当增加阅读量，并明确提出让学生"认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧"，"培养热爱祖国语言文字的情怀"，也指出："语文教学要重视对学生古典文化积累、书写的指导，引导学生积累丰富的经典文化，掌握基本的书写技能，养成良好的学习习惯。"。而且对于阅读做出了量化要求，其中1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。可足见，不管是从政策层面、专业层面、实践层面，还是生活、时代需要，校本课程开发需要，都对中华经典文化的价值给予了充分的肯定。
然而，最重要的是经典诵读它本身的人文价值、工具性价值、文化价值、道德价值等对儿童语文素养的培养，人文底蕴的加深，道德修养的提高，以及形成正确的价值观、人生观等都非常重要。同时对教师的文化素养也是有促进的。这些品质要求都是素质教育和未来教育发展的诉求。
所以，经典诵读不但是时代赋予的使命和教育发展的需要，而且对于素质教育和新课改也具有十分重要的推动作用。
三、基于经典诵读的农村小学校本课程开发与实施的条件
首先，农村小学能为中华经典诵读校本课程开发提供物质、经济保障。学校办学经费、教育设施和设备的确是校本课程开发的制约瓶颈。对于目前广大的农村小学来说，学校的经费虽然不充足，能够保证活动性、实验性的校本课程开发比较困难，但是足以为以经典诵读这样物质成本较小的校本课程开发创造条件和提供保障。
其次，农村小学能为中华经典诵读校本课程开发提供智力、思想、政策保障。校本课程开发离不开广大的教师的课程意识、课程理念、专业素质、教学技能，也离不开校长的课程领导与管理。虽然，开发建设校本课程不是一朝一夕的事，也绝不是一个校长和几个教师，一本教材和几个刚要就能简单做的事，但是，要开发以经典诵读为主要内容和方式的校本课程，对于农村小学目前的师资力量、教师专业结构、校长管理水平来说，显然，难度有所降低，开发建设实现的把握性比较大。
四、基于经典诵读的农村小学校本课程开发与实施的主要策略
（一）科学而有选择的选编教材
对于农村小学来说，基于办学现实和办学理念确定课程内容的范围、深度、目标和呈现方式就尤为重要。由于中国传统文化琳琅满目、层次不齐，既有其精华之处，但也有其糟粕，所以如何去伪存真、甄别经典是教材编写首要解决的问题。故在诵读内容的选择上，我们一定要慎重。那些被称之为"经典"的诗文，和对学生的人格发展、性情修为乃至人世观、世界观、价值观等的形成具有正面影响的经典内容是我们的首选。可以把以经典诵读为主的校本课程内容确定为以下四方面：唐诗宋词、古代蒙学教学、成语故事、古诗文选粹。然后按必背篇目和推荐篇目，分年级分学段循序渐进地引导学生领略中华古诗文的博大精深。
（二）打造合作团队，遵循发展规律
以诵读经典为主的校本课程开发，需要校长和全体教师的通力合作，需要学校全体成员在课程开发过程中的群策群力、精诚合作和智慧分享。通过上下齐备课，求同存异；分层次联手，智慧共享；课题式研究，结对帮教；互动式研讨，实践反思等丰富多彩的方式，营造合作、和谐的教师团队。
同时，经典诵读校本课程的开发和实施要遵循学生身心发展规律和基于教育自身规律。要遵循脑发展的科学规律，有效地让孩子们接受经典教育。
（三）创设科学、多元的评价机制
经典诵读评价的目的，是要通过教育改进学生的心理和外在的行为。通过评价促使学生学会自我评价、自我调整、不断进步，最后积淀为厚实的素养，达到学生高尚人格塑造和学生读写能力的提高，这就起到了评价的效果。
经典诵读为主的校本课程评价除了要注重对学生学习兴趣、诵读数量和质量、活动的评价，更重要的要纳入语文课程评价当中。结合《语文课程标准》中规定的背诵积累篇目，将古诗文诵读纳入经典诵读校本教材当中，对学生进行过程性评价和终结性评价。我们还要注意对不同层次的学生给予多角度、多层面、易操作的评价，尊重学生的主体地位，实行多元激励性评价，做到书面评价与口头评价相结合，通过评价，让学生看到通过诵读古诗文而取得的进步，同时寻找不足，更多地感受到同伴、家长、老师的提醒、鼓励，增强的自信心，提高对经典文化的热情。
五、结束语
以经典诵读为主的校本课程开发是基于农村小学现实条件和办学理念的，也是对中华传统文化的弘扬和传承，其开发的人文价值、科学价值、课程价值、教育价值非同寻常，其实施的实践价值，更是当前农村小学校本课程建设的宝贵财富。这种基于农村小学物质基础、财力保障、智力基础、政策保障、文化基石、课程意识现状的校本课程开发，目的是让所有的学校都"动起来"，让所有的教师都"站起来"，让所有的学生都"飞起来"，让所有的教育参与者都"沟通起来"。
参考文献：
[1].万国华.困境与出路：农村小学校本课程开发研究[D].上海：华东师范大学，2008.
[2].姜园，刘冲.农村学校校本课程开发探索[J].教学与管理.2007（03）.
[3].覃章成.农村学校校本课程开发的背景价值与策略初探[J].教育理论与实践.2004（17）.
[4].李敏.农村中小学校本课程开发：困境与对策[J].现代中小学教育.2003（06）.
[5].朱安安.对校本课程开发研究的反思[J].课程.教材.教法 .2004（07）.
【关键词】经典诵读；农村；小学；校本课程；价值；实现
一、意义
如何探索出一条符合农村小学的可操作的校本课程开发模式是我们所有农村教育工作者的任务和目标。就现在的校本课程开发现状来看，城市学校的校本课程开发由于其资源、意识和政策上的优先要远远快于农村小学的步伐。农村学校在这方面的发展可以说是举步维艰，出现的问题也很多，有的学校甚至徘徊在校本课程开发的门槛前，无所适从。究其原因是多方面的，有学者把这些困境概括了四个方面：即校内缺乏校本课程开发的文化支持；校内缺乏校本课程开发的理论与技术层面的支持；教师缺乏课程论知识和课程开发能力；学生及家长缺乏参与校本课程开发的热情。本文提出的以经典诵读为主要方式的课程开发，就其价值性和可行性来说，应该是比较适合当前农村小学校本课程开发实际甚至是将来整体推进的一种思路。
二、基于经典诵读的农村小学校本课程开发与实施的价值
以经典诵读为主的校本课程开发顾名思义就是把能代表中华民族五千年文化精髓的古典诗词、古典名著等文化积淀中的精华作为课程内容，以诵（吟诵、熟读、背诵）读（朗读、默读、略读、精读）为课程实施和组织的主要方式，以提高学生的人文修养，丰厚文化底蕴，启迪品性灵气，全方位地提升语文素养和文化涵养为教育教学目标的一种课程实践过程。
新的课程改革中也强调在语文教学过程中，要适当增加阅读量，并明确提出让学生"认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧"，"培养热爱祖国语言文字的情怀"，也指出："语文教学要重视对学生古典文化积累、书写的指导，引导学生积累丰富的经典文化，掌握基本的书写技能，养成良好的学习习惯。"。而且对于阅读做出了量化要求，其中1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。可足见，不管是从政策层面、专业层面、实践层面，还是生活、时代需要，校本课程开发需要，都对中华经典文化的价值给予了充分的肯定。
然而，最重要的是经典诵读它本身的人文价值、工具性价值、文化价值、道德价值等对儿童语文素养的培养，人文底蕴的加深，道德修养的提高，以及形成正确的价值观、人生观等都非常重要。同时对教师的文化素养也是有促进的。这些品质要求都是素质教育和未来教育发展的诉求。
所以，经典诵读不但是时代赋予的使命和教育发展的需要，而且对于素质教育和新课改也具有十分重要的推动作用。
三、基于经典诵读的农村小学校本课程开发与实施的条件
首先，农村小学能为中华经典诵读校本课程开发提供物质、经济保障。学校办学经费、教育设施和设备的确是校本课程开发的制约瓶颈。对于目前广大的农村小学来说，学校的经费虽然不充足，能够保证活动性、实验性的校本课程开发比较困难，但是足以为以经典诵读这样物质成本较小的校本课程开发创造条件和提供保障。
其次，农村小学能为中华经典诵读校本课程开发提供智力、思想、政策保障。校本课程开发离不开广大的教师的课程意识、课程理念、专业素质、教学技能，也离不开校长的课程领导与管理。虽然，开发建设校本课程不是一朝一夕的事，也绝不是一个校长和几个教师，一本教材和几个刚要就能简单做的事，但是，要开发以经典诵读为主要内容和方式的校本课程，对于农村小学目前的师资力量、教师专业结构、校长管理水平来说，显然，难度有所降低，开发建设实现的把握性比较大。
四、基于经典诵读的农村小学校本课程开发与实施的主要策略
（一）科学而有选择的选编教材
对于农村小学来说，基于办学现实和办学理念确定课程内容的范围、深度、目标和呈现方式就尤为重要。由于中国传统文化琳琅满目、层次不齐，既有其精华之处，但也有其糟粕，所以如何去伪存真、甄别经典是教材编写首要解决的问题。故在诵读内容的选择上，我们一定要慎重。那些被称之为"经典"的诗文，和对学生的人格发展、性情修为乃至人世观、世界观、价值观等的形成具有正面影响的经典内容是我们的首选。可以把以经典诵读为主的校本课程内容确定为以下四方面：唐诗宋词、古代蒙学教学、成语故事、古诗文选粹。然后按必背篇目和推荐篇目，分年级分学段循序渐进地引导学生领略中华古诗文的博大精深。
（二）打造合作团队，遵循发展规律
以诵读经典为主的校本课程开发，需要校长和全体教师的通力合作，需要学校全体成员在课程开发过程中的群策群力、精诚合作和智慧分享。通过上下齐备课，求同存异；分层次联手，智慧共享；课题式研究，结对帮教；互动式研讨，实践反思等丰富多彩的方式，营造合作、和谐的教师团队。
同时，经典诵读校本课程的开发和实施要遵循学生身心发展规律和基于教育自身规律。要遵循脑发展的科学规律，有效地让孩子们接受经典教育。
（三）创设科学、多元的评价机制
经典诵读评价的目的，是要通过教育改进学生的心理和外在的行为。通过评价促使学生学会自我评价、自我调整、不断进步，最后积淀为厚实的素养，达到学生高尚人格塑造和学生读写能力的提高，这就起到了评价的效果。
经典诵读为主的校本课程评价除了要注重对学生学习兴趣、诵读数量和质量、活动的评价，更重要的要纳入语文课程评价当中。结合《语文课程标准》中规定的背诵积累篇目，将古诗文诵读纳入经典诵读校本教材当中，对学生进行过程性评价和终结性评价。我们还要注意对不同层次的学生给予多角度、多层面、易操作的评价，尊重学生的主体地位，实行多元激励性评价，做到书面评价与口头评价相结合，通过评价，让学生看到通过诵读古诗文而取得的进步，同时寻找不足，更多地感受到同伴、家长、老师的提醒、鼓励，增强的自信心，提高对经典文化的热情。
五、结束语
以经典诵读为主的校本课程开发是基于农村小学现实条件和办学理念的，也是对中华传统文化的弘扬和传承，其开发的人文价值、科学价值、课程价值、教育价值非同寻常，其实施的实践价值，更是当前农村小学校本课程建设的宝贵财富。这种基于农村小学物质基础、财力保障、智力基础、政策保障、文化基石、课程意识现状的校本课程开发，目的是让所有的学校都"动起来"，让所有的教师都"站起来"，让所有的学生都"飞起来"，让所有的教育参与者都"沟通起来"。
参考文献：
[1].万国华.困境与出路：农村小学校本课程开发研究[D].上海：华东师范大学，2008.
[2].姜园，刘冲.农村学校校本课程开发探索[J].教学与管理.2007（03）.
[3].覃章成.农村学校校本课程开发的背景价值与策略初探[J].教育理论与实践.2004（17）.
[4].李敏.农村中小学校本课程开发：困境与对策[J].现代中小学教育.2003（06）.
[5].朱安安.对校本课程开发研究的反思[J].课程.教材.教法 .2004（07）.