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摘 要：文章从提高学生的信息素养、知识应用能力出发，以安徽中医药大学2018级信息管理与信息系统班为实验组，医学信息工程班为对照组，探索“互联网+”背景下医学信息学课程的混合式教学模式，并通过对两个班级平时、期末成绩的对比分析及调查问卷评价教学效果，发现混合式教学模式能有效提高学生的学习效果，尤其是提升学生知识运用分析的能力，值得进一步推广及研究。
关键词：混合式教学模式;医学信息学;课程教学;探索与实践
0 引言
2003年12月，何克抗教授首次正式倡导在传统课堂教学中应用混合式学习，他认为混合式学习（Blending Learning，B-Learning）是将传统学习和电子学习相结合，优势互补，既发挥了教师的教学主体作用，又体现了学生的学习主体作用[1]。混合式教学模式充分利用信息化教学技术对课程教学资源进行优化、应用[2]，将“线下”和“线上”教学有效结合，既保证了知识的系统性和连贯性，又能对教学内容进行碎片化设计，为学生提供了相对灵活、个性化的学习模式，同时加强了教师对学习过程的引导和监督[3]。当前，“互联网+”背景下，将混合式教学模式引入“医学信息学”课程教学中，探索其在该课程教学实施中的效果，为今后混合式教学模式在“医学信息学”及其他课程教学中的应用提供实践依据。
1 混合式教学模式在“医学信息学”课程教学中的应用
1.1 教学对象的选择
课程组选择安徽中医药大学2018级信息管理与信息系统班（简称“信管班”）和2018级医学信息工程班（简称“医信班”）共计116名学生作为实验对象，随机选择信管班59名学生作为实验组，医信班57名学生作为对照组。实验组和对照组的学生均为理科生、一本招生，两组学生在入学成绩、年龄均未表现出差异性。
1.2 探索“医学信息学”课程的混合式教學模式
“医学信息学”课程教学内容知识面广、交叉性强，据调查发现，国内“医学信息学”课程多采用传统教学模式，即板书结合多媒体课件的教学模式[4]。因此，学生反映学习难度较大，兴趣度不高，课程教学效果一直难以提高。课题组从培养学生学习兴趣、信息处理能力出发，在传统教学模式的基础上，创建移动教学平台，拓展教学资源，丰富教学环节，充分发挥“线上、线下”的优势，以学生的知识获取过程和学习能力提升为重点，构建“医学信息学”课程混合式教学新模式并应用于课程教学。
（1）开课准备。教师融合班级qq群、问卷星、移动APP等移动互联网工具，搭建课程移动学习平台。同时，将学生划分学习小组，以完成课程小组学习任务。
（2）课前线上导学。教师设计预习资源，并通过移动平台发布，学生按照预习要求进行自主学习，并及时通过平台与老师进行沟通。
（3）课中线上线下结合。教师针对课前预习中学生问题较多的知识点进行重点讲授，课时讲授完毕发布测试二维码，学生扫码完成测试。教师根据测试反馈结果对错误率较高的知识点再次进行讲授，知识点反复巩固。
（4）课后线上拓展。教师根据章节学习内容发布课后拓展作业，拓宽学生的知识面，并提高学生学习知识在实践中的应用能力。学生通过平台及时提交作业、报告等，教师批阅并反馈学生，加强师生的在线交流。
2 混合式教学模式的教学效果分析与评价
2.1 教学效果分析
为了检验混合式教学模式的教学效果，课题组从基础知识的掌握和知识的综合分析运用能力两个方面出发来进行评价学习效果。运用SPSS 19.0统计学软件对两组样本的平时成绩与期末考试成绩的均数进行独立样本t检验，结果如表1所示。比较发现，实验组的平时成绩和期末考试成绩均优于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05），实验结果表明混合式教学方式在提升学生对基础知识的掌握和知识的分析运用能力方面均有一定优势，尤其是知识的分析运用能力方面明显要优于传统教学模式。
2.2 实验组对混合式教学效果评价
课程组利用问卷星创建“医学信息学”混合式教学模式教学满意度调查问卷，将问卷链接发放到班级群，邀请同学们填写。实验组学生均参与了调查，有效问卷59份。通过分析问卷调查数据显示学生对“医学信息学”知识了解程度从54.24%提升至96.61%，有较大提高;93.22%的学生对混合式教学模式非常满意和满意，6.78%的学生不满意。通过本课程的学习，也提高了学生对医学信息的兴趣及专业认识，有69.49%的学生表示通过这门课程的学习较大程度提高了对“医学信息学”相关知识的兴趣，23.55%的学生表示有一点提高，6.96%的学生认为没有提高兴趣。同时，有89.83%的同学表示愿意参加医学信息学创新创业小组以及加入相关课题的研究中。通过该课程的学习，83.05%的学生认为提高了对信息系统的认识，64.41%的学生觉得提高了自学能力，61.02%的学生认为提高文献检索和分析能力，47.46%的学生认为提高了团队合作能力。综上数据可以看出，混合式教学模式对课程学习效果及学生能力的提升起到了积极的作用。
3 混合式教学模式在“医学信息学”课程教学中的应用反思
“互联网+”背景下将混合式教学模式应用于“医学信息学”课程的教学过程中，通过实践发现实验组和对照组的两方面的成绩，实验组学生期末成绩和平时成绩均高于对照组（P<0.05）。与传统的教学模式相比，混合式教学模式对提高学生的学习效果有作用，尤其是对知识分析能力提升方面效果明显。移动教学平台在提高学生学习的灵活性、时间的利用率、师生交流方面发挥着作用，这主要是因为移动教学平台方便、快捷、随时随地，为碎片化学习，为师生、生生交流方面提供了方便[5]。基于移动教学平台应用下的混合式教学模式既发挥了教师的引导、监督作用，又有效地调动了学生学习的能动性，提高了学生学习的积极性、兴趣性。教学拓展环节让知识不再是“死”的，而是“活”的，学生“活学活用”将所学的知识应用到解决实际问题中，提高了学生的知识应用能力。
课程组在进行混合式教学的过程中也发现了一些问题：比如，相关案例收集数量有些偏少;课程资源库建设还需进一步加强;移动学习部分管理不到位，过程管理手段还需进一步提升;题库建设还需进一步完善。这些问题课程组在今后的教学实施过程中均将进一步整改提高。
4 结语
总之，混合式教学模式能够弥补传统教学模式的不足，有效发挥线上、线下教学的优势，激发了学生对医学信息学的兴趣，提高了学生的自学能力及知识运用能力，有助于改善学习效果，值得进行推广及进一步研究。
[参考文献]
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：5-10.
[2]董伟.基于泛雅学习通的“混合式翻转课堂”模式在药理学教学中的应用[J].现代教育技术，2019（12）：39-40.
[3]马宜传，张顺花.以岗位胜任力为导向“混合式教学模式”在医学影像学教学中的应用[J].右江民族医学院学报，2019（6）：704
[4]张晗，范雅丹，崔雷，等.国内医学信息学专业课程结构调查分析[J].医学信息学杂志，2015（3）：87-89.
[5]虞菊萍，黄纯，汪福源，等.基于多媒体网络的生物化学教学策略的改革与实践[J].海峡药学，2016（11）：246-248.
（编辑 姚 鑫）
关键词：混合式教学模式;医学信息学;课程教学;探索与实践
0 引言
2003年12月，何克抗教授首次正式倡导在传统课堂教学中应用混合式学习，他认为混合式学习（Blending Learning，B-Learning）是将传统学习和电子学习相结合，优势互补，既发挥了教师的教学主体作用，又体现了学生的学习主体作用[1]。混合式教学模式充分利用信息化教学技术对课程教学资源进行优化、应用[2]，将“线下”和“线上”教学有效结合，既保证了知识的系统性和连贯性，又能对教学内容进行碎片化设计，为学生提供了相对灵活、个性化的学习模式，同时加强了教师对学习过程的引导和监督[3]。当前，“互联网+”背景下，将混合式教学模式引入“医学信息学”课程教学中，探索其在该课程教学实施中的效果，为今后混合式教学模式在“医学信息学”及其他课程教学中的应用提供实践依据。
1 混合式教学模式在“医学信息学”课程教学中的应用
1.1 教学对象的选择
课程组选择安徽中医药大学2018级信息管理与信息系统班（简称“信管班”）和2018级医学信息工程班（简称“医信班”）共计116名学生作为实验对象，随机选择信管班59名学生作为实验组，医信班57名学生作为对照组。实验组和对照组的学生均为理科生、一本招生，两组学生在入学成绩、年龄均未表现出差异性。
1.2 探索“医学信息学”课程的混合式教學模式
“医学信息学”课程教学内容知识面广、交叉性强，据调查发现，国内“医学信息学”课程多采用传统教学模式，即板书结合多媒体课件的教学模式[4]。因此，学生反映学习难度较大，兴趣度不高，课程教学效果一直难以提高。课题组从培养学生学习兴趣、信息处理能力出发，在传统教学模式的基础上，创建移动教学平台，拓展教学资源，丰富教学环节，充分发挥“线上、线下”的优势，以学生的知识获取过程和学习能力提升为重点，构建“医学信息学”课程混合式教学新模式并应用于课程教学。
（1）开课准备。教师融合班级qq群、问卷星、移动APP等移动互联网工具，搭建课程移动学习平台。同时，将学生划分学习小组，以完成课程小组学习任务。
（2）课前线上导学。教师设计预习资源，并通过移动平台发布，学生按照预习要求进行自主学习，并及时通过平台与老师进行沟通。
（3）课中线上线下结合。教师针对课前预习中学生问题较多的知识点进行重点讲授，课时讲授完毕发布测试二维码，学生扫码完成测试。教师根据测试反馈结果对错误率较高的知识点再次进行讲授，知识点反复巩固。
（4）课后线上拓展。教师根据章节学习内容发布课后拓展作业，拓宽学生的知识面，并提高学生学习知识在实践中的应用能力。学生通过平台及时提交作业、报告等，教师批阅并反馈学生，加强师生的在线交流。
2 混合式教学模式的教学效果分析与评价
2.1 教学效果分析
为了检验混合式教学模式的教学效果，课题组从基础知识的掌握和知识的综合分析运用能力两个方面出发来进行评价学习效果。运用SPSS 19.0统计学软件对两组样本的平时成绩与期末考试成绩的均数进行独立样本t检验，结果如表1所示。比较发现，实验组的平时成绩和期末考试成绩均优于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05），实验结果表明混合式教学方式在提升学生对基础知识的掌握和知识的分析运用能力方面均有一定优势，尤其是知识的分析运用能力方面明显要优于传统教学模式。
2.2 实验组对混合式教学效果评价
课程组利用问卷星创建“医学信息学”混合式教学模式教学满意度调查问卷，将问卷链接发放到班级群，邀请同学们填写。实验组学生均参与了调查，有效问卷59份。通过分析问卷调查数据显示学生对“医学信息学”知识了解程度从54.24%提升至96.61%，有较大提高;93.22%的学生对混合式教学模式非常满意和满意，6.78%的学生不满意。通过本课程的学习，也提高了学生对医学信息的兴趣及专业认识，有69.49%的学生表示通过这门课程的学习较大程度提高了对“医学信息学”相关知识的兴趣，23.55%的学生表示有一点提高，6.96%的学生认为没有提高兴趣。同时，有89.83%的同学表示愿意参加医学信息学创新创业小组以及加入相关课题的研究中。通过该课程的学习，83.05%的学生认为提高了对信息系统的认识，64.41%的学生觉得提高了自学能力，61.02%的学生认为提高文献检索和分析能力，47.46%的学生认为提高了团队合作能力。综上数据可以看出，混合式教学模式对课程学习效果及学生能力的提升起到了积极的作用。
3 混合式教学模式在“医学信息学”课程教学中的应用反思
“互联网+”背景下将混合式教学模式应用于“医学信息学”课程的教学过程中，通过实践发现实验组和对照组的两方面的成绩，实验组学生期末成绩和平时成绩均高于对照组（P<0.05）。与传统的教学模式相比，混合式教学模式对提高学生的学习效果有作用，尤其是对知识分析能力提升方面效果明显。移动教学平台在提高学生学习的灵活性、时间的利用率、师生交流方面发挥着作用，这主要是因为移动教学平台方便、快捷、随时随地，为碎片化学习，为师生、生生交流方面提供了方便[5]。基于移动教学平台应用下的混合式教学模式既发挥了教师的引导、监督作用，又有效地调动了学生学习的能动性，提高了学生学习的积极性、兴趣性。教学拓展环节让知识不再是“死”的，而是“活”的，学生“活学活用”将所学的知识应用到解决实际问题中，提高了学生的知识应用能力。
课程组在进行混合式教学的过程中也发现了一些问题：比如，相关案例收集数量有些偏少;课程资源库建设还需进一步加强;移动学习部分管理不到位，过程管理手段还需进一步提升;题库建设还需进一步完善。这些问题课程组在今后的教学实施过程中均将进一步整改提高。
4 结语
总之，混合式教学模式能够弥补传统教学模式的不足，有效发挥线上、线下教学的优势，激发了学生对医学信息学的兴趣，提高了学生的自学能力及知识运用能力，有助于改善学习效果，值得进行推广及进一步研究。
[参考文献]
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：5-10.
[2]董伟.基于泛雅学习通的“混合式翻转课堂”模式在药理学教学中的应用[J].现代教育技术，2019（12）：39-40.
[3]马宜传，张顺花.以岗位胜任力为导向“混合式教学模式”在医学影像学教学中的应用[J].右江民族医学院学报，2019（6）：704
[4]张晗，范雅丹，崔雷，等.国内医学信息学专业课程结构调查分析[J].医学信息学杂志，2015（3）：87-89.
[5]虞菊萍，黄纯，汪福源，等.基于多媒体网络的生物化学教学策略的改革与实践[J].海峡药学，2016（11）：246-248.
（编辑 姚 鑫）