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在高呼素质教育的今天，我们往往谈“应试”色变，阅读教学、写作教学等能直接提高学生读写能力的课型研究自然成为时代的宠儿。但是，复习课除了有利于提高学生的分数，确实与“应试”有着密不可分的关系外，它还是学生学习的继续、深化和提高。高效完善的复习课是学生巩固知识，形成技能，迁移方法，提高能力的重要途径。因此，复习课在语文教学中起着举足轻重的作用。上好复习课，使复习课更好地服务于素质教育，是完善和发展课堂教学改革十分关键的一步。
可是，目前复习课存在着许多怪现象，主要表现在两个层面：一是课堂教学层面。有的教师把复习课上成了新授课的重复课或习题课，每到复习时，常常是教师机械重复所学过的知识点，学生听得索然无味，昏昏欲睡，听课的效率不高，达不到复习的效果，白白地浪费时间。或者是第一课时教师发下试卷，学生做题，第二课时师生对答案，循环往复，大搞题海战术。二是教学研究层面。有的教师要去听某某教师的课，授课教师却以上复习课为由把听课教师“拒之门外”，觉得复习课没什么可听；还有我们许多教师也都不爱听复习课，觉得听复习课没什么收获……种种迹象均已表明，复习课教学效率低下，已经成为制约语文教学质量提高的瓶颈，改革传统复习课教学模式势在必行。为此，笔者试结合自己的教学实践与同行的一些课堂实例，谈谈我认为的语文复习课的几个维度。
一、温度——优化教学设计，激起情绪波澜
大家知道，人体的正常体温在37℃左右，而人体适宜的温度正好是其中的黄金分割点，大概在22℃左右，就像秋高气爽的天气，22℃的温度对于人体是最为适宜的。课堂也应有它适宜的温度。
新课程倡导建构学习，注重学生的体验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的现象，所以在复习课的教学设计上绝不是简单罗列所学的知识点或举几个常见的类型题，同样需要唤醒兴趣，激起学生情绪的波澜。
复习课不可避免地会涉及知识点的梳理，如若只是要点的简单罗列，学生往往感觉枯燥乏味，味同嚼蜡。因此，复习课也同样要求我们创设丰富的情境，唤醒学生沉睡的记忆。如一教师通过颇具争议的“清明花50元就能为祖先扯一张‘阴间结婚证’”这一话题情境，唤醒了学生的兴趣，引起了学生的注意，使学生处于兴奋状态，与此同时，让学生在不知不觉中复习了议论文现象与论点的区别，清晰地辨别了议论文的三要素：论点、论据和论证的概念。
精心设计好课的开讲，做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是让课堂有温度的起点。
因此，教师在复习课教学中同样要重视实施唤醒教育，激发学生的兴趣，这样往往能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，从而使学生在不知不觉中以高昂的情绪融入课堂教学。
二、适度——配置典型例题，作用解题过程
美酒饮至微醺止，好花开在半放时——适度了，人们品出了酒之美，赏出了花之好。复习课也应讲究适度之美，因为生命不是一个容器，它需要适度的“一呼一吸”。复习课不求面面俱到，但求在重点知识的深度和广度上进行挖掘和拓展，培养学生广泛联想的思维品质，训练学生的发散思维能力和应变能力。按照能体现本体裁基本知识、基本方法、基本技能的原则，精选题组，进一步巩固复习内容，教给学生分析问题的方法和技巧，提高学生分析问题和解决问题的能力。在这个环节中，教师首要的任务是选好例题，以一当十，力争做到“讲解例题典型化，基本题归类化”，对例题的教学，具体要求如下：
1.题目类型要精选。题目涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容，具有一定的综合性，针对性、典型性、灵活性要强。
2.分析过程要强化。例题教学的目的不是为了求得解答结果，而是通过题目的解答过程为学生掌握分析问题和解决问题的方法提供原型和模式，教学中应重视题目分析过程的作用，引导学生思考题目特点，探索解题思路。
3.解题规律要总结。例题解答之后，要引导学生反思思考过程，总结解题的经验教训，对一些常用的阅读思想方法、解题策略要予以归纳概括，提示学生今后注意运用。
精心设计具有一定思维容量的思考题，联系自己的已有经验展开质疑、想象、推理等思维训练，并且保证学生有足够的阅读、思考、交流的时间，让学生能真正沉下心来专注地投入学习。复习教学要有大容量，但这里的大容量并不是指教学内容多多益善，训练内容满满当当，而是指阅读的容量、思维的容量、互动的容量要尽可能大些。
因此，教师在认真钻研教材，管理归类好知识点、能力点、德育点的前提下，准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖，抓住关键，理出规律，拟成具有启发性的综合思考题，板书给学生，以形成知识的骨架和思维的阶梯，发挥“导”的作用，成就适度之美。
三、广度——综合拓展创新，发散学生思维
复习课的功能要着眼于“提高解决问题能力”之上，包括语文中的问题、生活中的问题等，因而，可根据复习内容和教学目标，选择不同类型的习题，培养学生各方面的能力。
1.选择阅读理解题，以培养学生筛选信息、合理选择信息、提炼问题实质的能力。
2.选择开放性练习，培养学生的创新意识和创造能力。传统复习课提供给学生的大多是一些封闭性题目，思考空间小，思路狭窄，设置开放性练习，可以有效地弥补这一不足。
3.选择探索性练习，培养学生发现问题和分析问题的能力。它要求学生综合运用已有的知识和方法，经过不断尝试与探索后，找到问题的答案。
4.选择评价性阅读，以培养学生多元思维，取长补短的能力。要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间有争论，创设一个自由、宽松、活泼的气氛，及时发现和克服学生的被动接受习惯、思维定势等思维障碍，引导学生养成正确的学习习惯和学习方法，发展思维。逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到运用的最高技能。
总之，语文复习课要充分体现“以学生发展為本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和技能的掌握，转向侧重于促进学生的发展，更多地关注学生的学习能力培养、习惯和态度的形成、学生的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。它的教学目标更注重认知性和发展性的有机结合，着眼于学生的可持续发展。
参考资料：
1.张志公《张志公语文教育论文集》，人民教育出版社。
2.孙绍振《语文教学中教师的主体性问题——兼评教师 “首席论”》，《语文建设》2005年第12期。
3.曹明海《语文教育观新建构》，山东人民出版社。
可是，目前复习课存在着许多怪现象，主要表现在两个层面：一是课堂教学层面。有的教师把复习课上成了新授课的重复课或习题课，每到复习时，常常是教师机械重复所学过的知识点，学生听得索然无味，昏昏欲睡，听课的效率不高，达不到复习的效果，白白地浪费时间。或者是第一课时教师发下试卷，学生做题，第二课时师生对答案，循环往复，大搞题海战术。二是教学研究层面。有的教师要去听某某教师的课，授课教师却以上复习课为由把听课教师“拒之门外”，觉得复习课没什么可听；还有我们许多教师也都不爱听复习课，觉得听复习课没什么收获……种种迹象均已表明，复习课教学效率低下，已经成为制约语文教学质量提高的瓶颈，改革传统复习课教学模式势在必行。为此，笔者试结合自己的教学实践与同行的一些课堂实例，谈谈我认为的语文复习课的几个维度。
一、温度——优化教学设计，激起情绪波澜
大家知道，人体的正常体温在37℃左右，而人体适宜的温度正好是其中的黄金分割点，大概在22℃左右，就像秋高气爽的天气，22℃的温度对于人体是最为适宜的。课堂也应有它适宜的温度。
新课程倡导建构学习，注重学生的体验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的现象，所以在复习课的教学设计上绝不是简单罗列所学的知识点或举几个常见的类型题，同样需要唤醒兴趣，激起学生情绪的波澜。
复习课不可避免地会涉及知识点的梳理，如若只是要点的简单罗列，学生往往感觉枯燥乏味，味同嚼蜡。因此，复习课也同样要求我们创设丰富的情境，唤醒学生沉睡的记忆。如一教师通过颇具争议的“清明花50元就能为祖先扯一张‘阴间结婚证’”这一话题情境，唤醒了学生的兴趣，引起了学生的注意，使学生处于兴奋状态，与此同时，让学生在不知不觉中复习了议论文现象与论点的区别，清晰地辨别了议论文的三要素：论点、论据和论证的概念。
精心设计好课的开讲，做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是让课堂有温度的起点。
因此，教师在复习课教学中同样要重视实施唤醒教育，激发学生的兴趣，这样往往能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，从而使学生在不知不觉中以高昂的情绪融入课堂教学。
二、适度——配置典型例题，作用解题过程
美酒饮至微醺止，好花开在半放时——适度了，人们品出了酒之美，赏出了花之好。复习课也应讲究适度之美，因为生命不是一个容器，它需要适度的“一呼一吸”。复习课不求面面俱到，但求在重点知识的深度和广度上进行挖掘和拓展，培养学生广泛联想的思维品质，训练学生的发散思维能力和应变能力。按照能体现本体裁基本知识、基本方法、基本技能的原则，精选题组，进一步巩固复习内容，教给学生分析问题的方法和技巧，提高学生分析问题和解决问题的能力。在这个环节中，教师首要的任务是选好例题，以一当十，力争做到“讲解例题典型化，基本题归类化”，对例题的教学，具体要求如下：
1.题目类型要精选。题目涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容，具有一定的综合性，针对性、典型性、灵活性要强。
2.分析过程要强化。例题教学的目的不是为了求得解答结果，而是通过题目的解答过程为学生掌握分析问题和解决问题的方法提供原型和模式，教学中应重视题目分析过程的作用，引导学生思考题目特点，探索解题思路。
3.解题规律要总结。例题解答之后，要引导学生反思思考过程，总结解题的经验教训，对一些常用的阅读思想方法、解题策略要予以归纳概括，提示学生今后注意运用。
精心设计具有一定思维容量的思考题，联系自己的已有经验展开质疑、想象、推理等思维训练，并且保证学生有足够的阅读、思考、交流的时间，让学生能真正沉下心来专注地投入学习。复习教学要有大容量，但这里的大容量并不是指教学内容多多益善，训练内容满满当当，而是指阅读的容量、思维的容量、互动的容量要尽可能大些。
因此，教师在认真钻研教材，管理归类好知识点、能力点、德育点的前提下，准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖，抓住关键，理出规律，拟成具有启发性的综合思考题，板书给学生，以形成知识的骨架和思维的阶梯，发挥“导”的作用，成就适度之美。
三、广度——综合拓展创新，发散学生思维
复习课的功能要着眼于“提高解决问题能力”之上，包括语文中的问题、生活中的问题等，因而，可根据复习内容和教学目标，选择不同类型的习题，培养学生各方面的能力。
1.选择阅读理解题，以培养学生筛选信息、合理选择信息、提炼问题实质的能力。
2.选择开放性练习，培养学生的创新意识和创造能力。传统复习课提供给学生的大多是一些封闭性题目，思考空间小，思路狭窄，设置开放性练习，可以有效地弥补这一不足。
3.选择探索性练习，培养学生发现问题和分析问题的能力。它要求学生综合运用已有的知识和方法，经过不断尝试与探索后，找到问题的答案。
4.选择评价性阅读，以培养学生多元思维，取长补短的能力。要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间有争论，创设一个自由、宽松、活泼的气氛，及时发现和克服学生的被动接受习惯、思维定势等思维障碍，引导学生养成正确的学习习惯和学习方法，发展思维。逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到运用的最高技能。
总之，语文复习课要充分体现“以学生发展為本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和技能的掌握，转向侧重于促进学生的发展，更多地关注学生的学习能力培养、习惯和态度的形成、学生的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。它的教学目标更注重认知性和发展性的有机结合，着眼于学生的可持续发展。
参考资料：
1.张志公《张志公语文教育论文集》，人民教育出版社。
2.孙绍振《语文教学中教师的主体性问题——兼评教师 “首席论”》，《语文建设》2005年第12期。
3.曹明海《语文教育观新建构》，山东人民出版社。