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摘要：教材和课本是我们进行教学工作必须利用的重要工具，在小学语文教学中，教材的编制是非常重要的。在教材当中，拥有非常多的元素，除了文字之外，就是插图了，精美的插图可以有效提高教材的美观程度，同时，也可以利用插图来对所学的内容进行相关的解释和引导。本文中，笔者根据自己的教学经验，分析了低年级语文教科书的插图，希望对小学语文的教学有所帮助。
关键词：小学语文；低段；教科书插图
一、 低年级小学语文教科书插图的作用
（一） 激发学生的学习兴趣
教材中的插图给学生以视觉刺激，使学生专注于将要学习的内容。学生观察这些插图，引入新课，获得表象，能激发学生的学习兴趣，唤起求知欲望。如在教学《雨后》时，教材中有一幅插图，我让学生仔细观察后，问：“图中小哥哥和小妹妹他俩在玩儿什么呢？他们的心情怎么样？他们会说些什么呢？”这时同学们就开始讨论了，大家兴趣盎然，我相机出示了插图，同样让学生仔细观察后回答问题：“图中的小朋友在做什么？”“雨过天晴后玩儿水。”“你追我赶，嬉戏追逐。”……望着插图学生顿时来了劲儿，纷纷抢答，为后面的学习带来了动力。
（二） 增强学生的理解能力
小学低年级学生理解能力相对薄弱，教师可利用插图直观性强这一特点，引导学生化抽象为具体，学习课文中的字、词、句。如，教学《纸船和风筝》一课时，“漂”和“飘”的区别对学生来讲是难点。教师可以利用课文中的两张插图，并引导学生仔细想想纸船和风筝是怎么帮小动物找到他们的好朋友的。这时，学生们纷纷举手，说“纸船是顺着水漂来的，要用‘三点水’的漂”，“风筝是靠风飘上天的，所以要用‘风字边’的飘”。这样，一个难点顺利解决了，同时加深了学生们的理解和记忆。这类理解上的难点是小学低年级学生中最易出现的。有效地使用插图，图文结合，可以避免死记硬背，使学生学得轻松愉快。
（三） 培养学生的观察能力
看图写话是低年级主要的习作方式，那些能认真观察、善于观察善于分析的学生，其习作质量相对较好。因此，培养学生的观察能力在低年级显得尤为重要。日常语文教学中若能常常渗透对课文插图的观察指导，学生的观察能力必定会有大幅度的提高。如《棉花姑娘》一课中有四幅插图，前三幅为棉花姑娘生病向别人求助时的画面，最后一幅画的是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。在教学中，教师可以有意引导学生将前三幅图和最后一幅图作比较，请他们说说棉花姑娘生病时和健康时有什么不一样。学生们仔细地比较着，不一会儿，他们就找出了许多不同点。这样做并不是为了比较而比较，学生通过比较，不仅知道了棉花姑娘生病和健康时的区别，更为学生理解“蚜虫的可恶”“棉花姑娘对医生的盼望”做好了铺垫。
二、 低年级小学语文教材中插图所存在的问题
（一） 喧宾夺主
有些课文教材大篇幅插图并铺设于整个页面之中，让人觉得过于夸大了插图的功效而忽视了文本的主体性，更在视角上给人一种混乱感冲击。例如从二年级下册《春雨》课文教材展示来看，映入人眼帘的是大篇幅盛开的花草和落下的雨点稀稀落落地占据了整个教材页面，并把《春雨》的文字内容层层包裹起来，让人在阅读文章的时候一下被色彩斑斓的图画而吸引过去，忽视文章的实质性内容，更為严重的是使本来注意力不够集中的低年级小学生把注意力转移到对绘画的研究上，必定使小学语文教学活动成效性不大。通过对小学生关于插话书建议和意见的记录中可以证实了这一现象大量存在，有的学生反映到：“整篇文章都是炫丽的绘画，而文字比较小就掩盖了文字在教材中的主体地位，更重要的是文字被置于大量的图片之下，在读书的过程中就会不自觉地转移注意力过于关注图画的绘画研究上面。”这样的插话现象并不是个例，而是广泛存在于小学语文教材的。因此，我们的教材编辑者一定要充分考虑这一现象并给予积极解决。
（二） 偏离主题
有的教科书中插图与文本的主题不相符合。例如《谁的本领大》 一文中，文本中画着太阳、在海边的小孩以及相似是风又不是风的线条。这样的画风就会让学生误以为这个小孩是文本的主角，是这个小孩与太阳进行比较谁的力量大，这样就直接偏离了文本中是风与太阳在比较谁的力量大的主题，也致使这个文本的插画失去了存在的意义。文本中的插话与文本中的主题不相符合，会引起低年级学生对这一现象的疑惑：我怎么没有从图画中看到文章描述的内容呢。这样就会给小学生带来误导。
三、 低年级小学语文教科书插图优化策略
（一） 优化绘画风格
低年级学生对于色彩和绘画的敏感程度非常高，这也是选择插图所需要注意的关键点。有的插图可以使用工笔淡彩，这种插图大都出现于学习诗歌当中，有助于学生调节疲劳感，提升审美情趣。例如，在学习李白的《静夜思》时，适宜搭配工笔淡彩的插图，能够让学生体会到淡淡的忧伤感，同时，与教学内容也能够融为一体。低年级学生喜欢丰富绚丽的色彩，感受力很强，鲜艳的色彩有助于他们愉快地成长。在教材中，插图在色彩上不宜太浓、深、重，鲜有变化，应当注重色彩的改变。
（二） 与文本相关联
低年级小学语文教科书中插图配备的很多，但是有的插图与文章没有关联，这样的设置对于学生对文章的理解会产生很大的误导，影响学生学习。文章中插图的设置一定要注意与文章的联系。如在小学拼音教学中，音形和插图的相互联系，能够帮助教师突破教学中的发音难点，拿韵母“O”来说，公鸡喔喔叫的形象，在小孩子的脑海中有一定的印象，能够将不易理解的问题用具体形象表达，加深学生的记忆。不过，除了形象和质量之外，还要注意孩子美的享受，但倘若仅关注美的享受也是不合理的，还需要注意插图的内容必须与课文内容保持一致性，插图要起到对文字的补充、注解的作用。
总之，小学低年级语文教科书中的插图配置对于学生的学习影响很大，在插图的配置中一定要精挑细选，不能错误地认为小学生就喜欢色彩鲜艳、古怪新奇的内容，就全都设置成这样的内容，要结合对低年级小学生的教学要求，选择既适合他们的年龄特征，又有利于学生综合能力发展的内容，使插图能够全面地体现其作用。
参考文献：
[1]朱娇娇.低年级小学语文教科书插图分析研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：151.
[2]康树林，陈瑶，叶瑞烽.低年级小学语文教科书插图分析研究[J].现代教育科学，2005（08）：42-43，49.
作者简介：
甘静，重庆市，重庆市北碚区文星小学。
关键词：小学语文；低段；教科书插图
一、 低年级小学语文教科书插图的作用
（一） 激发学生的学习兴趣
教材中的插图给学生以视觉刺激，使学生专注于将要学习的内容。学生观察这些插图，引入新课，获得表象，能激发学生的学习兴趣，唤起求知欲望。如在教学《雨后》时，教材中有一幅插图，我让学生仔细观察后，问：“图中小哥哥和小妹妹他俩在玩儿什么呢？他们的心情怎么样？他们会说些什么呢？”这时同学们就开始讨论了，大家兴趣盎然，我相机出示了插图，同样让学生仔细观察后回答问题：“图中的小朋友在做什么？”“雨过天晴后玩儿水。”“你追我赶，嬉戏追逐。”……望着插图学生顿时来了劲儿，纷纷抢答，为后面的学习带来了动力。
（二） 增强学生的理解能力
小学低年级学生理解能力相对薄弱，教师可利用插图直观性强这一特点，引导学生化抽象为具体，学习课文中的字、词、句。如，教学《纸船和风筝》一课时，“漂”和“飘”的区别对学生来讲是难点。教师可以利用课文中的两张插图，并引导学生仔细想想纸船和风筝是怎么帮小动物找到他们的好朋友的。这时，学生们纷纷举手，说“纸船是顺着水漂来的，要用‘三点水’的漂”，“风筝是靠风飘上天的，所以要用‘风字边’的飘”。这样，一个难点顺利解决了，同时加深了学生们的理解和记忆。这类理解上的难点是小学低年级学生中最易出现的。有效地使用插图，图文结合，可以避免死记硬背，使学生学得轻松愉快。
（三） 培养学生的观察能力
看图写话是低年级主要的习作方式，那些能认真观察、善于观察善于分析的学生，其习作质量相对较好。因此，培养学生的观察能力在低年级显得尤为重要。日常语文教学中若能常常渗透对课文插图的观察指导，学生的观察能力必定会有大幅度的提高。如《棉花姑娘》一课中有四幅插图，前三幅为棉花姑娘生病向别人求助时的画面，最后一幅画的是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。在教学中，教师可以有意引导学生将前三幅图和最后一幅图作比较，请他们说说棉花姑娘生病时和健康时有什么不一样。学生们仔细地比较着，不一会儿，他们就找出了许多不同点。这样做并不是为了比较而比较，学生通过比较，不仅知道了棉花姑娘生病和健康时的区别，更为学生理解“蚜虫的可恶”“棉花姑娘对医生的盼望”做好了铺垫。
二、 低年级小学语文教材中插图所存在的问题
（一） 喧宾夺主
有些课文教材大篇幅插图并铺设于整个页面之中，让人觉得过于夸大了插图的功效而忽视了文本的主体性，更在视角上给人一种混乱感冲击。例如从二年级下册《春雨》课文教材展示来看，映入人眼帘的是大篇幅盛开的花草和落下的雨点稀稀落落地占据了整个教材页面，并把《春雨》的文字内容层层包裹起来，让人在阅读文章的时候一下被色彩斑斓的图画而吸引过去，忽视文章的实质性内容，更為严重的是使本来注意力不够集中的低年级小学生把注意力转移到对绘画的研究上，必定使小学语文教学活动成效性不大。通过对小学生关于插话书建议和意见的记录中可以证实了这一现象大量存在，有的学生反映到：“整篇文章都是炫丽的绘画，而文字比较小就掩盖了文字在教材中的主体地位，更重要的是文字被置于大量的图片之下，在读书的过程中就会不自觉地转移注意力过于关注图画的绘画研究上面。”这样的插话现象并不是个例，而是广泛存在于小学语文教材的。因此，我们的教材编辑者一定要充分考虑这一现象并给予积极解决。
（二） 偏离主题
有的教科书中插图与文本的主题不相符合。例如《谁的本领大》 一文中，文本中画着太阳、在海边的小孩以及相似是风又不是风的线条。这样的画风就会让学生误以为这个小孩是文本的主角，是这个小孩与太阳进行比较谁的力量大，这样就直接偏离了文本中是风与太阳在比较谁的力量大的主题，也致使这个文本的插画失去了存在的意义。文本中的插话与文本中的主题不相符合，会引起低年级学生对这一现象的疑惑：我怎么没有从图画中看到文章描述的内容呢。这样就会给小学生带来误导。
三、 低年级小学语文教科书插图优化策略
（一） 优化绘画风格
低年级学生对于色彩和绘画的敏感程度非常高，这也是选择插图所需要注意的关键点。有的插图可以使用工笔淡彩，这种插图大都出现于学习诗歌当中，有助于学生调节疲劳感，提升审美情趣。例如，在学习李白的《静夜思》时，适宜搭配工笔淡彩的插图，能够让学生体会到淡淡的忧伤感，同时，与教学内容也能够融为一体。低年级学生喜欢丰富绚丽的色彩，感受力很强，鲜艳的色彩有助于他们愉快地成长。在教材中，插图在色彩上不宜太浓、深、重，鲜有变化，应当注重色彩的改变。
（二） 与文本相关联
低年级小学语文教科书中插图配备的很多，但是有的插图与文章没有关联，这样的设置对于学生对文章的理解会产生很大的误导，影响学生学习。文章中插图的设置一定要注意与文章的联系。如在小学拼音教学中，音形和插图的相互联系，能够帮助教师突破教学中的发音难点，拿韵母“O”来说，公鸡喔喔叫的形象，在小孩子的脑海中有一定的印象，能够将不易理解的问题用具体形象表达，加深学生的记忆。不过，除了形象和质量之外，还要注意孩子美的享受，但倘若仅关注美的享受也是不合理的，还需要注意插图的内容必须与课文内容保持一致性，插图要起到对文字的补充、注解的作用。
总之，小学低年级语文教科书中的插图配置对于学生的学习影响很大，在插图的配置中一定要精挑细选，不能错误地认为小学生就喜欢色彩鲜艳、古怪新奇的内容，就全都设置成这样的内容，要结合对低年级小学生的教学要求，选择既适合他们的年龄特征，又有利于学生综合能力发展的内容，使插图能够全面地体现其作用。
参考文献：
[1]朱娇娇.低年级小学语文教科书插图分析研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：151.
[2]康树林，陈瑶，叶瑞烽.低年级小学语文教科书插图分析研究[J].现代教育科学，2005（08）：42-43，49.
作者简介：
甘静，重庆市，重庆市北碚区文星小学。