品德與社会课程的开展是学校对小学生进行道德教育的主要渠道，承担着学校的德育任务。品德与社会学科与儿童的社会生活相贴切，有助于促使学生形成良好的品德，获得良好的社会性发展，对小学德育发展的促进作用较大。为了夯实德育的基础，品德教师应采取有效的教学方法，德育教学内容科学化、德育渗透过程自然化、将德育与生活相联系，从而帮助学生形成积极、正面、科学的价值观念，树立正确的发展观，提升学生的道德素质，提升德育的教学质量，最终促进学生良好发展。本文旨在分析提高小学品德与社会教学质量的有效方法，从而促进小学德育的发展。
　　考虑学生的年龄特点，注重德育内容的科学性
　　儿童智力、道德品质形成并且发展的重要时期是小学阶段，而德育对小学生的健康成长以及成才方面起到重要的导向、保证以及助推作用。小学品德教师应引导学生形成正确的价值观，将德育渗透到日常生活的点滴中，培养学生形成良好的行为习惯以及心理品质。品德与社会学科是小学各年级学生必学的课程，综合性较强，该课程教材的内容结合各年级小学生的年龄特点、心理特征、认知程度等方面而编订，阶段性较强。
　　因此，品德教师在教学的过程中应考虑所带班级的学生的年龄特点，选择合适的教学内容，将知识点与德育相结合，在知识点的讲解中渗透德育，适当展开德育教学活动，突出教学的重点，体现德育的科学性。
　　例如，在以“我生活的地方”为主题的教学中，教师充分考虑四年级学生的年龄特点、生活经历、认知能力等，让学生回忆记忆中生活的地方的特点、形象，引导学生描述自己家乡的山水、风俗习惯等，让学生说出自己最喜欢的地方，并说出喜欢的理由；另外，还可以让学生说一说自己家乡的物产，介绍具有代表性、地域性较强的特产；或者是让学生描述自己居住的地方的变化情况，描述新鲜事物，从而提高学生对生活的地方的了解程度。这样的教学方式具有一定的科学性，学生的配合度更高，教学的效果更好。
　　挖掘教材内容，自然渗透德育
　　传统品德教学中，小学品德教师在教学的过程中存在照本宣科的情况，生搬硬套、说教式讲解教材内容，课堂沉闷、枯燥，学生的兴趣较低，学生的理解程度较差，导致学生的学习质量不高。基于这一教学的现状，在新形势下，品德教师需要认真研读教材，挖掘教材中的德育内容，将课本知识点的讲解与德育相结合，采用灵活的教学方法，使德育知识自然地渗透到教学过程中，使学生在学习的过程中潜移默化地接受、吸收德育知识，从而提高学生的道德品质。
　　以“我的角色和责任”的课堂教学为例，本单元旨在让学生认清自己在不同场合下的角色，懂得自己应当承担的责任。在这一单元的教学中，教师应以让学生懂得“角色”和“责任”之间的关系为教学的重点，并以此来展开德育。首先，教师引导学生从家庭、学校、社会三个方面来认识自己，之后教师向学生讲解在社会、学校、家庭中学生应承担的责任，如学生在学习阶段主要的任务就是学习，通过学习提升自身的素养。通过让学生明白自己的责任所在，增强学生的责任意识，从而使学生在今后的生活中更好地承担责任，提升学生的道德素养。
　　道德教育与生活相联系，提升德育的有效性
　　品德与社会与学生的生活相关性较大，为了提升德育的有效性，品德教师应将德育的内容与学生的日常生活相联系。让学生在日常生活中发现德育知识的身影，懂得德育在日常生活中的重要作用，引导学生提升道德认识以及觉悟，陶冶学生的道德情感，锻炼学生的道德意志，并形成良好的道德习惯，引导学生用德育知识解决生活中的问题，最终促进学生的综合发展。
　　例如，在“我们能为地球做什么”的课堂教学中，教师的教学目标应为让学生树立社会责任感以及提高环保意识，引导学生积极参与力所能及的环保活动。教师让学生列举出学生生活中常见的破坏环境的现象，学生根据自己的生活经历，列举出“乱扔垃圾、践踏草坪、随地吐痰、乱扔果皮纸屑、往江河倒垃圾……”的例子，教师对学生的回答进行肯定，之后教师进行相关补充，让学生认识更多的当前社会破坏环境的现象；再然后教师向学生说明这些行为或现象是不道德的，学生应避免做出这种行为，提升学生的环保意识和责任感，让学生从自身做起，从小事做起，尽自己的能力去保护环境。
　　结语
　　综上所述，品德与社会是小学德育的重要载体，在品德与社会教学的过程中，品德教师应以德育为教学的重点；将生活与德育有机结合，深入挖掘教材中适合进行德育教学的内容，并综合考虑学生的年龄特征，从而提高德育的科学性、自然性和有效性，促使学生提升道德素养，形成良好的品质；夯实小学德育教学的基础，提升小学德育的教学质量。