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摘要：教学经验+教学反思=教学成长。教学成长的具体过程体现在教学反思的效应当中，即教师在日常的教学活动中不断实施有效、科学和人性化的细节管理，从而实现教学效率的提高，最终达到教思相长的专业化成长的目的。
关键词：教学反思 教学细节管理 反思效应 课堂教学效率
引言
课堂教学的终极目标就是提高课堂教学效率，不断促进学生素质的可持续发展，而课堂教学效率与教学管理密不可分。实施有效、科学和人性化的细节管理是实现教学效率提高的重要策略之一。而这种有效、针对性的和情景化的管理生成和推进，要以定时深入的教学反思作为平台，对教学实践效果和教学细节管理手段作一一对应的检验，研究并不断完善，以达到更好的效果。因此，教学反思的效应促进教学细节管理，并随教学实践的精细化和教学反思不断生成，从而不断提高课堂教学效率。
一、教学反思的背景
所谓教学反思，是指教师对课堂教学过程和效果反馈的理性新认识、新思考。其目的一是寻求教学成功的因素和策略来继续推进教育教学，二是反思课堂教育教学过程中的细节和效率，并改造或创新教育教学手段，以期提升后续的教育教学效果，最终提升自己的教育教学水平。教学反思是一种变向思维，从结果出发，以能动性、批判性的方式，站在学生作为教学活动主体者的角度，经由教学环节和活动过程及细节管理信息之相互关系的反馈必经之路，回溯到课堂教学效率的验证，进而不断回味、揣摩，并悟出成功的经验、失败的教训，然后上升到理论策略层面，最终对后续教学实践产生新的指导影响。其最鲜明的特点是时效性和针对性。时效性突出表现于两个方面，一是教学效果体现为学生素质提高时，要静下心来，从成功的结果来反思内在之因，从感性思维过渡到理性思维，从现象揭示出本质，形成有根有据的理论经验，并逐渐以适应学生的发展为目标和动力。二是教学上出现失误，甚至是失败时，要分析原因，判断自己在课堂中的出发点是否有误区，教学管理是否有瑕疵，是否让学生接受并调动其积极性和主动性。寻根探因，找出不足，不断调整和改革，并制定出适合学情的教学管理措施，从而扭转局面，提高学生学习意识，最终在课堂教学效率提高上打翻身仗。所谓针对性，即教师反思的直接对象与直接反映的材料有密切关系，如学生课时作业评价、学生课后问题交流活动记录、学生阶段成绩雷达数据、学生学习成长日记，教学观摩课的评议等都是围绕学情、教学效果、课堂管理进行的最直接的面对面的交流和反思。
二、教学反思的形式
根据教学的环境和特点，教学反思分以下几种形式。
（一）互动式反思
所谓互动式反思即教与学、教与研双方以教学效率的提高为目的，从教学与管理、教学与研究这两个角度开展的思想方法和教学策略的交流、讨论，甚至是辩论。这种形式的反思具有两个特点，一是针对性，二是建立在平等、民主和善意的批评的基础上。具体的形式有三种，一是教师之间的互动式反思，即说课评课。其针对性体现在上课教师和听课教师针对同一节课的教学内容、教学设计、教学过程、教学管理策略和教学效果等从不同的视角来共同分析、讨论、反馈，具有尝试性、挑战性、创新性和改良性。这种反思能激发说课者和评课者的发散性思维，挖潜分享共同的智慧，探寻优劣以共勉，提出建议以创新，展示亮点和优质体验以推广。二是师生间话题互动式反思。师生围绕教学和管理细节问题展开交流讨论，既可以是访谈式，也可是问卷调查式，互通有无，求同解疑，交流感情，加深师生情谊。教师应把握学生的感受和要求，围绕话题认真反思并力求教学行为的优化改进，从而达到教学和管理合一，教管相长。这种形式的反思要保证互动的平等和民主，鼓励学生知无不言，言无不尽，有则改之，无则加勉。同时教师还应换位思考，多从学生角度，如学习能力、探究意识、学习策略、学习效率等来反思自己的教学和管理，尤其是细节教学管理中的有益成分和不良因素，使得自己未来的教学和管理更具人文性和科学性。这是最能发现问题和解决问题的反思方式。三是学生间互动式反思。这种方式是给学生一个主题，如：“你对当前任课教师的英语教学和管理有何看法和意见？”教学和管理各个层面的真实信息都能凸显出来，教师对这些信息认真汇总和分析，更有利于教师对自己的教学实情准确把握并以此推进课堂教学和管理的深层改革。
（二）自助反思
所谓自助反思，是指教师对自己的教学理论和教学实践做自主性反思，尤其是在教学活动中出现疑惑或困境时，对新的理论进行探讨和尝试，将原先的有益措施继续发扬，对负面的予以否定，并通过新的课堂教学实践验证，以逐渐走向成熟。它的形式有两种，一是阅读教科研报刊或上网观看电视教学节目等，其实质是与理论专家做静态交流，吸收优秀教学经验理论和实践前沿成果，并结合自身的教学实情，探究解决自己教学和管理问题的有效途径，以提升自己的理论修养，并为自己的教学理论创新和课堂教学改革打下良好的基础。另一种形式是找有经验、富有成果的教师面对面，更直接、鲜明地交换教学思想，探疑置惑，寻求帮助和指导，尤其是教学理念上的心得指导、教学管理上的策略突破。这种形式的反思尤其适合青年教师与专家教师结成“一帮一”对子。它最突出的特点是针对自身的教学困惑，提出问题并及时探究解决问题的方向，很具针对性，这也是教师校本培训的重要途径和平台。
（三）研究性反思
研究性反思即以一些媒介作为参照提取数据，排位研究对象即目标学生，跟踪其课堂教学中行动发展变化，并将行动和结果一一对应，综合分析，评价教学效率，从而找出自身教学细节管理过程的不足和差距。这些媒介就是作业、试卷分析数据、考试成绩汇总、课后评价、学生反馈意见和调查表等。
三、反思效应
无论是成功之日，还是失败之时，反思都是“提升剂”和“良药”，既能巩固教学中所得以使教学管理理念得到升华，也能以所失为反面教材，来探讨教学中失误的内因和外因，调整、矫正以不断完善和丰富自己的教学管理手段和经验，从而更科学有效地指导以后的课堂教学管理实践。这就是反思效应，即反思对教学管理改进和教学效率提高的能动作用。
（一）作业的处理和再应用
课时作业是对每节课教学和管理效果的即时考核和评价，其批改数据是合理有效调整教学和管理的依据，而有效及时的反思、反馈步骤就是对课时作业的处理和再应用。每个学生在课堂上每一个环节的参与效果、知识生成的水平和迁移的对接性都能到作业的批改数据值上，甚至学习的态度和热情也能在其中反映出来，所以教师通过作业批改可發现课堂教学和管理的细节得失，深挖主观内因，从而做到胸中有数，及时完善、优化未来的教学管理细节和过程。不可否认的是，这也能使得学生及时通过教师对其作业的评价，反思自己的得失，明确努力方向并自觉调整课堂学习行动，可谓教师反思带动了学生反思，一石二鸟，事半功倍。
（二）课堂教学细节管理优化
作业、考试评价及平常的课堂教学中学生行动表现结合在一起，其丰富立体的信息足以让教师形成对某一群体学生的理性反思，找出其在课堂学习中所存在的问题，如注意力不集中、作业完成习惯不良、学习兴趣减弱、学习交流存在障碍等。这时教师需要采取针对性的人性化的细节管理策略，并在不同的教学环节结合即时的教学情境实施，既可以突发提问，也可以善意提醒，既可以鼓励式评价，也可以巡视参与学生互动帮助答疑解难等，从而使学生感受到关心、温暖，并重拾学习动力和信心，朝着良性健康发展。
总之，反思的即时性、针对性是对教学管理尤其是细节管理和教学效果的透析，而反思的生成性和反哺性能进一步提升即时教学的信心和活力，丰富教师教学和管理实践经验，最终推动教师特别是青年教师自主的专业成长和发展，使之获得教育教学职业的获得感和续航力。
关键词：教学反思 教学细节管理 反思效应 课堂教学效率
引言
课堂教学的终极目标就是提高课堂教学效率，不断促进学生素质的可持续发展，而课堂教学效率与教学管理密不可分。实施有效、科学和人性化的细节管理是实现教学效率提高的重要策略之一。而这种有效、针对性的和情景化的管理生成和推进，要以定时深入的教学反思作为平台，对教学实践效果和教学细节管理手段作一一对应的检验，研究并不断完善，以达到更好的效果。因此，教学反思的效应促进教学细节管理，并随教学实践的精细化和教学反思不断生成，从而不断提高课堂教学效率。
一、教学反思的背景
所谓教学反思，是指教师对课堂教学过程和效果反馈的理性新认识、新思考。其目的一是寻求教学成功的因素和策略来继续推进教育教学，二是反思课堂教育教学过程中的细节和效率，并改造或创新教育教学手段，以期提升后续的教育教学效果，最终提升自己的教育教学水平。教学反思是一种变向思维，从结果出发，以能动性、批判性的方式，站在学生作为教学活动主体者的角度，经由教学环节和活动过程及细节管理信息之相互关系的反馈必经之路，回溯到课堂教学效率的验证，进而不断回味、揣摩，并悟出成功的经验、失败的教训，然后上升到理论策略层面，最终对后续教学实践产生新的指导影响。其最鲜明的特点是时效性和针对性。时效性突出表现于两个方面，一是教学效果体现为学生素质提高时，要静下心来，从成功的结果来反思内在之因，从感性思维过渡到理性思维，从现象揭示出本质，形成有根有据的理论经验，并逐渐以适应学生的发展为目标和动力。二是教学上出现失误，甚至是失败时，要分析原因，判断自己在课堂中的出发点是否有误区，教学管理是否有瑕疵，是否让学生接受并调动其积极性和主动性。寻根探因，找出不足，不断调整和改革，并制定出适合学情的教学管理措施，从而扭转局面，提高学生学习意识，最终在课堂教学效率提高上打翻身仗。所谓针对性，即教师反思的直接对象与直接反映的材料有密切关系，如学生课时作业评价、学生课后问题交流活动记录、学生阶段成绩雷达数据、学生学习成长日记，教学观摩课的评议等都是围绕学情、教学效果、课堂管理进行的最直接的面对面的交流和反思。
二、教学反思的形式
根据教学的环境和特点，教学反思分以下几种形式。
（一）互动式反思
所谓互动式反思即教与学、教与研双方以教学效率的提高为目的，从教学与管理、教学与研究这两个角度开展的思想方法和教学策略的交流、讨论，甚至是辩论。这种形式的反思具有两个特点，一是针对性，二是建立在平等、民主和善意的批评的基础上。具体的形式有三种，一是教师之间的互动式反思，即说课评课。其针对性体现在上课教师和听课教师针对同一节课的教学内容、教学设计、教学过程、教学管理策略和教学效果等从不同的视角来共同分析、讨论、反馈，具有尝试性、挑战性、创新性和改良性。这种反思能激发说课者和评课者的发散性思维，挖潜分享共同的智慧，探寻优劣以共勉，提出建议以创新，展示亮点和优质体验以推广。二是师生间话题互动式反思。师生围绕教学和管理细节问题展开交流讨论，既可以是访谈式，也可是问卷调查式，互通有无，求同解疑，交流感情，加深师生情谊。教师应把握学生的感受和要求，围绕话题认真反思并力求教学行为的优化改进，从而达到教学和管理合一，教管相长。这种形式的反思要保证互动的平等和民主，鼓励学生知无不言，言无不尽，有则改之，无则加勉。同时教师还应换位思考，多从学生角度，如学习能力、探究意识、学习策略、学习效率等来反思自己的教学和管理，尤其是细节教学管理中的有益成分和不良因素，使得自己未来的教学和管理更具人文性和科学性。这是最能发现问题和解决问题的反思方式。三是学生间互动式反思。这种方式是给学生一个主题，如：“你对当前任课教师的英语教学和管理有何看法和意见？”教学和管理各个层面的真实信息都能凸显出来，教师对这些信息认真汇总和分析，更有利于教师对自己的教学实情准确把握并以此推进课堂教学和管理的深层改革。
（二）自助反思
所谓自助反思，是指教师对自己的教学理论和教学实践做自主性反思，尤其是在教学活动中出现疑惑或困境时，对新的理论进行探讨和尝试，将原先的有益措施继续发扬，对负面的予以否定，并通过新的课堂教学实践验证，以逐渐走向成熟。它的形式有两种，一是阅读教科研报刊或上网观看电视教学节目等，其实质是与理论专家做静态交流，吸收优秀教学经验理论和实践前沿成果，并结合自身的教学实情，探究解决自己教学和管理问题的有效途径，以提升自己的理论修养，并为自己的教学理论创新和课堂教学改革打下良好的基础。另一种形式是找有经验、富有成果的教师面对面，更直接、鲜明地交换教学思想，探疑置惑，寻求帮助和指导，尤其是教学理念上的心得指导、教学管理上的策略突破。这种形式的反思尤其适合青年教师与专家教师结成“一帮一”对子。它最突出的特点是针对自身的教学困惑，提出问题并及时探究解决问题的方向，很具针对性，这也是教师校本培训的重要途径和平台。
（三）研究性反思
研究性反思即以一些媒介作为参照提取数据，排位研究对象即目标学生，跟踪其课堂教学中行动发展变化，并将行动和结果一一对应，综合分析，评价教学效率，从而找出自身教学细节管理过程的不足和差距。这些媒介就是作业、试卷分析数据、考试成绩汇总、课后评价、学生反馈意见和调查表等。
三、反思效应
无论是成功之日，还是失败之时，反思都是“提升剂”和“良药”，既能巩固教学中所得以使教学管理理念得到升华，也能以所失为反面教材，来探讨教学中失误的内因和外因，调整、矫正以不断完善和丰富自己的教学管理手段和经验，从而更科学有效地指导以后的课堂教学管理实践。这就是反思效应，即反思对教学管理改进和教学效率提高的能动作用。
（一）作业的处理和再应用
课时作业是对每节课教学和管理效果的即时考核和评价，其批改数据是合理有效调整教学和管理的依据，而有效及时的反思、反馈步骤就是对课时作业的处理和再应用。每个学生在课堂上每一个环节的参与效果、知识生成的水平和迁移的对接性都能到作业的批改数据值上，甚至学习的态度和热情也能在其中反映出来，所以教师通过作业批改可發现课堂教学和管理的细节得失，深挖主观内因，从而做到胸中有数，及时完善、优化未来的教学管理细节和过程。不可否认的是，这也能使得学生及时通过教师对其作业的评价，反思自己的得失，明确努力方向并自觉调整课堂学习行动，可谓教师反思带动了学生反思，一石二鸟，事半功倍。
（二）课堂教学细节管理优化
作业、考试评价及平常的课堂教学中学生行动表现结合在一起，其丰富立体的信息足以让教师形成对某一群体学生的理性反思，找出其在课堂学习中所存在的问题，如注意力不集中、作业完成习惯不良、学习兴趣减弱、学习交流存在障碍等。这时教师需要采取针对性的人性化的细节管理策略，并在不同的教学环节结合即时的教学情境实施，既可以突发提问，也可以善意提醒，既可以鼓励式评价，也可以巡视参与学生互动帮助答疑解难等，从而使学生感受到关心、温暖，并重拾学习动力和信心，朝着良性健康发展。
总之，反思的即时性、针对性是对教学管理尤其是细节管理和教学效果的透析，而反思的生成性和反哺性能进一步提升即时教学的信心和活力，丰富教师教学和管理实践经验，最终推动教师特别是青年教师自主的专业成长和发展，使之获得教育教学职业的获得感和续航力。