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【摘 要】 朗读是学生整体语文素养的重要组成部分,在语文教学中扮演举足轻重的角色。它能让学生在读中领会、读中体验、读中陶冶;它能起到以读促思、以读代讲的特殊功效;还能使学生在反复朗读中训练语感、规范语言。
【关键词】 朗读;兴趣;模仿;帮扶
朗读是语文教学的重要环节,语文课程标准总目标中要求阅读教学要“有丰富的积累,形成良好的语感”。各学段教学目标都对朗读做出明确规定:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”及“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中,领悟内容,体验情感”。
如今学生的朗读现状是老师大力抓,学生仍反感,特别是有感情朗读,甚至出现念读唱读之势,态度消极。而教师指导方法单一,技巧生硬等问题明显存在。因此,把提高小学生朗读能力作为一项教学任务和课题研究是当务之急。
经过观察发现,其实学生不是讨厌朗读,他们对朗读——余情未了,他们有意识地想投入感情,只是这份情,对年幼的他们来说,难以诠释。
那么如何提高孩子的朗读能力,让朗读不再平淡无光呢?我觉得有以下几点值得一提。
一、兴趣为先
热爱是最好的老师,兴趣是学习的前提,亲其师信其道。激发学生的朗读兴趣,主要可以采取下列措施:
1.我心中“你”最重
阅读教学时,让学生在无形当中体会朗读带来的实效。结合说写,让学生读后说读后写,促进对知识的理解记忆,帮助积累大量的词汇和句子,提高理解、表达能力。
2.我心中你最棒
学生都喜欢听老师的表扬。老师的认可,或许一个简单的微笑点头,孩子都认为是对自己的奖励,这大大激发学生的学习兴趣,提高朗读效果。
3.赛赛更厉害
开展丰富多彩、趣味盎然的活动提高学生朗读积极性。讲故事、朗读等一系列活动,充分调动积极性,为学生提供朗读训练的机会,又为学生展示自己的朗读才华提供了舞台,从而达到整体提高朗读能力的目的。
二、功力在练
1.音准则意准
有些孩子发音含糊,读书时情绪变得低落;有些孩子不会读轻声;还有些孩子朗读时拉长声音,或一字一顿形成唱读,听起来生疏拗口,都要注意纠正。所以要培养孩子认真读书的习惯,读书时做到眼到、口到、心到很有必要。
2.音畅则意畅
在教学中生字词的理解对文本教学有很大帮助,学生通过反复读,自然而然找到语感,读出优美语句。
3.欲速则不达
正确读出标点停顿,能帮助理解词句结构、文章意思及作者的思想感情。读得流利并非指读文速度快,而是一步一步稳当地走好。
4.我思故我会
“美读”,就是要“设身处地,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,了解作者说些什么,与作者心灵相通。”这样的美读是基于理解基础上进行的,理解是朗读的实质,也是朗读的目的。教师的教应当是有目的的教,并非盲目会读,应让学生有所感悟的读。
三、仿有成效
指导有感情朗读课文最有效的方法是范读。好范读,可激发学生想象力,唤起情感上的共鸣,激发朗读欲望。这样既减少朗读训练的盲目性,又增强针对性,提高教学的有效性。模仿是儿童的天性,范读能使学生很快入境,模仿能力强的孩子,通过老师范读,马上能把握好关键,其读书的能力也逐步形成。
四、引情出章
引导学生读出文章思想感情,主要目的是促进学生更加深刻理解课文,从而激发想象力,发展学生形象思維能力。那怎样才能读出文章的思想感情呢?
1.“流”出感情
有感情朗读,特别是能正确表达出文章的思想感情,是一个高要求。教师拿到一篇文章也要通过多次诵读才能悟出情感,更何况是一个极少情感积累的孩子。所以孩子们情感的流露需要一定的过程,从不懂到懂,不深到深,慢慢沉淀出课文所需要的东西。
2.“解”出真情
“理解”,不仅仅是读懂词句的意思,还要深入到文章中去,体会作者所表达的思想感情,进而与作者的情感融为一体。尤其要注意有些孩子泛泛而读的心态,心情好的时候大声用力读一下,而且读得忽高忽低、矫揉造作、摇头晃脑。这样的朗读只是孩子玩性的表现,而不是真正的情感表露。
3.熟能生巧
能真正读出感情来并非易事,需在朗读技巧上进行适当的必要的指导,如停顿、轻重、缓急、语速、语气等。
五、“扶”在点上
再好的朗读能力也不能一步到位,虽然我们鼓励学生创造,大胆放手给他们舞台,但是,关键时候还要“扶”一把。这“扶”也成了教学中的一门艺术,“该怎么扶”是考验教师对学生的了解,对文本的了解,知己知彼,方能百战百胜,“扶”得准“扶”得精,那么就将是帮学生“扶”出了水平。
总而言之,朗读在语文教学中起到了极其重要的作用。小学生朗读能力的形成并非一朝一夕的事。这需要每一位前线幕后的教育工作者共同努力,让所有的孩子能够真正做到“能读”“会读”“爱读”,让更多更美的声音从孩子们的口中传出,心中传出。
【参考文献】
[1]邓涛,让学生爱上课堂——名师高效课堂的引导艺术[M].重庆:西南师范大学出版社,2008(5).
[2]张洁,朗读与朗读教学辨析[J].语文学刊,2006(1).
[3]李小芳,浅谈小学语文朗诵教学[J].新时代报告,2012(2).
【关键词】 朗读;兴趣;模仿;帮扶
朗读是语文教学的重要环节,语文课程标准总目标中要求阅读教学要“有丰富的积累,形成良好的语感”。各学段教学目标都对朗读做出明确规定:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”及“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中,领悟内容,体验情感”。
如今学生的朗读现状是老师大力抓,学生仍反感,特别是有感情朗读,甚至出现念读唱读之势,态度消极。而教师指导方法单一,技巧生硬等问题明显存在。因此,把提高小学生朗读能力作为一项教学任务和课题研究是当务之急。
经过观察发现,其实学生不是讨厌朗读,他们对朗读——余情未了,他们有意识地想投入感情,只是这份情,对年幼的他们来说,难以诠释。
那么如何提高孩子的朗读能力,让朗读不再平淡无光呢?我觉得有以下几点值得一提。
一、兴趣为先
热爱是最好的老师,兴趣是学习的前提,亲其师信其道。激发学生的朗读兴趣,主要可以采取下列措施:
1.我心中“你”最重
阅读教学时,让学生在无形当中体会朗读带来的实效。结合说写,让学生读后说读后写,促进对知识的理解记忆,帮助积累大量的词汇和句子,提高理解、表达能力。
2.我心中你最棒
学生都喜欢听老师的表扬。老师的认可,或许一个简单的微笑点头,孩子都认为是对自己的奖励,这大大激发学生的学习兴趣,提高朗读效果。
3.赛赛更厉害
开展丰富多彩、趣味盎然的活动提高学生朗读积极性。讲故事、朗读等一系列活动,充分调动积极性,为学生提供朗读训练的机会,又为学生展示自己的朗读才华提供了舞台,从而达到整体提高朗读能力的目的。
二、功力在练
1.音准则意准
有些孩子发音含糊,读书时情绪变得低落;有些孩子不会读轻声;还有些孩子朗读时拉长声音,或一字一顿形成唱读,听起来生疏拗口,都要注意纠正。所以要培养孩子认真读书的习惯,读书时做到眼到、口到、心到很有必要。
2.音畅则意畅
在教学中生字词的理解对文本教学有很大帮助,学生通过反复读,自然而然找到语感,读出优美语句。
3.欲速则不达
正确读出标点停顿,能帮助理解词句结构、文章意思及作者的思想感情。读得流利并非指读文速度快,而是一步一步稳当地走好。
4.我思故我会
“美读”,就是要“设身处地,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,了解作者说些什么,与作者心灵相通。”这样的美读是基于理解基础上进行的,理解是朗读的实质,也是朗读的目的。教师的教应当是有目的的教,并非盲目会读,应让学生有所感悟的读。
三、仿有成效
指导有感情朗读课文最有效的方法是范读。好范读,可激发学生想象力,唤起情感上的共鸣,激发朗读欲望。这样既减少朗读训练的盲目性,又增强针对性,提高教学的有效性。模仿是儿童的天性,范读能使学生很快入境,模仿能力强的孩子,通过老师范读,马上能把握好关键,其读书的能力也逐步形成。
四、引情出章
引导学生读出文章思想感情,主要目的是促进学生更加深刻理解课文,从而激发想象力,发展学生形象思維能力。那怎样才能读出文章的思想感情呢?
1.“流”出感情
有感情朗读,特别是能正确表达出文章的思想感情,是一个高要求。教师拿到一篇文章也要通过多次诵读才能悟出情感,更何况是一个极少情感积累的孩子。所以孩子们情感的流露需要一定的过程,从不懂到懂,不深到深,慢慢沉淀出课文所需要的东西。
2.“解”出真情
“理解”,不仅仅是读懂词句的意思,还要深入到文章中去,体会作者所表达的思想感情,进而与作者的情感融为一体。尤其要注意有些孩子泛泛而读的心态,心情好的时候大声用力读一下,而且读得忽高忽低、矫揉造作、摇头晃脑。这样的朗读只是孩子玩性的表现,而不是真正的情感表露。
3.熟能生巧
能真正读出感情来并非易事,需在朗读技巧上进行适当的必要的指导,如停顿、轻重、缓急、语速、语气等。
五、“扶”在点上
再好的朗读能力也不能一步到位,虽然我们鼓励学生创造,大胆放手给他们舞台,但是,关键时候还要“扶”一把。这“扶”也成了教学中的一门艺术,“该怎么扶”是考验教师对学生的了解,对文本的了解,知己知彼,方能百战百胜,“扶”得准“扶”得精,那么就将是帮学生“扶”出了水平。
总而言之,朗读在语文教学中起到了极其重要的作用。小学生朗读能力的形成并非一朝一夕的事。这需要每一位前线幕后的教育工作者共同努力,让所有的孩子能够真正做到“能读”“会读”“爱读”,让更多更美的声音从孩子们的口中传出,心中传出。
【参考文献】
[1]邓涛,让学生爱上课堂——名师高效课堂的引导艺术[M].重庆:西南师范大学出版社,2008(5).
[2]张洁,朗读与朗读教学辨析[J].语文学刊,2006(1).
[3]李小芳,浅谈小学语文朗诵教学[J].新时代报告,2012(2).