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【摘 要】 朗读是学生整体语文素养的重要组成部分，在语文教学中扮演举足轻重的角色。它能让学生在读中领会、读中体验、读中陶冶;它能起到以读促思、以读代讲的特殊功效;还能使学生在反复朗读中训练语感、规范语言。
【关键词】 朗读;兴趣;模仿;帮扶
朗读是语文教学的重要环节，语文课程标准总目标中要求阅读教学要“有丰富的积累，形成良好的语感”。各学段教学目标都对朗读做出明确规定：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”及“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中，领悟内容，体验情感”。
如今学生的朗读现状是老师大力抓，学生仍反感，特别是有感情朗读，甚至出现念读唱读之势，态度消极。而教师指导方法单一，技巧生硬等问题明显存在。因此，把提高小学生朗读能力作为一项教学任务和课题研究是当务之急。
经过观察发现，其实学生不是讨厌朗读，他们对朗读——余情未了，他们有意识地想投入感情，只是这份情，对年幼的他们来说，难以诠释。
那么如何提高孩子的朗读能力，让朗读不再平淡无光呢？我觉得有以下几点值得一提。
一、兴趣为先
热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师信其道。激发学生的朗读兴趣，主要可以采取下列措施：
1.我心中“你”最重
阅读教学时，让学生在无形当中体会朗读带来的实效。结合说写，让学生读后说读后写，促进对知识的理解记忆，帮助积累大量的词汇和句子，提高理解、表达能力。
2.我心中你最棒
学生都喜欢听老师的表扬。老师的认可，或许一个简单的微笑点头，孩子都认为是对自己的奖励，这大大激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。
3.赛赛更厉害
开展丰富多彩、趣味盎然的活动提高学生朗读积极性。讲故事、朗读等一系列活动，充分调动积极性，为学生提供朗读训练的机会，又为学生展示自己的朗读才华提供了舞台，从而达到整体提高朗读能力的目的。
二、功力在练
1.音准则意准
有些孩子发音含糊，读书时情绪变得低落;有些孩子不会读轻声;还有些孩子朗读时拉长声音，或一字一顿形成唱读，听起来生疏拗口，都要注意纠正。所以要培养孩子认真读书的习惯，读书时做到眼到、口到、心到很有必要。
2.音畅则意畅
在教学中生字词的理解对文本教学有很大帮助，学生通过反复读，自然而然找到语感，读出优美语句。
3.欲速则不达
正确读出标点停顿，能帮助理解词句结构、文章意思及作者的思想感情。读得流利并非指读文速度快，而是一步一步稳当地走好。
4.我思故我会
“美读”，就是要“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，了解作者说些什么，与作者心灵相通。”这样的美读是基于理解基础上进行的，理解是朗读的实质，也是朗读的目的。教师的教应当是有目的的教，并非盲目会读，应让学生有所感悟的读。
三、仿有成效
指导有感情朗读课文最有效的方法是范读。好范读，可激发学生想象力，唤起情感上的共鸣，激发朗读欲望。这样既减少朗读训练的盲目性，又增强针对性，提高教学的有效性。模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，模仿能力强的孩子，通过老师范读，马上能把握好关键，其读书的能力也逐步形成。
四、引情出章
引导学生读出文章思想感情，主要目的是促进学生更加深刻理解课文，从而激发想象力，发展学生形象思維能力。那怎样才能读出文章的思想感情呢？
1.“流”出感情
有感情朗读，特别是能正确表达出文章的思想感情，是一个高要求。教师拿到一篇文章也要通过多次诵读才能悟出情感，更何况是一个极少情感积累的孩子。所以孩子们情感的流露需要一定的过程，从不懂到懂，不深到深，慢慢沉淀出课文所需要的东西。
2.“解”出真情
“理解”，不仅仅是读懂词句的意思，还要深入到文章中去，体会作者所表达的思想感情，进而与作者的情感融为一体。尤其要注意有些孩子泛泛而读的心态，心情好的时候大声用力读一下，而且读得忽高忽低、矫揉造作、摇头晃脑。这样的朗读只是孩子玩性的表现，而不是真正的情感表露。
3.熟能生巧
能真正读出感情来并非易事，需在朗读技巧上进行适当的必要的指导，如停顿、轻重、缓急、语速、语气等。
五、“扶”在点上
再好的朗读能力也不能一步到位，虽然我们鼓励学生创造，大胆放手给他们舞台，但是，关键时候还要“扶”一把。这“扶”也成了教学中的一门艺术，“该怎么扶”是考验教师对学生的了解，对文本的了解，知己知彼，方能百战百胜，“扶”得准“扶”得精，那么就将是帮学生“扶”出了水平。
总而言之，朗读在语文教学中起到了极其重要的作用。小学生朗读能力的形成并非一朝一夕的事。这需要每一位前线幕后的教育工作者共同努力，让所有的孩子能够真正做到“能读”“会读”“爱读”，让更多更美的声音从孩子们的口中传出，心中传出。
【参考文献】
[1]邓涛，让学生爱上课堂——名师高效课堂的引导艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008（5）.
[2]张洁，朗读与朗读教学辨析[J].语文学刊，2006（1）.
[3]李小芳，浅谈小学语文朗诵教学[J].新时代报告，2012（2）.
【关键词】 朗读;兴趣;模仿;帮扶
朗读是语文教学的重要环节，语文课程标准总目标中要求阅读教学要“有丰富的积累，形成良好的语感”。各学段教学目标都对朗读做出明确规定：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”及“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中，领悟内容，体验情感”。
如今学生的朗读现状是老师大力抓，学生仍反感，特别是有感情朗读，甚至出现念读唱读之势，态度消极。而教师指导方法单一，技巧生硬等问题明显存在。因此，把提高小学生朗读能力作为一项教学任务和课题研究是当务之急。
经过观察发现，其实学生不是讨厌朗读，他们对朗读——余情未了，他们有意识地想投入感情，只是这份情，对年幼的他们来说，难以诠释。
那么如何提高孩子的朗读能力，让朗读不再平淡无光呢？我觉得有以下几点值得一提。
一、兴趣为先
热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师信其道。激发学生的朗读兴趣，主要可以采取下列措施：
1.我心中“你”最重
阅读教学时，让学生在无形当中体会朗读带来的实效。结合说写，让学生读后说读后写，促进对知识的理解记忆，帮助积累大量的词汇和句子，提高理解、表达能力。
2.我心中你最棒
学生都喜欢听老师的表扬。老师的认可，或许一个简单的微笑点头，孩子都认为是对自己的奖励，这大大激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。
3.赛赛更厉害
开展丰富多彩、趣味盎然的活动提高学生朗读积极性。讲故事、朗读等一系列活动，充分调动积极性，为学生提供朗读训练的机会，又为学生展示自己的朗读才华提供了舞台，从而达到整体提高朗读能力的目的。
二、功力在练
1.音准则意准
有些孩子发音含糊，读书时情绪变得低落;有些孩子不会读轻声;还有些孩子朗读时拉长声音，或一字一顿形成唱读，听起来生疏拗口，都要注意纠正。所以要培养孩子认真读书的习惯，读书时做到眼到、口到、心到很有必要。
2.音畅则意畅
在教学中生字词的理解对文本教学有很大帮助，学生通过反复读，自然而然找到语感，读出优美语句。
3.欲速则不达
正确读出标点停顿，能帮助理解词句结构、文章意思及作者的思想感情。读得流利并非指读文速度快，而是一步一步稳当地走好。
4.我思故我会
“美读”，就是要“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，了解作者说些什么，与作者心灵相通。”这样的美读是基于理解基础上进行的，理解是朗读的实质，也是朗读的目的。教师的教应当是有目的的教，并非盲目会读，应让学生有所感悟的读。
三、仿有成效
指导有感情朗读课文最有效的方法是范读。好范读，可激发学生想象力，唤起情感上的共鸣，激发朗读欲望。这样既减少朗读训练的盲目性，又增强针对性，提高教学的有效性。模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，模仿能力强的孩子，通过老师范读，马上能把握好关键，其读书的能力也逐步形成。
四、引情出章
引导学生读出文章思想感情，主要目的是促进学生更加深刻理解课文，从而激发想象力，发展学生形象思維能力。那怎样才能读出文章的思想感情呢？
1.“流”出感情
有感情朗读，特别是能正确表达出文章的思想感情，是一个高要求。教师拿到一篇文章也要通过多次诵读才能悟出情感，更何况是一个极少情感积累的孩子。所以孩子们情感的流露需要一定的过程，从不懂到懂，不深到深，慢慢沉淀出课文所需要的东西。
2.“解”出真情
“理解”，不仅仅是读懂词句的意思，还要深入到文章中去，体会作者所表达的思想感情，进而与作者的情感融为一体。尤其要注意有些孩子泛泛而读的心态，心情好的时候大声用力读一下，而且读得忽高忽低、矫揉造作、摇头晃脑。这样的朗读只是孩子玩性的表现，而不是真正的情感表露。
3.熟能生巧
能真正读出感情来并非易事，需在朗读技巧上进行适当的必要的指导，如停顿、轻重、缓急、语速、语气等。
五、“扶”在点上
再好的朗读能力也不能一步到位，虽然我们鼓励学生创造，大胆放手给他们舞台，但是，关键时候还要“扶”一把。这“扶”也成了教学中的一门艺术，“该怎么扶”是考验教师对学生的了解，对文本的了解，知己知彼，方能百战百胜，“扶”得准“扶”得精，那么就将是帮学生“扶”出了水平。
总而言之，朗读在语文教学中起到了极其重要的作用。小学生朗读能力的形成并非一朝一夕的事。这需要每一位前线幕后的教育工作者共同努力，让所有的孩子能够真正做到“能读”“会读”“爱读”，让更多更美的声音从孩子们的口中传出，心中传出。
【参考文献】
[1]邓涛，让学生爱上课堂——名师高效课堂的引导艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008（5）.
[2]张洁，朗读与朗读教学辨析[J].语文学刊，2006（1）.
[3]李小芳，浅谈小学语文朗诵教学[J].新时代报告，2012（2）.