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教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。课堂提问是课堂教学中师生语言交流的基本形式，它贯穿于课堂教学的整个过程，课堂问题的优化设计及有效提问将直接影响课堂教学效益。那何谓有效的课堂提问呢？有效提问是指教师设计问题要统帅全文，有深度，确实能提高学生的能力，并且体现分层教学，能让大多数学生通过思考解决问题，提高能力。
一、课堂提问的现状
在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。其典型形式是“yes or no？”要求学生对是非作出判断。这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维 。二是叙述性问题。其典型是“what is this？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。但是，目前中学英语教学中班级较大（一般为50～60人），程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。笔者根据自己的教学实践，就高中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。
二．课堂提问的技巧性
1．激发学生兴趣，钓足学生的“胃口”
“福爱多丽曾说：“好奇心为注意力之母，犹注意力之为记忆力之母。故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。”新奇的事物能引起学生的好奇心，并激发其学习兴趣，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。因此，在学生认知能力能够接受的条件下，教师在课堂提问中要适当的变换提问的角度，提出新颖奇特的问题，这样不仅能够活跃课堂气氛，更重要的是拓宽了学生思维的空间，提高了他们语言运用能力。
2、提问重视个体循序渐进，让学生“敢说”
学生的个性及认知水平等均存在差异，教师必须尊重学生的个体差异。善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，只有这样，才能真正做到因人而异，充分调动学生的积极性，使不同学生通过问题解答，逐步突破难点，掌握要点。在教学过程中，因为问题有适当的坡度，不同层次的学生都表现出积极的思维状态，都大胆地发言，这样既能缓解后进生的心理压力，逐步增强他们的自信心，同时也保护了他们的自尊心和积极性，既满足了学生要求的需要，也满足了学生发展的需要，从而提高了英语课堂提问的有效性。
3.把握学生思考的时间
教师在提出问题后，要作适当的停顿，留给学生以足够的思考时间。心理学家研究表明，一个人对某一事物的反应时间至少为３秒钟。同样，学生理解一个问题至少需要３秒钟时间，所以教师提问后应给学生留出３－５秒的思考时间，尽量使每一个学生都作好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生。可见，合理地安排学生思考时间，可以提高回答的正确率，增强学生的学习自信心，增加参与的活动量，减少疑惑的语调。所以停顿对于师生都有一定的意义。
给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one， next one …”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。
4.教师与学生互换角色，及时对给学生中肯的评价
爱因斯坦曾说：“学生提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，在英语教学中，教师要不断地向学生灌输提问的重要性，逐渐培养学生提问题的兴趣。教师要为学生创造提问的机会，并给足提问时间，指导学生紧扣教学要求，提出有价值的问题。同时教师对学生提出的问题要给予及时中肯的评价，如：“What a good question！” “Well done！” “Great！”。 尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
总之，课堂教学灵活多样，而课堂提问是课堂教学中的重要环节，它既是一门学问，也是一种艺术。一位好教师要善于钻研、思考、创新，根据教学内容和目标，运用启发式提问充分调动学生的思维，提高教学质量，达到教书育人的目的。
三、结束语
中学英语课堂提问是一门创造性的艺术，是课堂教学中开发学生智力，诱导学生思维品质提升的重要手段，是沟通师生教与学的重要桥梁。教师课堂提问的有效性，直接影响着教学质量。因此在教学实际中，教师要在课堂提问的有效性上多下功夫，这是教师提升自身教学水平的有效途径，也是提高教学质量的重要保障。
参考文献
【1】王嫒，提问策略在英语教学中的应用， [J] 中学外语教与学， 2004（7）。
【2】薛国军、吴莎莎，从两节同课异构课看教师课堂提问与学生学习兴趣的关系 [J] 中小学外语教学（中学篇）， 2010（8）。
一、课堂提问的现状
在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。其典型形式是“yes or no？”要求学生对是非作出判断。这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维 。二是叙述性问题。其典型是“what is this？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。但是，目前中学英语教学中班级较大（一般为50～60人），程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。笔者根据自己的教学实践，就高中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。
二．课堂提问的技巧性
1．激发学生兴趣，钓足学生的“胃口”
“福爱多丽曾说：“好奇心为注意力之母，犹注意力之为记忆力之母。故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。”新奇的事物能引起学生的好奇心，并激发其学习兴趣，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。因此，在学生认知能力能够接受的条件下，教师在课堂提问中要适当的变换提问的角度，提出新颖奇特的问题，这样不仅能够活跃课堂气氛，更重要的是拓宽了学生思维的空间，提高了他们语言运用能力。
2、提问重视个体循序渐进，让学生“敢说”
学生的个性及认知水平等均存在差异，教师必须尊重学生的个体差异。善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，只有这样，才能真正做到因人而异，充分调动学生的积极性，使不同学生通过问题解答，逐步突破难点，掌握要点。在教学过程中，因为问题有适当的坡度，不同层次的学生都表现出积极的思维状态，都大胆地发言，这样既能缓解后进生的心理压力，逐步增强他们的自信心，同时也保护了他们的自尊心和积极性，既满足了学生要求的需要，也满足了学生发展的需要，从而提高了英语课堂提问的有效性。
3.把握学生思考的时间
教师在提出问题后，要作适当的停顿，留给学生以足够的思考时间。心理学家研究表明，一个人对某一事物的反应时间至少为３秒钟。同样，学生理解一个问题至少需要３秒钟时间，所以教师提问后应给学生留出３－５秒的思考时间，尽量使每一个学生都作好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生。可见，合理地安排学生思考时间，可以提高回答的正确率，增强学生的学习自信心，增加参与的活动量，减少疑惑的语调。所以停顿对于师生都有一定的意义。
给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one， next one …”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。
4.教师与学生互换角色，及时对给学生中肯的评价
爱因斯坦曾说：“学生提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，在英语教学中，教师要不断地向学生灌输提问的重要性，逐渐培养学生提问题的兴趣。教师要为学生创造提问的机会，并给足提问时间，指导学生紧扣教学要求，提出有价值的问题。同时教师对学生提出的问题要给予及时中肯的评价，如：“What a good question！” “Well done！” “Great！”。 尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
总之，课堂教学灵活多样，而课堂提问是课堂教学中的重要环节，它既是一门学问，也是一种艺术。一位好教师要善于钻研、思考、创新，根据教学内容和目标，运用启发式提问充分调动学生的思维，提高教学质量，达到教书育人的目的。
三、结束语
中学英语课堂提问是一门创造性的艺术，是课堂教学中开发学生智力，诱导学生思维品质提升的重要手段，是沟通师生教与学的重要桥梁。教师课堂提问的有效性，直接影响着教学质量。因此在教学实际中，教师要在课堂提问的有效性上多下功夫，这是教师提升自身教学水平的有效途径，也是提高教学质量的重要保障。
参考文献
【1】王嫒，提问策略在英语教学中的应用， [J] 中学外语教与学， 2004（7）。
【2】薛国军、吴莎莎，从两节同课异构课看教师课堂提问与学生学习兴趣的关系 [J] 中小学外语教学（中学篇）， 2010（8）。