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互评法是批改学生作文的一种方式，即学生们相互阅读和批改彼此的作文。这种方法在英语教学中有一定的实践意义。
一、同伴互评作文的理论依据
1.建构主义学习理论
建构主义理论认为，在学习过程中，学习者不是被动地接受知识，而是积极地建构知识。它要求学习活动要以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极性，利用各种学习策略，激发学生主动地建构知识，鼓励学生进行批判思维，培养合作精神以及个体的学习风格。同学间相互修改作文正是一种很好的以学生为中心的学习方式，鼓励学生互相评改作文不仅可以训练学生的认知能力，有效提高英语写作教学质量，而且还有利于培养学生的合作意识及创新思维。
2.自主、合作学习理论
自主学习作为一种学习方式是基于人本主义的“以学习者为中心”的学习理念。Holic将自主学习定义为“管理自身学习的能力”，即学习者能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。学习者在学习过程中要对自己的学习负责，具备独立学习的能力，能够选择信息，作出假设、比较和说明，重新构建信息的含义，并将新信息融于已知的知识。
合作学习就是以学习小组为基本形式，以完成既定任务为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。主要以生生互动合作为教学活动取向的合作学习，不仅可以提高学习积极性，更重要的是增强团队精神，建立团结友爱互助的人际关系，与当代教育以培养新型人才的目标一致。
在同伴互评中，学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动能够给学生创造很多交互、协商、合作等机会，因此，同伴互评是体现学生自主学习和合作学习的一个重要方面。
二、同伴互评作文在写作教学中的运用
1.对学生进行评改作文的培训
在开始同伴互评之前，教师先就同伴互评活动向学生做了相关训练。教师把一篇作文打印出来，发给每一个学生，带领学生一起评改作文。学生们一般会注意拼写、词汇、语法等局部特征，而忽视内容与组织层面的整体特征。所以，老师强调学生在评判其他人作文的时候要兼顾文章的结构、思想的表达等方面。为了使学生的评判更具针对性，教师提供给学生一个作文评估表，学生可以根据此表对例文进行有的放矢的评判。评估表的内容包含：内容结构方面（思想观点是否正确、中心是否突出、内容是否切题、详略是否得当），文字方面（用词是否恰当、语句是否通顺、意思表达是否清楚），技术细节方面（格式是否适当、单词拼写、时态和人称的选择、句子结构、动词的形式、动词词组的搭配、标点等是否存在错误等）。教师引领学生去分析例文，分析它的基本结构，然后共同探讨该篇文章内容及结构上的优缺点，邀请不同的学生分享他们的评语，在交流评语时，教师对他们评语中的不足之处进行点评，且提醒他们注意评语中的措词。然后，教师要求学生给出建议。经过几次集体作文评阅培训后，学生基本掌握了评改作文的要求和方法，学生也能提出更多建设性的修改意见，反馈的内容也开始关注高层次问题，如观点的展开、文章的结构和中心等。
2.划分评阅小组，组织学生在小组中评阅
每组由4人组成，每个小组选出一个组长，负责同伴互评时的监督和作业分发工作。当然组别的划分并不是一成不变的，学生可以每次参加不同的组，因此，这种组别的划分是动态的。这样可以形成一种合作互助的学习气氛，减少学生对教师的依赖，从根本上实现了以学生为主体的自主合作的学习模式。
教师在组织该活动时认真监控，以防讨论变成“闲聊”。部分学生由于缺乏责任感，只在小组评改中应付地给个分数，笼统地写几句评语。所以很有必要把学生在评改小组的表现和平时成绩挂钩，以督促学生积极地投入到评改小组的活动中去。互评中实行评改人签名并且负首要责任的制度，它可以强化学生的责任意识。
由于学生不熟悉互评作文操作流程，在前几次进行互评作文前，每位同学准备好自己作文的复印件给其他三位组员。对于每一篇文章，同伴互评主要由朗读、评改、讨论和给出修改意见三个环节组成。
（1）朗读。每位组员把自己的作文大声朗读，边读边指出各段的主题句、起止句等，小组其他成员则认真倾听、积极思考，为下一步评改做好准备。
（2）评改。作者朗读之后，其他组员开始对文章进行较系统、全面、客观的评价。老师事先提供一张互评作文评价表，以确保小组活动不偏离主题或流于形式。评改主要围绕文章的立意、内容与题目的关系，选材、层次衔接、语句及用词等方面展开，指出文章的优缺点，以及如何改进。
（3）讨论和给出修改意见。小组成员评改文章后，针对问题进行交流、协商，提出修改意见。在此阶段，作者应认真倾听其他组员的建议和回答组员提出的有关文章的具体问题并作出解释，同时把组员的评论和建议写下来，并填写相互评价表，完成后签上名字。
当学生对互评作文的流程和原则比较熟悉后，学生就不用提供自己作文的复印件和朗读作文了。进行作文互评时，学生直接开始轮流阅读和评改组员的文章，讨论并给出具体的修改意见。
教师随机参与各组的讨论，提供个人的意见和看法，引导学生发现文章的优点，帮助找出较难发现的问题。整个活动持续30分钟左右。
3.学生根据同伴互评的意见重写二稿
当学生对初稿进行同伴互评后，老师要求学生课后进行二稿写作，让学生尽可能根据一稿同伴互评的意见，主要对内容多作改进，进一步充实内容，并兼顾语言形式的正确表达。
4.教师评阅作文
由于学生的知识有限，老师的评阅指导能更好地实施互评，有利于提高学生的写作水平。教师收回学生的二稿进行评述。由于之前有了同学间相互修改评议作文，教师就可以把注意力集中在文章的篇章结构的修改和评议上。教师指出文中的语言错误，对内容结构加以评论，并提出修改意见。在此过程中，教师还应努力去发现学生习作中的闪光点，并加以肯定和赞许，帮助学生建立起写作的成就感，激发他们的写作热情。
三、同伴互评作文在写作教学中产生的作用
1.开拓了学生的视野，拓展了学生的思维
大部分学生都认为阅读其他同学的作文有助于自己写作水平的提高。讨论和评价其他同学的作文可以帮他们碰撞出思想的火花，拓展思维的空间，搜集更多的写作素材，丰富自己的语言，提高写作技能。
2.提高了写作的积极性和信心
在同伴互评的过程中，同学间言语的交流、思想的碰撞促进了学生交际能力、鉴赏能力、辨析能力的提高，增强了写作的兴趣和热情，提升了独立思考的能力。学生们对英语写作课更感兴趣了，他们对用英语表达自己的思想也更有信心了。相当一部分学生认为，同伴互评的方法提高了自己写作的积极性和自信心，提高了自己对优点和缺点的认知能力及对错误的纠正能力，提高了用词的准确性和合理性。
3.增强了自我监控、自我评估的意识
学生们认为，读其他同学的作文能增加自己的词汇量。这说明学生在阅读同伴作文的过程中，通过借鉴同伴所用的句式和选词，有利于自身巩固和提高对所学词汇和句式的掌握。同时在了解别人用词和句式使用错误的基础上，引以为戒，提高自己用词的准确性。
4.增强了学生的读者意识
同伴互评有利于增加学生自己的“读者”意识，意识到教师并不是学生作文的唯一读者，他们会站在读者角度考虑自己所写的文章是否能被同伴看懂。写作实际上是读者与作者之间的交流互动，只有所写的东西能被读者看懂，才能称得上是合格的文章。为达到这样的目的，他们会努力使自己的表达更清楚、更连贯。
5.加强了合作与互动学习
同伴互评提供了读者和作者之间的互动，能够促进学生之间建立双向反馈互动的合作性对话，通过这种对话，学生们对同伴的信任感也增强了，同学间的沟通和相处的技巧也在一定程度上得到锻炼，这些对于他们以后进行其他方面的合作学习是大有裨益的。
四、结语
在同伴互评作文的教学实践中，学生的英语作文水平有了一定的提高。因此，同伴作文互评运用于英语写作教学是可行并且有效的，同伴互评和教师批改一样有助于提高学生的写作能力。此外，同伴互评使学生加强了提高书面表达能力的元认知意识，增强了自信心，提高了自我监控和自我评价的能力，较大幅度地调动了学生的学习积极性。因此，同伴作文互评作为教师修改的一种有效补充，在英语写作教学中具有一定的意义。
参考文献
[1] Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning.Oxford Pergamon，1981.
Mangelsdorf，K.Peer reviews in the ESL composition classroom：What do the students think？[J].ELT Journal，1992，46/3：274-284.
[2] Keh，C.L.Feedback in the Writing Process：a Model and Methods for Implementation.ELT Journal，1990（44）.
[3] Tsui，A.
一、同伴互评作文的理论依据
1.建构主义学习理论
建构主义理论认为，在学习过程中，学习者不是被动地接受知识，而是积极地建构知识。它要求学习活动要以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极性，利用各种学习策略，激发学生主动地建构知识，鼓励学生进行批判思维，培养合作精神以及个体的学习风格。同学间相互修改作文正是一种很好的以学生为中心的学习方式，鼓励学生互相评改作文不仅可以训练学生的认知能力，有效提高英语写作教学质量，而且还有利于培养学生的合作意识及创新思维。
2.自主、合作学习理论
自主学习作为一种学习方式是基于人本主义的“以学习者为中心”的学习理念。Holic将自主学习定义为“管理自身学习的能力”，即学习者能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。学习者在学习过程中要对自己的学习负责，具备独立学习的能力，能够选择信息，作出假设、比较和说明，重新构建信息的含义，并将新信息融于已知的知识。
合作学习就是以学习小组为基本形式，以完成既定任务为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。主要以生生互动合作为教学活动取向的合作学习，不仅可以提高学习积极性，更重要的是增强团队精神，建立团结友爱互助的人际关系，与当代教育以培养新型人才的目标一致。
在同伴互评中，学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动能够给学生创造很多交互、协商、合作等机会，因此，同伴互评是体现学生自主学习和合作学习的一个重要方面。
二、同伴互评作文在写作教学中的运用
1.对学生进行评改作文的培训
在开始同伴互评之前，教师先就同伴互评活动向学生做了相关训练。教师把一篇作文打印出来，发给每一个学生，带领学生一起评改作文。学生们一般会注意拼写、词汇、语法等局部特征，而忽视内容与组织层面的整体特征。所以，老师强调学生在评判其他人作文的时候要兼顾文章的结构、思想的表达等方面。为了使学生的评判更具针对性，教师提供给学生一个作文评估表，学生可以根据此表对例文进行有的放矢的评判。评估表的内容包含：内容结构方面（思想观点是否正确、中心是否突出、内容是否切题、详略是否得当），文字方面（用词是否恰当、语句是否通顺、意思表达是否清楚），技术细节方面（格式是否适当、单词拼写、时态和人称的选择、句子结构、动词的形式、动词词组的搭配、标点等是否存在错误等）。教师引领学生去分析例文，分析它的基本结构，然后共同探讨该篇文章内容及结构上的优缺点，邀请不同的学生分享他们的评语，在交流评语时，教师对他们评语中的不足之处进行点评，且提醒他们注意评语中的措词。然后，教师要求学生给出建议。经过几次集体作文评阅培训后，学生基本掌握了评改作文的要求和方法，学生也能提出更多建设性的修改意见，反馈的内容也开始关注高层次问题，如观点的展开、文章的结构和中心等。
2.划分评阅小组，组织学生在小组中评阅
每组由4人组成，每个小组选出一个组长，负责同伴互评时的监督和作业分发工作。当然组别的划分并不是一成不变的，学生可以每次参加不同的组，因此，这种组别的划分是动态的。这样可以形成一种合作互助的学习气氛，减少学生对教师的依赖，从根本上实现了以学生为主体的自主合作的学习模式。
教师在组织该活动时认真监控，以防讨论变成“闲聊”。部分学生由于缺乏责任感，只在小组评改中应付地给个分数，笼统地写几句评语。所以很有必要把学生在评改小组的表现和平时成绩挂钩，以督促学生积极地投入到评改小组的活动中去。互评中实行评改人签名并且负首要责任的制度，它可以强化学生的责任意识。
由于学生不熟悉互评作文操作流程，在前几次进行互评作文前，每位同学准备好自己作文的复印件给其他三位组员。对于每一篇文章，同伴互评主要由朗读、评改、讨论和给出修改意见三个环节组成。
（1）朗读。每位组员把自己的作文大声朗读，边读边指出各段的主题句、起止句等，小组其他成员则认真倾听、积极思考，为下一步评改做好准备。
（2）评改。作者朗读之后，其他组员开始对文章进行较系统、全面、客观的评价。老师事先提供一张互评作文评价表，以确保小组活动不偏离主题或流于形式。评改主要围绕文章的立意、内容与题目的关系，选材、层次衔接、语句及用词等方面展开，指出文章的优缺点，以及如何改进。
（3）讨论和给出修改意见。小组成员评改文章后，针对问题进行交流、协商，提出修改意见。在此阶段，作者应认真倾听其他组员的建议和回答组员提出的有关文章的具体问题并作出解释，同时把组员的评论和建议写下来，并填写相互评价表，完成后签上名字。
当学生对互评作文的流程和原则比较熟悉后，学生就不用提供自己作文的复印件和朗读作文了。进行作文互评时，学生直接开始轮流阅读和评改组员的文章，讨论并给出具体的修改意见。
教师随机参与各组的讨论，提供个人的意见和看法，引导学生发现文章的优点，帮助找出较难发现的问题。整个活动持续30分钟左右。
3.学生根据同伴互评的意见重写二稿
当学生对初稿进行同伴互评后，老师要求学生课后进行二稿写作，让学生尽可能根据一稿同伴互评的意见，主要对内容多作改进，进一步充实内容，并兼顾语言形式的正确表达。
4.教师评阅作文
由于学生的知识有限，老师的评阅指导能更好地实施互评，有利于提高学生的写作水平。教师收回学生的二稿进行评述。由于之前有了同学间相互修改评议作文，教师就可以把注意力集中在文章的篇章结构的修改和评议上。教师指出文中的语言错误，对内容结构加以评论，并提出修改意见。在此过程中，教师还应努力去发现学生习作中的闪光点，并加以肯定和赞许，帮助学生建立起写作的成就感，激发他们的写作热情。
三、同伴互评作文在写作教学中产生的作用
1.开拓了学生的视野，拓展了学生的思维
大部分学生都认为阅读其他同学的作文有助于自己写作水平的提高。讨论和评价其他同学的作文可以帮他们碰撞出思想的火花，拓展思维的空间，搜集更多的写作素材，丰富自己的语言，提高写作技能。
2.提高了写作的积极性和信心
在同伴互评的过程中，同学间言语的交流、思想的碰撞促进了学生交际能力、鉴赏能力、辨析能力的提高，增强了写作的兴趣和热情，提升了独立思考的能力。学生们对英语写作课更感兴趣了，他们对用英语表达自己的思想也更有信心了。相当一部分学生认为，同伴互评的方法提高了自己写作的积极性和自信心，提高了自己对优点和缺点的认知能力及对错误的纠正能力，提高了用词的准确性和合理性。
3.增强了自我监控、自我评估的意识
学生们认为，读其他同学的作文能增加自己的词汇量。这说明学生在阅读同伴作文的过程中，通过借鉴同伴所用的句式和选词，有利于自身巩固和提高对所学词汇和句式的掌握。同时在了解别人用词和句式使用错误的基础上，引以为戒，提高自己用词的准确性。
4.增强了学生的读者意识
同伴互评有利于增加学生自己的“读者”意识，意识到教师并不是学生作文的唯一读者，他们会站在读者角度考虑自己所写的文章是否能被同伴看懂。写作实际上是读者与作者之间的交流互动，只有所写的东西能被读者看懂，才能称得上是合格的文章。为达到这样的目的，他们会努力使自己的表达更清楚、更连贯。
5.加强了合作与互动学习
同伴互评提供了读者和作者之间的互动，能够促进学生之间建立双向反馈互动的合作性对话，通过这种对话，学生们对同伴的信任感也增强了，同学间的沟通和相处的技巧也在一定程度上得到锻炼，这些对于他们以后进行其他方面的合作学习是大有裨益的。
四、结语
在同伴互评作文的教学实践中，学生的英语作文水平有了一定的提高。因此，同伴作文互评运用于英语写作教学是可行并且有效的，同伴互评和教师批改一样有助于提高学生的写作能力。此外，同伴互评使学生加强了提高书面表达能力的元认知意识，增强了自信心，提高了自我监控和自我评价的能力，较大幅度地调动了学生的学习积极性。因此，同伴作文互评作为教师修改的一种有效补充，在英语写作教学中具有一定的意义。
参考文献
[1] Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning.Oxford Pergamon，1981.
Mangelsdorf，K.Peer reviews in the ESL composition classroom：What do the students think？[J].ELT Journal，1992，46/3：274-284.
[2] Keh，C.L.Feedback in the Writing Process：a Model and Methods for Implementation.ELT Journal，1990（44）.
[3] Tsui，A.