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【摘要】批注式阅读是个性化阅读，是个人独特的情感体验，是心灵深处的阅读，是“人”的阅读。通过批注式阅读，学生可以产生阅读兴趣，养成“不动笔墨不读书”的好习惯，提高语文能力。
【关键词】批注 阅读 能力
新的《语文课程标准》指出，要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读的方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。从中可以看出，新课程倡导的是一种探究性的、个性化的阅读，让学生与文本真正对话，“珍视学生独特的感受、体验和理解”。
因此，在阅读时要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而批注式阅读很好地体现了这种阅读方式和阅读目的。批注式阅读是个性化阅读，是个人独特的情感体验，是心灵深处的阅读，是“人”的阅读。通过批注式阅读，可以使学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，提高语文能力。
一、批注阅读的历史
所谓“批注式阅读”，就是指学生在阅读过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。批注阅读这种方式并不是新鲜玩意，在中国古已有之，谓之评点。早在唐代就有了诗文的评点，后来在明清时代又大规模地评点小说，并且创下了一门学派，留下了千古妙语，珠玑灿烂、魅力四射，以至文坛上出现了无书不评的蔚然奇观。张竹坡评点的《金瓶梅》、金圣叹评点的《水浒》、毛宗岗父子评点的《三国演义》、脂砚斋评点的《红楼梦》，再加上无数的诗话、词话、曲话，都可谓批注式阅读的集大成者。其实，真正读书而有成就的伟人绝大多数曾自觉不自觉地运用批注阅读法。毛主席广泛涉猎过古今中外的历史书籍和文学著作。一部乾隆十二年武英殿版的线装二十四史，是一部有850册的巨著，从书上勾划、圈点、批注的筆迹看，他曾从头到尾读过。毛主席也酷爱阅读中国的古典文学作品，特别是古典诗词。多种版本的唐诗、宋词、元曲以及李白、白居易、李贺、李商隐等著名诗人的作品中，都留下了他在不同时期、反复多次圈阅过的笔迹。毛主席读书无数且能活读、活用，与他一贯喜爱的批注、再批注的阅读方式不无关系。
二、背景分析
近年来，教师越来越重视学生课堂主体地位的体现和口语表达能力的培养。这本无可厚非，但也出现了这样的现象：学生的口头表达能力与书面表达能力出现了严重脱节，阅读分析能力、写作水平仍止步不前。造成这一现象的原因是我们过多地采用口头汇报、交流的形式，常常引导学生“说说你是怎么想的？”“谈谈你从哪些语句中看出了人物的品质？”等。整堂课，学生一直都在读、说、讨论，课堂热热闹闹，学生却很少自我研读、深入思考，动笔写感悟、写体会。长此以往，学生必然会出现“只会说，不会写”“说得好，写不佳”的现象。
三、批注阅读的方式
为了改变教学中的现状，真正提高学生的语文能力，我在教学中尝试了批注式阅读这种做法，效果良好。
1.质疑式批注。“学者先要会疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法有利于培养学生的怀疑与探究精神。如为《我的叔叔于勒》批注时，有学生这样写：“亲情冷漠，金钱至上。”也有学生另有见解：“菲利普夫妇也是被欺骗者、受害者，值得同情。”“菲利普夫妇为了子女的幸福而不认于勒是权衡利弊后无奈的选择。”“亲情冷漠并非资本主义社会所特有，我们周围也时有发生。”我常为学生充满个性活力的见解所感动，因为有了他们的这个批注，才让我们的课堂辨论有了源头，从而争论得热火朝天。现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。
2.联想式批注。阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉地由文本迁移到文外。这种阅读方法有助于学生知识的迁移、信息的归类整合。有人在李清照的《武陵春》“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”旁边作出这些批注“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”“斜晖脉脉水悠悠”“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？……怎一个愁字了得？”……他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多抒写离愁的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正地把知识学活了，内化成了自己的一种能力。这种课内牵一发课外动一身的做法又何乐而不为呢？
大语文教育观认为，一个人的语文学习是贯穿终身的。学生走出学校后，依然要读书看报或上网，阅读活动几乎天天进行。这种阅读带有强烈的个性化和独立性，阅读批判、阅读反思、阅读创新显得尤其重要。批注阅读能顺应历史潮流，为学生的未来着想，引导学生自主阅读、探究阅读，真正提高阅读的质量。这样的个性化阅读才能帮助学生将来成为有独特个性的创造型人才。
【关键词】批注 阅读 能力
新的《语文课程标准》指出，要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读的方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。从中可以看出，新课程倡导的是一种探究性的、个性化的阅读，让学生与文本真正对话，“珍视学生独特的感受、体验和理解”。
因此，在阅读时要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而批注式阅读很好地体现了这种阅读方式和阅读目的。批注式阅读是个性化阅读，是个人独特的情感体验，是心灵深处的阅读，是“人”的阅读。通过批注式阅读，可以使学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，提高语文能力。
一、批注阅读的历史
所谓“批注式阅读”，就是指学生在阅读过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。批注阅读这种方式并不是新鲜玩意，在中国古已有之，谓之评点。早在唐代就有了诗文的评点，后来在明清时代又大规模地评点小说，并且创下了一门学派，留下了千古妙语，珠玑灿烂、魅力四射，以至文坛上出现了无书不评的蔚然奇观。张竹坡评点的《金瓶梅》、金圣叹评点的《水浒》、毛宗岗父子评点的《三国演义》、脂砚斋评点的《红楼梦》，再加上无数的诗话、词话、曲话，都可谓批注式阅读的集大成者。其实，真正读书而有成就的伟人绝大多数曾自觉不自觉地运用批注阅读法。毛主席广泛涉猎过古今中外的历史书籍和文学著作。一部乾隆十二年武英殿版的线装二十四史，是一部有850册的巨著，从书上勾划、圈点、批注的筆迹看，他曾从头到尾读过。毛主席也酷爱阅读中国的古典文学作品，特别是古典诗词。多种版本的唐诗、宋词、元曲以及李白、白居易、李贺、李商隐等著名诗人的作品中，都留下了他在不同时期、反复多次圈阅过的笔迹。毛主席读书无数且能活读、活用，与他一贯喜爱的批注、再批注的阅读方式不无关系。
二、背景分析
近年来，教师越来越重视学生课堂主体地位的体现和口语表达能力的培养。这本无可厚非，但也出现了这样的现象：学生的口头表达能力与书面表达能力出现了严重脱节，阅读分析能力、写作水平仍止步不前。造成这一现象的原因是我们过多地采用口头汇报、交流的形式，常常引导学生“说说你是怎么想的？”“谈谈你从哪些语句中看出了人物的品质？”等。整堂课，学生一直都在读、说、讨论，课堂热热闹闹，学生却很少自我研读、深入思考，动笔写感悟、写体会。长此以往，学生必然会出现“只会说，不会写”“说得好，写不佳”的现象。
三、批注阅读的方式
为了改变教学中的现状，真正提高学生的语文能力，我在教学中尝试了批注式阅读这种做法，效果良好。
1.质疑式批注。“学者先要会疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法有利于培养学生的怀疑与探究精神。如为《我的叔叔于勒》批注时，有学生这样写：“亲情冷漠，金钱至上。”也有学生另有见解：“菲利普夫妇也是被欺骗者、受害者，值得同情。”“菲利普夫妇为了子女的幸福而不认于勒是权衡利弊后无奈的选择。”“亲情冷漠并非资本主义社会所特有，我们周围也时有发生。”我常为学生充满个性活力的见解所感动，因为有了他们的这个批注，才让我们的课堂辨论有了源头，从而争论得热火朝天。现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。
2.联想式批注。阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉地由文本迁移到文外。这种阅读方法有助于学生知识的迁移、信息的归类整合。有人在李清照的《武陵春》“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”旁边作出这些批注“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”“斜晖脉脉水悠悠”“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？……怎一个愁字了得？”……他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多抒写离愁的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正地把知识学活了，内化成了自己的一种能力。这种课内牵一发课外动一身的做法又何乐而不为呢？
大语文教育观认为，一个人的语文学习是贯穿终身的。学生走出学校后，依然要读书看报或上网，阅读活动几乎天天进行。这种阅读带有强烈的个性化和独立性，阅读批判、阅读反思、阅读创新显得尤其重要。批注阅读能顺应历史潮流，为学生的未来着想，引导学生自主阅读、探究阅读，真正提高阅读的质量。这样的个性化阅读才能帮助学生将来成为有独特个性的创造型人才。