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【摘 要】历史地图作为教材的重要组成部分，在学生的学习过程中起着重要作用。因此，对历史地图进行有效合理的开发与选择，对于提高学生的学习成果与效率有着至关重要的作用。
【关键词】历史地图 历史教学 运用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.100
“左图右史”是中国长期以来的优秀传统，宋代学者郑樵说：“古之学者为学有要：置图于左，置书于右;索像于图，索理于书。”然而，当前的许多教师及学生往往在教与学的过程中忽略了这一点，没有对历史地图这种优秀的课程资源加以很好的利用，从而导致历史知识学习变得十分抽象与枯燥，进而严重影响学生学习的积极性与效率。因此，鉴于以上现象，本文对历史教科书中的历史地图作一个综合探究，旨在为将来历史教学提供一个视角，以便于共同进步。
一、历史地图的定义与分类
（一）定义
著名的学者谭其骧先生有言：“历史好比演剧，地理就是舞台;如果找不到舞台，哪里看到的戏剧！”由此可见，历史与地理的紧密关系，因此，任何的历史研究一定要放在特定的地理时空中去考察，这样才可以得到较为全面的历史认识。《辞海》将历史地图解释为“专题地图之一，是反映人类某一历史时期自然、经济、政治、军事、文化状况的地图。如历史事件的地点、历史时期疆域和政区、历史政治形势、国内外战争、民族迁徙、经济和文化发展等。”
（二）分类
历史地图按照不同的分类标准可以分为不同的类型。如：按内容可以将其分为政治、经济、文化、军事等;按状态分为动态和静态;按存储介质分为电子、纸质、胶片等;按疆域分为中国历史地图和世界历史地图。本文以历史教材的必修一为例进行探究。
二、历史地图在教学中的作用
（一）有助于培养学生的空间思维能力
所谓“空间思维”是指思维活动中的一种特殊形式，也称“多元思维”、“全方位思维”、“整体思维”、“立体思维”或“多维型思维”，是指跳出点、线、面的限制，能从上下左右，四面八方去思考问题的思维方式，也就是要“立起来思考”。它以分析各种客体事物以及图示形象的空间特征为对象，以解决具体任务过程中，运用反映空间特征与关系的空间印象为主要内容。古希腊以其民主而举世闻名，直到今天仍被人们津津乐道，但是，我们在称赞其政治民主时，一定也要知道，这种民主产生的深刻因素。《古代希腊图》以色彩分明的形式向我们充分展示了古代希腊的地理环境，而通过教师的正确引导，学生也很容易从中提取重要的信息，体会到希腊半岛没有广阔的大河流域及宽广的平原，只有众多的山岭及交错的河流，希腊人被分割在众多的山谷中及小岛上。而这种独特的环境使得希腊人对外交往、连接世界、发展经济，从而形成了一个相对自由的社会环境。
（二）有助于学生形成正确的价值观
历史知识并不是学习历史课程的终极目标，其中最重要的是学生要在了解基本史实的基础上，形成正确的价值观和积极向上的生活态度。新的历史课程标准要求我们要“通过历史学习”，“逐步形成对国家、民族的历史责任感和社会责任感”，“培养健康的审美情趣”，“确立积极的人生态度”，“理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统”等。
三、选用的历史地图中产生的一些问题
历史教科书是经过各个专家精心选择编制很而成，具有极高的学习价值。然而，我们在学习任何知识时都应该带着“怀疑”的眼光去学习，而不是全盘的接受。
第一，《罗马扩张示意图》虽然将其扩张按时间的先后顺序分别用不同的颜色标注出来，十分的清晰明了。但是，值得注意的是地图的各个地区的名称却是不统一的，比如在欧洲的西部和北部，它用日耳曼人、斯拉夫人这两种人种的概念来等同于西班牙、意大利等地区名称，这就容易让学生在学习过程中产生极大的误解，认为日耳曼人和斯拉夫人是地区的名称。
第二，关于太平天国运动，选用了《太平军攻占永安图》来作辅助内容，但是第一个小标题的名称是从金田起义到定都南京，这就表明我们需要掌握太平军从金田开始到南京的一些发展变化，而地图中我们只能对广西地区有详细的了解但却缺少了对整个过程的把握。因此，在这里应该选取如《太平天国形式示意图》加以补充是十分有必要的。
第三，《中国工农红军长征示意图》也存在一些缺陷，图例中的符号明确规定了粉色的粗线条代表了革命根据地，然而，在这幅地图中却只标注出了红军胜利会师的陕甘革命根据地，而忽略了江西及其他地区的革命根据地。因此，对于缺乏基础知识的中学生来讲，他们会以为只有陕甘地区的革命根据地;其次，关于红二方面军、红四方面军及红二十五军的长征开始的地方也没有一个明确的标示，这会使得中学生在学习这段艰苦的历史时感到茫然，从而不利于对学生的教育。
四、选用的历史地图中较为优秀的方面
有学者称，历史地图是历史叙述的另一种形式。它用地理专业的地图形式，以视觉语言具体描述历史事物在特定历史时期的空间状态。由此可见，合理的运用历史地图可以使我们更为确切的体会到数十年前的特定的空间状态，这对于我们的学习是有极大帮助的。
第一，《武昌起义后宣布独立的省份图（1911）》运用十分合理。武昌起义在中国近代史上起着举足轻重的作用，此次起义之后，各省纷纷响应，到11月下旬，全国有十几个省区宣布脱离清政府而独立，清朝统治政权土崩瓦解。而该幅图用红色清晰地标示出确切的独立省份，使得学习者在学习时能够清晰的观察到当时独立的省份主要在南方，而在北方却寥寥无几。
第二，《中国民族分布图》全面的将我国民族的多元化呈现了出来，学生在学习时可以清楚的了解各个民族的区域分布及所占区域的大小，同时也更容易理解中国的民族区域自治制度的伟大意义。
总之，本文以高中历史教材为基础，分别从其定义、分类、作用、及其运用中的优缺点一一来加以探究历史地图，旨在引起我们对于历史地图研究与运用的兴趣，从而更好地服务于学生的学习，促使学生的学习效率进一步的提高。
【关键词】历史地图 历史教学 运用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.100
“左图右史”是中国长期以来的优秀传统，宋代学者郑樵说：“古之学者为学有要：置图于左，置书于右;索像于图，索理于书。”然而，当前的许多教师及学生往往在教与学的过程中忽略了这一点，没有对历史地图这种优秀的课程资源加以很好的利用，从而导致历史知识学习变得十分抽象与枯燥，进而严重影响学生学习的积极性与效率。因此，鉴于以上现象，本文对历史教科书中的历史地图作一个综合探究，旨在为将来历史教学提供一个视角，以便于共同进步。
一、历史地图的定义与分类
（一）定义
著名的学者谭其骧先生有言：“历史好比演剧，地理就是舞台;如果找不到舞台，哪里看到的戏剧！”由此可见，历史与地理的紧密关系，因此，任何的历史研究一定要放在特定的地理时空中去考察，这样才可以得到较为全面的历史认识。《辞海》将历史地图解释为“专题地图之一，是反映人类某一历史时期自然、经济、政治、军事、文化状况的地图。如历史事件的地点、历史时期疆域和政区、历史政治形势、国内外战争、民族迁徙、经济和文化发展等。”
（二）分类
历史地图按照不同的分类标准可以分为不同的类型。如：按内容可以将其分为政治、经济、文化、军事等;按状态分为动态和静态;按存储介质分为电子、纸质、胶片等;按疆域分为中国历史地图和世界历史地图。本文以历史教材的必修一为例进行探究。
二、历史地图在教学中的作用
（一）有助于培养学生的空间思维能力
所谓“空间思维”是指思维活动中的一种特殊形式，也称“多元思维”、“全方位思维”、“整体思维”、“立体思维”或“多维型思维”，是指跳出点、线、面的限制，能从上下左右，四面八方去思考问题的思维方式，也就是要“立起来思考”。它以分析各种客体事物以及图示形象的空间特征为对象，以解决具体任务过程中，运用反映空间特征与关系的空间印象为主要内容。古希腊以其民主而举世闻名，直到今天仍被人们津津乐道，但是，我们在称赞其政治民主时，一定也要知道，这种民主产生的深刻因素。《古代希腊图》以色彩分明的形式向我们充分展示了古代希腊的地理环境，而通过教师的正确引导，学生也很容易从中提取重要的信息，体会到希腊半岛没有广阔的大河流域及宽广的平原，只有众多的山岭及交错的河流，希腊人被分割在众多的山谷中及小岛上。而这种独特的环境使得希腊人对外交往、连接世界、发展经济，从而形成了一个相对自由的社会环境。
（二）有助于学生形成正确的价值观
历史知识并不是学习历史课程的终极目标，其中最重要的是学生要在了解基本史实的基础上，形成正确的价值观和积极向上的生活态度。新的历史课程标准要求我们要“通过历史学习”，“逐步形成对国家、民族的历史责任感和社会责任感”，“培养健康的审美情趣”，“确立积极的人生态度”，“理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统”等。
三、选用的历史地图中产生的一些问题
历史教科书是经过各个专家精心选择编制很而成，具有极高的学习价值。然而，我们在学习任何知识时都应该带着“怀疑”的眼光去学习，而不是全盘的接受。
第一，《罗马扩张示意图》虽然将其扩张按时间的先后顺序分别用不同的颜色标注出来，十分的清晰明了。但是，值得注意的是地图的各个地区的名称却是不统一的，比如在欧洲的西部和北部，它用日耳曼人、斯拉夫人这两种人种的概念来等同于西班牙、意大利等地区名称，这就容易让学生在学习过程中产生极大的误解，认为日耳曼人和斯拉夫人是地区的名称。
第二，关于太平天国运动，选用了《太平军攻占永安图》来作辅助内容，但是第一个小标题的名称是从金田起义到定都南京，这就表明我们需要掌握太平军从金田开始到南京的一些发展变化，而地图中我们只能对广西地区有详细的了解但却缺少了对整个过程的把握。因此，在这里应该选取如《太平天国形式示意图》加以补充是十分有必要的。
第三，《中国工农红军长征示意图》也存在一些缺陷，图例中的符号明确规定了粉色的粗线条代表了革命根据地，然而，在这幅地图中却只标注出了红军胜利会师的陕甘革命根据地，而忽略了江西及其他地区的革命根据地。因此，对于缺乏基础知识的中学生来讲，他们会以为只有陕甘地区的革命根据地;其次，关于红二方面军、红四方面军及红二十五军的长征开始的地方也没有一个明确的标示，这会使得中学生在学习这段艰苦的历史时感到茫然，从而不利于对学生的教育。
四、选用的历史地图中较为优秀的方面
有学者称，历史地图是历史叙述的另一种形式。它用地理专业的地图形式，以视觉语言具体描述历史事物在特定历史时期的空间状态。由此可见，合理的运用历史地图可以使我们更为确切的体会到数十年前的特定的空间状态，这对于我们的学习是有极大帮助的。
第一，《武昌起义后宣布独立的省份图（1911）》运用十分合理。武昌起义在中国近代史上起着举足轻重的作用，此次起义之后，各省纷纷响应，到11月下旬，全国有十几个省区宣布脱离清政府而独立，清朝统治政权土崩瓦解。而该幅图用红色清晰地标示出确切的独立省份，使得学习者在学习时能够清晰的观察到当时独立的省份主要在南方，而在北方却寥寥无几。
第二，《中国民族分布图》全面的将我国民族的多元化呈现了出来，学生在学习时可以清楚的了解各个民族的区域分布及所占区域的大小，同时也更容易理解中国的民族区域自治制度的伟大意义。
总之，本文以高中历史教材为基础，分别从其定义、分类、作用、及其运用中的优缺点一一来加以探究历史地图，旨在引起我们对于历史地图研究与运用的兴趣，从而更好地服务于学生的学习，促使学生的学习效率进一步的提高。