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今天的很多数学课堂上可谓热闹，老师也为了创设数学情境花了很多的时间和精力，但是有时真是收效甚微. 我们不得不反思，数学课堂中“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，使它变得绚丽多彩吗？怎样的情境才是我们数学课堂所需要的，才是有效的？很简单，根据需要创设情境，每个情境都能达到一定的目标，这样的情境才是有效的，才是我们的数学课堂所欢迎的.
一、问题情境，激发兴趣
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三大功能. 创设问题情境，通过问题引发学生的好奇心，可激发学习的兴趣. 疑问和好奇是学生探索未知世界的起点. 教师要善于创设问题情境，引发学生的思考，激发学生的探索欲望. 有趣的问题情境，学生通过对情境内容进行分析、比较、综合，不断地完成同化和顺应，会建构起新的认知结构. 从创设问题情境入手，不仅能激起学生学习的欲望，还能拓展学生的思维. 人民教育家陶行知先生认为：“学生有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分. ”例如：在教学“乘法分配率”时，有一位教师就通过一个故事为学生创设了一个良好的问题情境，学生学习的积极性被调动起来，用问题碰撞出学生思维的火花. 这个故事就是：动物王国举行数学抢答比赛，大象裁判长出示了算式题３８ × （４ ＋ ６），小猴子很快就报出了答案，答案是多少呢？我们小朋友算出来了吗？学生们都纷纷举手，报出答案３８０.大象裁判长接着又出示了一道算术题 ３８ × ４ ＋ ３８ × ６，小狐狸第一个举手报出了答案，我们小朋友算出来吗？孩子们都用怀疑的眼光看着我，过了好久才一个个举起手来，答案也是３８０. 我看出了同学们一脸疑惑：怎么算式不同，得数相同？难道有什么奥秘吗？学生的探索欲望一下子被激起，教师趁机导入课题“乘法分配率”. 学生被带入问题情境之中，学习积极性就被调动起来.
二、故事情境，认识新知
俗话说：兴趣是最好的老师. 若要学得好，首先要对所学的材料感兴趣. 在认识新知前，我们很多老师都想创设一个新颖有趣的情境引起学生的兴趣. 有些真是为了兴趣而忘了目标，例如教学“７的乘法口诀”时，有位老师利用多媒体给孩子们讲了白雪公主与七个小矮人的故事，花了五分钟的时间才点到７上，而且这个故事与７的乘法口诀毫无联系，只是激起了学生对故事的兴趣但对新知毫无感觉，这样的情境就称不上有效的情境. 有效的情境应该能调动人的原有认知结构中的某些线索，通过大脑的内部整合，顿悟产生新的认知结构. 第二个老师也同样使用了这个问题情境，方法就明智多了，在多媒体屏幕上出示白雪公主，问：“小朋友们认识她吗？”学生异口同声：“白雪公主. ”今天她的七个小矮人朋友也来了. 出示七个小矮人，七个小矮人的帽子上都有一个数字，“７，１４，２１”.师问：“这些数是怎样排列的？”学生很容易发现规律：后一个数比前一个数多７，分别是一个７，两个７，三个７. 还有第四、第五、第六、第七个小矮人帽子上的数字会是什么呢？根据规律学生回答：２８，３５，４２，４９. 这一列数都与谁有关系？学生很快发现都与７有关. 师总结：从这列数中，我们知道一个７是７，两个７是１４，……这节课我们就学习７的乘法口诀. 在这个数学情境中，从学生熟悉的童话故事入手，从小矮人帽子上的数字引发学生的思考，发现数字的排列规律，进而揭题. 这位老师创设的情境没有繁琐的故事情节，没有过多的气氛渲染，有的是一个轻松愉快、和谐融洽的学习环境，为学生认识新知打下了坚实的基础，是有效的情境.
三、操作情境，探索新知
《数学课程标准》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一. ”心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，少了动手操作的过程，思维就不能得到发展. 数学知识具有抽象性，而学生思维又具有形象性，这之间存在的矛盾，靠什么去解决？关键还是教师适时有效地创设动手操作的时间和空间，调动学生多种感官一起参加到课堂活动中来，把外界的运动和内隐的思维活动紧密联系在一起，让抽象的知识以直观的形式展现在孩子的面前，通过学生亲自动手去探索新知，亲身感受到学习的乐趣. 在教学 “四边形”时，可以设计分一分的活动，让学生通过分图形去发现各种各样四边形之间的联系和区别. 在认识长方形、正方形的教学中，引导学生折一折，量一量，拼一拼. 例如：可用直尺量的方法验证长方形的对边是否相等，可以用折纸的方法验证长方形的对边及四个角是否相等，也可以用木棒搭长方形、正方形的方法验证等. 为了加深学生对抽象的图形长方形、正方形的认识，我让学生通过削土豆、捏橡皮泥，进一步加深对图形的感知和了解，学生在动手操作中，不仅发现了新知，巩固了新知，还培养了学生的空间观念和空间思维，培养了学生严谨的科学态度.
四、生活情境，运用新知
《小学数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从科学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去寻找. 这说明了数学源于生活，也服务于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，无本之木. 及时地实现数学对生活的反哺，将学生的知识和生活经验结合起来，构建了有效的练习情境，不仅回答了为什么、是什么的问题，还回答了怎么办的问题. 教师在设计教学时，要将“数学问题生活化” .如教学元、角、分时，为了让学生了解元角分之间的关系，我们原来的做法是让学生记背１元 ＝ １０角，１角 ＝ １０分，公式化的教学真正拿到生活中去却显得很乏力. 数学的学习就是为了解决生活中的数学问题，把生活搬进课堂，我安排在小组中进行购物活动，创设熟悉的生活情境和各种形式的活动，让他们有充足的时间和空间交流，激发学生的学习热情，体验学习的快乐和成功. 在创设购物情境中，教师要出示各种实物，让学生小组交流想买什么，如何付钱，购物中注意什么，通过全班真实性的购物，进一步加深对人民币的认识，同时让学生进一步了解元角分之间的关系以及简单的兑换，培养学生解决实际问题的能力和合理使用人民币的意识.
斯老师针对情境教学说过这样一句话：情境只在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务，一切花俏都是多余的. 创设数学情境要本着为数学课堂服务，为学生掌握数学知识，发展学生思维，提高解决数学问题的能力服务. 这样的情境才是有效的. 寓教学内容于具体形象的情境之中，激发起学生的情感，将使我们的数学课堂散发独特魅力.
一、问题情境，激发兴趣
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三大功能. 创设问题情境，通过问题引发学生的好奇心，可激发学习的兴趣. 疑问和好奇是学生探索未知世界的起点. 教师要善于创设问题情境，引发学生的思考，激发学生的探索欲望. 有趣的问题情境，学生通过对情境内容进行分析、比较、综合，不断地完成同化和顺应，会建构起新的认知结构. 从创设问题情境入手，不仅能激起学生学习的欲望，还能拓展学生的思维. 人民教育家陶行知先生认为：“学生有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分. ”例如：在教学“乘法分配率”时，有一位教师就通过一个故事为学生创设了一个良好的问题情境，学生学习的积极性被调动起来，用问题碰撞出学生思维的火花. 这个故事就是：动物王国举行数学抢答比赛，大象裁判长出示了算式题３８ × （４ ＋ ６），小猴子很快就报出了答案，答案是多少呢？我们小朋友算出来了吗？学生们都纷纷举手，报出答案３８０.大象裁判长接着又出示了一道算术题 ３８ × ４ ＋ ３８ × ６，小狐狸第一个举手报出了答案，我们小朋友算出来吗？孩子们都用怀疑的眼光看着我，过了好久才一个个举起手来，答案也是３８０. 我看出了同学们一脸疑惑：怎么算式不同，得数相同？难道有什么奥秘吗？学生的探索欲望一下子被激起，教师趁机导入课题“乘法分配率”. 学生被带入问题情境之中，学习积极性就被调动起来.
二、故事情境，认识新知
俗话说：兴趣是最好的老师. 若要学得好，首先要对所学的材料感兴趣. 在认识新知前，我们很多老师都想创设一个新颖有趣的情境引起学生的兴趣. 有些真是为了兴趣而忘了目标，例如教学“７的乘法口诀”时，有位老师利用多媒体给孩子们讲了白雪公主与七个小矮人的故事，花了五分钟的时间才点到７上，而且这个故事与７的乘法口诀毫无联系，只是激起了学生对故事的兴趣但对新知毫无感觉，这样的情境就称不上有效的情境. 有效的情境应该能调动人的原有认知结构中的某些线索，通过大脑的内部整合，顿悟产生新的认知结构. 第二个老师也同样使用了这个问题情境，方法就明智多了，在多媒体屏幕上出示白雪公主，问：“小朋友们认识她吗？”学生异口同声：“白雪公主. ”今天她的七个小矮人朋友也来了. 出示七个小矮人，七个小矮人的帽子上都有一个数字，“７，１４，２１”.师问：“这些数是怎样排列的？”学生很容易发现规律：后一个数比前一个数多７，分别是一个７，两个７，三个７. 还有第四、第五、第六、第七个小矮人帽子上的数字会是什么呢？根据规律学生回答：２８，３５，４２，４９. 这一列数都与谁有关系？学生很快发现都与７有关. 师总结：从这列数中，我们知道一个７是７，两个７是１４，……这节课我们就学习７的乘法口诀. 在这个数学情境中，从学生熟悉的童话故事入手，从小矮人帽子上的数字引发学生的思考，发现数字的排列规律，进而揭题. 这位老师创设的情境没有繁琐的故事情节，没有过多的气氛渲染，有的是一个轻松愉快、和谐融洽的学习环境，为学生认识新知打下了坚实的基础，是有效的情境.
三、操作情境，探索新知
《数学课程标准》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一. ”心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，少了动手操作的过程，思维就不能得到发展. 数学知识具有抽象性，而学生思维又具有形象性，这之间存在的矛盾，靠什么去解决？关键还是教师适时有效地创设动手操作的时间和空间，调动学生多种感官一起参加到课堂活动中来，把外界的运动和内隐的思维活动紧密联系在一起，让抽象的知识以直观的形式展现在孩子的面前，通过学生亲自动手去探索新知，亲身感受到学习的乐趣. 在教学 “四边形”时，可以设计分一分的活动，让学生通过分图形去发现各种各样四边形之间的联系和区别. 在认识长方形、正方形的教学中，引导学生折一折，量一量，拼一拼. 例如：可用直尺量的方法验证长方形的对边是否相等，可以用折纸的方法验证长方形的对边及四个角是否相等，也可以用木棒搭长方形、正方形的方法验证等. 为了加深学生对抽象的图形长方形、正方形的认识，我让学生通过削土豆、捏橡皮泥，进一步加深对图形的感知和了解，学生在动手操作中，不仅发现了新知，巩固了新知，还培养了学生的空间观念和空间思维，培养了学生严谨的科学态度.
四、生活情境，运用新知
《小学数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从科学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去寻找. 这说明了数学源于生活，也服务于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，无本之木. 及时地实现数学对生活的反哺，将学生的知识和生活经验结合起来，构建了有效的练习情境，不仅回答了为什么、是什么的问题，还回答了怎么办的问题. 教师在设计教学时，要将“数学问题生活化” .如教学元、角、分时，为了让学生了解元角分之间的关系，我们原来的做法是让学生记背１元 ＝ １０角，１角 ＝ １０分，公式化的教学真正拿到生活中去却显得很乏力. 数学的学习就是为了解决生活中的数学问题，把生活搬进课堂，我安排在小组中进行购物活动，创设熟悉的生活情境和各种形式的活动，让他们有充足的时间和空间交流，激发学生的学习热情，体验学习的快乐和成功. 在创设购物情境中，教师要出示各种实物，让学生小组交流想买什么，如何付钱，购物中注意什么，通过全班真实性的购物，进一步加深对人民币的认识，同时让学生进一步了解元角分之间的关系以及简单的兑换，培养学生解决实际问题的能力和合理使用人民币的意识.
斯老师针对情境教学说过这样一句话：情境只在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务，一切花俏都是多余的. 创设数学情境要本着为数学课堂服务，为学生掌握数学知识，发展学生思维，提高解决数学问题的能力服务. 这样的情境才是有效的. 寓教学内容于具体形象的情境之中，激发起学生的情感，将使我们的数学课堂散发独特魅力.