我们乡村小学的学生唱读现象普遍存在。要改变我们乡村小学学生唱读这种不正确的朗读方法，教师必须提高自身朗读水平，及时正确的引导，从低年级抓起，提高朗读效果。
　　我们班的学生以前朗读时，就象唱歌一样。通过我一个学期的训练指导，有了很大的进步，不再唱读了。唱读不能读出作者想要表达的感情。文章中的人物有喜、怒、哀、乐、美、羞、乖、懒……；事物有美、羞、緩、急……。而唱读就一个调，没有“抑、扬、顿、挫、轻、重、缓、急之分”，无法表达丰富的感情。有感情的朗读文章，就是体会和用声音表达文章丰富的思想感情的一种方法。要做到有感情的朗读文章，必须在理解文章内容的基础上，才能选择适当的朗读方法。是选择“抑”还是“扬”，“ 顿”还是“挫”，“轻”还是“重”，“ 缓”还是“急” ，加之丰富的表情，这样才能充分体会文章的思想感情，才能准确地用声音、表情来表达文章丰富的思想感情。学生在朗读时一成不变、一个腔调的唱读一定会给正确体会、表达文章丰富的思想感情形成了阻碍。但唱读依旧是我们这些偏远地区的学校存在的，其原因是什么呢？
　　我觉得：从学生的年龄特征来看，唱读在同一学校的低年级的出现高于中高年级。这主要是由学生的年龄特征决定的，孩子年龄越小，对事物的辨析能力也就越弱，面对一个个音节和方块汉字，无法很快的作出判断和肯定，只能靠拉长音来把一个个的音节连接成句。
　　这种唱读是受到地域的方言和当地迷信活动的感染。在当地迷信活动中，那些鬼师、先生在念经文时就是唱的。学生就是从小听着这些唱读长大的。其次就是教师的误导是形成唱读的，这主是学生形成唱读的主要原因。有一些老教师的朗读就象鬼师、先生一样。老教师越多的学校唱读的出现率越高。因为，这些老教师自己观念陈旧，转变起来较慢，教法陈旧而改变的力度不够，甚至墨守成规，不愿意改变其教法。这种固定的朗读方法对老教师来说想改也改不过来。往往老教师认为在井井有条的教学秩序和良好的班风是很满意的。然而在井井有条的教学秩序和良好的班风背后潜伏着一种危机。老教师由于长期的教育教学实践，的确积累了丰富的教育教学管理经验，同时也。形成了一整套牢固 的陈旧教法。比如，我们大河学区年轻老师多。所以，大河中心校的学生朗读就比较有感情，唱读现象就少。
　　再加上低年级教师怕对学生进行朗读指导花费过多的时间，引响教学进度、引响教学质量的提高。朗读好又不能体现在教学质量上。而且朗读在提高教学质量上又不是重点环节。考试也不考朗读。所以老师指导朗读的时间少，学生自己随意读的多，往往是老师让自己认为好的学生领读，这样，学生学着老师读生字的腔调来领读，再加上学生自身的年龄特征、频经验运用“鬼师、先生”的读法。就最大可能产生了唱读，传到其他同学的耳朵中的声音就包容了老师、领读学生、学生自身产生的逐多的唱读因素，这些因素叠加在一起才产生了学生的读音。同时，学生为达到声音整齐洪亮的效果，快的等慢的，有意无意的用拖长音的方法来增强这种学生认为正确的朗读效果。越是村级学校，老师采用这种方法的次数也就越多，这也是我们偏远地区学校唱读出现率高于城区的又一个原因。总之，唱读形成的原因是学生读的不熟和教师没有重视阅读教学形成的，特别是在低年级教学中对朗读教学的忽视而造成的。因些，要改变这种不正确的朗读方法，教师必须提高自身朗读水平，及时正确的引导，从低年级抓起，提高朗读效果。