【关键词】分层教学法；高职院校；化学教学；应用
　　1 学生分层
　　化学教师利用学生在刚入学的一段时间，对每一位学生目前在化学知识的掌握以及相关方面的能力加以了解。先要对学生加以具有针对性摸底形式的调查，将入学时的化学成绩作为基础，然后利用一些小的测试对他们进行摸底。继而与课堂提问状况，以及作业完成状况等加以有机的结合，对每个学生的因素以及非智力因素加以综合的考虑，然后将全班的学生优、中、差分成三个层次，并且对学生的人数比例加以掌握，通常都是中等占据大大部分，而优和差的学生通常都相对较少。在化学课堂中对座位加以安排的时候应该有意将三个层次学生分到一起，继而结合学生们的化学成绩分阶段性的对作为加以调换。而在这个过程当中应该让学生们意识到这样的差异是一种相对的、暂时的以及动态的，以免让他们的心理产生落差，充分的调动起每一个学生的学习积极性以及主动性，让每一个学生都能够真正的了解到化学教师实施分层教学的实际目的，继而使得每一个学生都能够找准自己的起跑线。这样一来，将会对学生们化学知识的掌握极为有利，同时能够增强他们的自信心，让学生可以放下思想上的包袱，有利于化学教师在课堂上组织教学，方便学生的相关信息反馈。
　　2 教学目标分层
　　在對教学目标实施分层的时候应该严格的按照教学大纲来实施，同时将学生对化学知识学习的实际状况以及他们所呈现出的需要来具体确定。结合上文提及的优、中、差层次，分别的制定出课堂教学活动基层、中层以及高层的目标。其中基层目标是最为基本的要求，是每一个层次的学生都需要加以完成的一个目标，继而对化学教材当中最为基础的指示加以掌握，能够掌握一些最基础的实验技能，基本可以实现对课堂教学任务的完成。而中层目标主要是注重对知识应用能力方面的培养，要可以比较好的掌握教材当中的基础知识和技能，同时能够完成独立的思考，有对问题加以分析和解决的能力。高层目标的重点在于提升学生的思维广度，使得每一个学生都能够进一步的拓宽自己的视野、思维和能力，具有创造性的对化学教材中所提出的学习任务加以完成。
　　3 教学方法分层
　　结合不同层次学生所具备不同的特点，选用不同教学的方法，应该鼓励优秀层次的学生将自己更多时间用在自学上，而对于中等层次的学生就应该将讲解的方式作为主体，对那些基础较差的学生应该利用精讲、细讲以及多练习的方式，让每一个学生都能够对化学知识有所掌握，继而在自己的兴趣中学习化学。在课堂教学当中，提问应该采用由浅入深的形式，应该富有递进性和层次性，激励每个学生都积极地参加到教学活动中来，给他们每个人以对自己加以展示的机会。在教学实践当中，化学教师应该采取比较生动的教学方法，结合学生不同的层次将分层教学的理念融入进去，将每个层次学生所应有的学习积极性都调动出来。例如，鼓励层次较差的学生将本课所学的基本内容加以陈述，继而让中等层次的学生对其中的原理解释给大家听，最后再让层次最高的学生将相关内容实际的应用方式展现给大家。化学教师应该实时注意对他们加以提示和鼓励，使得每一个学生都能够获取一定的成就感，继而在成功中获得喜悦。在这样的学习环境当中，将很容易产生对化学知识加以学习的渴望，使他们每一个人都能够提升对化学知识学习的积极性。
　　4 作业分层
　　对于作业的分层，应该对教学大纲当中的要求加以充分的考虑，结合每个层次学生在化学知识掌握方面的具体水平，继而设置出具有针对性的，适合于每个层次学生的化学作业。要尽可能的保证全部学生都能够得到与自己水平贴近的化学作业，防止太难或者太简单的作业形式出现。如果作业设置得太难，将会导致学生无法完成作业，同时还会对他们形成一定的打击。而要是设置的作业过于简单，长时间之后将会使学生形成懒散的心理，觉得化学知识学起来没有意思，产生厌学情绪。这就需要化学教师在对作业实施布置的时候具备更强的针对性。
　　5 考试分层
　　因为高职院校学生具备化学知识掌握程度参差不齐的情况，所以对他们实施的考核也应该抛弃以往统一试卷、统一标准的形式。应该根据不同的层次，设置出不同的考核方式，从而提升他们的学习积极性。与此同时，化学教师还应该结合教学目标以及学生实际状况的不同，设置相应的层次要求和标准，进一步提升教学活动的针对性。
　　6 结语
　　总而言之，由于高职院校在学生来源的范围上十分广泛，所以学生对化学知识和技能的掌握程度具有较大的差异。这就需要化学教师在实际的教学活动当中，针对层次的学生在教学目标、教学方法、作业以及考核等方面具有针对性的实施教学活动，提升每个学生的学习积极性，实现对每个层次学生学习效果的促进。
　　参考文献
　　[1] 陈森堂.分层教学法在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育，2017（01）.
　　[2] 王美兰，刘德华.浅析分层教学法在高职化学教学中的应用[J].教育观察（下半月），2017（02）.
　　（作者单位：湖南化工职业技术学院）