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摘 要：根据教育教学实际和农村学生的实际水平，在课堂中不断实践，不断摸索，在教学中经常以“安排、检查课前预习”“展示学习目标”“师生互动、交流讨论”“小组展示互评”“学生操练与课堂小结”来完成教学任务，实现高效课堂。
关键词：农村小学；高效课堂；教学模式
目前提的最响的是“高效”，“高效”无非是在新课程改革的基础上怎样引导学生自主学习，掌握学习方法和学习策略。根据我校教育教学实际和农村学生的实际水平，在课堂中我不断实践，不断摸索，在教学中我经常以“安排、检查课前预习”“展示学习目标”“师生互动、交流讨论”“小组展示互评”“学生操练与课堂小结”来完成教学，并将这种模式称为“11211”模式，下面我将具体谈谈这种模式在教学中的具体意义。
一、课前预习
预习策略要根据不同学科的特点来决定。预习时间一般是在当天完成功课后或者是在当天晚上，教师可以给学生发预习单，让学生根据预习单来预习。学生课前预习非常重要，它是学习的起始阶段。课前预习是学生自主学习的重要一环，课前预习的好坏，将直接影响到课堂教学的效率。长期坚持让学生做课前预习，让学生养成预习的良好习惯，可以有效地提高课堂听课效率。在第二天的课堂教学中，教师可以让学生提出有价值的问题，并且解决问题，同时也可以检查学生的预习效果。
二、展示学习目标
学习目标是课堂教学的中心，是课堂教学的灵魂，是学习的重要任务。如果没有明确的学习目标，没有自主意识，在课堂中学生就会被教师牵着鼻子走，形成“满堂灌”的教学模式，不利于教育教学。可是一旦学生有了学习目标，学生就有了努力的方向，知道自己应该学什么，应该怎么学，学生心中有数，做到有的放矢。有目标后学生对学习产生动力，学习的主动性就会增强，有利于提高学生的学习效率。
笔者认为学习目标需要注意以下几点：
1.“知识技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个方面需要充分体现，要结合教材与学生的实际情况，做出准确的定位，明确要求。
2.要面面俱到，要涵盖每节课的主要知识点；这些知识点需要掌握到什么程度，要灵活运用。
3.目标制订的同时必须注意从学生的角度进行目标的表达。
三、师生互动，交流讨论
师生互动交流，可以真正将师生平等地融入教学活动中。师生互动拉近了师生关系，双方可以无拘无束交流，平等参与到学习中。师生互动打破了传统的教学模式，课堂教学不是教师讲，学生在下面听，没有“满堂灌”的情况。同时师生角色也发生了转变，教师从传统教学中的知识传授者，转变为学生活动的参与者、组织者、引导者，学生从被动地听、被动地接受知识，转变为主动地、独立自主地学习，成为学习的主人。师生合作交流融洽了师生关系，营造了良好的课堂氛围，推动了教育教学的发展。
四、小组展示互评
教师引导小组交流后，各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分表达出来。小组之间可以质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。教师对各小组表现情况进行鼓励性评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。教师还必须注意对学生的交流结果进行梳理与提升，通过引导其他小组或个别学生进行补充、纠错，给学生以清晰明确的答案；教师在点评过程中能进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。
小组展示可利用小黑板或口头表达，黑板展示字迹要工整，板书要规范；口头表达展示形式要灵活有效，语言要精练，能针对问题脱离书本，站姿体态要规范。
五、学生操练，课堂小结
首先，在课堂结束时再现学习目标，可以使学生自己对照展示的学习目标反思自己的收获和不足，以便师生即时查缺补漏。也可以由师生共同总结一节课的内容。教师要注意引导学生在回顾知识的同时，对情感态度和学习策略进行回顾总结。
其次，教师通过引导学生进行多层次、多角度、多方面的训练，采用富有趣味的、竞争性的练习形式，来巩固新知，并在掌握新知基础上实现知识的迁移和应用。使学生的学习水平从“理解”上升为“掌握”，并进一步从“掌握”上升到“应用”，从而形成技能。
参考文献：
刘越峰.“高效教学”需要研究型的教师[A].创新沈阳文集（B）[C]，2009.
（作者单位 甘肃省白银市会宁县侯家川乡中心小学）
编辑 王团兰
关键词：农村小学；高效课堂；教学模式
目前提的最响的是“高效”，“高效”无非是在新课程改革的基础上怎样引导学生自主学习，掌握学习方法和学习策略。根据我校教育教学实际和农村学生的实际水平，在课堂中我不断实践，不断摸索，在教学中我经常以“安排、检查课前预习”“展示学习目标”“师生互动、交流讨论”“小组展示互评”“学生操练与课堂小结”来完成教学，并将这种模式称为“11211”模式，下面我将具体谈谈这种模式在教学中的具体意义。
一、课前预习
预习策略要根据不同学科的特点来决定。预习时间一般是在当天完成功课后或者是在当天晚上，教师可以给学生发预习单，让学生根据预习单来预习。学生课前预习非常重要，它是学习的起始阶段。课前预习是学生自主学习的重要一环，课前预习的好坏，将直接影响到课堂教学的效率。长期坚持让学生做课前预习，让学生养成预习的良好习惯，可以有效地提高课堂听课效率。在第二天的课堂教学中，教师可以让学生提出有价值的问题，并且解决问题，同时也可以检查学生的预习效果。
二、展示学习目标
学习目标是课堂教学的中心，是课堂教学的灵魂，是学习的重要任务。如果没有明确的学习目标，没有自主意识，在课堂中学生就会被教师牵着鼻子走，形成“满堂灌”的教学模式，不利于教育教学。可是一旦学生有了学习目标，学生就有了努力的方向，知道自己应该学什么，应该怎么学，学生心中有数，做到有的放矢。有目标后学生对学习产生动力，学习的主动性就会增强，有利于提高学生的学习效率。
笔者认为学习目标需要注意以下几点：
1.“知识技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个方面需要充分体现，要结合教材与学生的实际情况，做出准确的定位，明确要求。
2.要面面俱到，要涵盖每节课的主要知识点；这些知识点需要掌握到什么程度，要灵活运用。
3.目标制订的同时必须注意从学生的角度进行目标的表达。
三、师生互动，交流讨论
师生互动交流，可以真正将师生平等地融入教学活动中。师生互动拉近了师生关系，双方可以无拘无束交流，平等参与到学习中。师生互动打破了传统的教学模式，课堂教学不是教师讲，学生在下面听，没有“满堂灌”的情况。同时师生角色也发生了转变，教师从传统教学中的知识传授者，转变为学生活动的参与者、组织者、引导者，学生从被动地听、被动地接受知识，转变为主动地、独立自主地学习，成为学习的主人。师生合作交流融洽了师生关系，营造了良好的课堂氛围，推动了教育教学的发展。
四、小组展示互评
教师引导小组交流后，各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分表达出来。小组之间可以质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。教师对各小组表现情况进行鼓励性评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。教师还必须注意对学生的交流结果进行梳理与提升，通过引导其他小组或个别学生进行补充、纠错，给学生以清晰明确的答案；教师在点评过程中能进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。
小组展示可利用小黑板或口头表达，黑板展示字迹要工整，板书要规范；口头表达展示形式要灵活有效，语言要精练，能针对问题脱离书本，站姿体态要规范。
五、学生操练，课堂小结
首先，在课堂结束时再现学习目标，可以使学生自己对照展示的学习目标反思自己的收获和不足，以便师生即时查缺补漏。也可以由师生共同总结一节课的内容。教师要注意引导学生在回顾知识的同时，对情感态度和学习策略进行回顾总结。
其次，教师通过引导学生进行多层次、多角度、多方面的训练，采用富有趣味的、竞争性的练习形式，来巩固新知，并在掌握新知基础上实现知识的迁移和应用。使学生的学习水平从“理解”上升为“掌握”，并进一步从“掌握”上升到“应用”，从而形成技能。
参考文献：
刘越峰.“高效教学”需要研究型的教师[A].创新沈阳文集（B）[C]，2009.
（作者单位 甘肃省白银市会宁县侯家川乡中心小学）
编辑 王团兰