【摘 要】
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工程伦理教育属于道德引导、价值承诺、良善期许和正义传播的教学活动。当下工程伦理教育效果不佳的原因之一是尚缺乏更全面、更系统的教育目标层级设定。借鉴传统德育中"明
【基金项目】
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高等学校“十三五”工程管理专业综合改革试点项目-工程管理(512010001);中南大学教育教学改革研究项目“工科学生伦理意识唤醒研究”(2016jy39)
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工程伦理教育属于道德引导、价值承诺、良善期许和正义传播的教学活动。当下工程伦理教育效果不佳的原因之一是尚缺乏更全面、更系统的教育目标层级设定。借鉴传统德育中"明知""创情""炼意""践行"等内容,可将工程伦理教育目标设定为层层递进、浑然一体的四个层次:最低限度目标是辨惑厘正以唤醒学生道德敏感;尚可接受目标是修德立身以激发学生道德勇气;实际需要目标是择善固执以敦促学生道德决断;最优期望目标是力学笃行以鼓励学生道德实践。层级适宜的教育目标,才既符合传统工程教育对专业技能的客观诉求,也契合"未来工程师"对伦理素养的主观需要。唯此,才能不断助推"工程师毛坯"成为具有自由精神、善良德性和独立人格之"全面发展的人"。
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