在语文教学中，应该把审美能力和美育贯穿在课堂中，让学生在学习中获得美的享受并形成一种正确的审美观，才能寓教于乐，激活课堂教学，促进学生个性品质的发展和完善。
　　一、什么是审美
　　什么是审美？东汉许慎在《说文解字》中说：“羊大为美。”“审”，本作“寀”，《说文》中说：“寀，悉也。知审谛也。”也就是说，对美的事物认识了解之后，要通过审视、辨别去发现，这就要具备一种审美的能力。可是，审美能力并不是学生与生俱来的，必须培养和指引，所以新的教学大纲就要求教师能承担起这个责任，对学生进行审美教育。
　　审美教育又可以称为审美化教学，指将所有的教学因素（诸如教学目标、内容、方法、手段、评价、环境等）转化为审美对象，使整个教学过程转化成为美的欣赏、美的表现和美的创造活动，使整个教学成为静态和动态和谐统一、内在逻辑美和外在形式美高度和谐统一的整体，从而大幅度提高教学质量，减轻学生的学习负担，使师生都充分获得身心愉悦的一种教学思想理论、操作模式和方法。从概念中可以看出，审美是和教育紧密联系在一起的。在教学中，教师应该能够激发学生的学习热情，把学生教育成有远大抱负，有正确的价值观和人生观及身心健康的人。
　　二、如何培养学生具备健全的审美能力
　　（一）树立正确的审美观点
　　在对美或不美的事物进行鉴赏、辨别时，必须首先让学生形成自己独有而正确的审美观，对到底是不是美有个评判的标准。当代的青少年因为生活阅历少，受周围社会人情冷暖等因素的影响，其审美鉴别能力不强，有的甚至发生了扭曲，往往会以丑为美，一味地追求物质享受，没有人生的目标和远大的抱负。教师必须帮助学生认清这些消极因素的负面作用，树立正确的审美观，能够明辨是非，分清什么才是真、善、美，什么是假、恶、丑。
　　例如，教师在上《将相和》一文时，对于廉颇这个人物形象，不能片面地认为他是一个小心眼、肚里不能撑船的人，应该引导学生结合历史事实去了解廉颇的为人和品行。廉颇作为一名武将，立下了赫赫的战功，“战无不胜，攻无不克”，正说明了他英勇善战。所以，蔺相如仅凭一张嘴爬到他的头上，自然让他感觉委屈和不满。但是，负荆请罪则表现了他胸怀宽广、以大局为重、知错就改，这就是一种美——品行之美。
　　（二）创设优美的情境，让学生感知美
　　教师在教学的时候，可以通过一些辅助的工具来帮助学生走进优美的意境中，感受美的存在。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还可以让学生在理解文本的基础上得到充分的心灵愉悦，引起情感上的共鸣。例如，在上《高山流水》一课时，可以同时播放《高山流水》的音乐。这样不仅能让学生在悦耳动听的音乐声中感受音乐的魅力，同时还能更深层次地了解俞伯牙高超的琴艺，以及伯牙和子期基于音乐又超越音乐的深厚友谊。
　　 又如，在上《梅花魂》一课时，教师可以向学生展示具有中国韵味的墨梅图。这样既能够激发一些学生对绘画艺术的热爱，感叹中国画所蕴藏的意境美，又可以不失时机地让他们领略梅花不畏严寒的傲骨风姿，理解梅花代表中国人不怕困难、不被打垮的精神气魄，而“祖父”对这幅墨梅图热爱的原因也就在此。
　　（三）放飞思想，充分发挥学生的想象力
　　 语文教材中的很多文学作品都来源于生活，经过作者的加工而成为文字符号，虽然这文字符号有限，但却提供了无限的想象空间。如何才能进入这些想象的空间感受作者的写作意图，获得审美享受呢？这就需要教师带领学生体会蕴含在文本里的优美的、深邃的艺术境界。这样才能让学生带着快乐的心情、美好的遐想去接受知识，陶冶情操。
　　 如讲授《威尼斯的小艇》时，可以让学生展开想象：假如你坐在小艇上游览威尼斯，你会看到什么？会有怎样的感受？从而让学生在想象中体验那“说不完的情趣”。作者在写小艇与人们生活的密切关系时，没有说青年妇女乘小艇干什么去，可以让学生展开想象说一说（去看戏、走亲戚、购物……），体会白天威尼斯水面上的热闹。如果你刚从音乐会场出来，坐在傍晚时分行驶在威尼斯的小艇上，又感受到了什么？威尼斯在柔柔的月光下沉沉地睡了，古老的威尼斯显得那么优美。威尼斯的动，威尼斯的静，都充满了情趣。
　　 审美能力不是生来就有，需要后天的培养，所以教师必须对学生加以适当的引导和调教。语文课堂给了学生发现美并学会创造美的机会，关键要让学生能够大胆地想象，在广阔的思维空间里自由飞翔。
　　有人曾这样打比方，如果把墨香飘溢的语文教材比喻为一座风景优美的大山的话，教师应该是一名出色的导游，带领学生跋涉攀登，流连忘返。语文教材是一个琳琅满目的美的世界，绝大多数作品无不与美有关，作为一名语文教师，我们应该让学生尽情地去接触美、感悟美、创作美。
　　（责编侯艳星）