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摘 要：本研究通过对学习情景的了解，明确创建情景的意义所在，为小学数学课堂制定构建有效情景的方法，以为相关领域研究提供参考，为实际小学数学教学创建情景提供参考意见，推动数学教学水平的提高，促进数学教学的发展。
关键词：小学；数学教学；情景；构建对策
教师应结合不同的教学方法提高学生数学能力，加强对学生主观能动性方面的设计，构建有效情景，让学生提高对数学学习的兴趣，以此更加投入到数学学习中，提高学习效率，掌握基础知识和应用技能。
1 学习情景概述
学习情景主要为设计一些场景，以此引发学生的学习积极性，将认知与情感联结进行教学。其能够改变传统教学观念和方法，改变被应试教育影响学生的认知，培养其较为创新的人生观以及审美认知。结合设计情景的真实情况，能够分成真实与模拟两种情景。结合情景体现方式，能够分成故事、问题、实践情景。而根据情景性质，则有事件与数学两种情景。
新课标思想逐渐深入，使得教师更加注重对情景的创设。创建情景方法逐渐成为教师教学的必要手段，其是交流实际生活和数学学习的载体。
2 创建情景意义
创建情景的本质为将事物矛盾和冲突等体现出来，不再局限于原有的认知结构，激发思维和热情，让学生走进问题场景中，锻炼思维。
第一，创设情景能够让培养学生善于发现问题。数学源自于生活，其知识和理论与生活息息相关。如时间、角度、比赛等都需要用到数学知识，通过在小学数学教学中创建情景，能够让学生更善于发掘身边的数学问题，将数学联系到生活实际，更好地理解并学习数学；
第二，数学能够培养学生解决问题的能力。教材中的数学问题一般为加工而成，展现的信息比较简单，顺序较为规范，让孩子能够更好地思考。通过创建情景，将人物、信息等融入到其中，丰富数学信息。使得学生可以更好地解决问题，从情景中提取必要信息，加以思考，并将信息加以重组简化，以此得到问题答案。
第三，善用数学知识。当今的小学数学更加注重对基础课程的教学，其需要将教学内容面向所有学生，让其都能满足自身的需要。教学中应让学生掌握基础的数学知识，是能够真正运用到实际生活的知识。利用情景，能够将知识与生活结合，让学生在生活问题中解决数学问题，构建数学知识结构，能够更好地学以致用。
3 小学数学课堂构建有效情景对策
3.1设计生活情景，提高教学效率
小学数学教学中离不开生活实例，此方法主要为教师教学时利用生活实际案例进行数学知识的传授，能够帮助学生更好地理解所学的知识。所以教师教学过程中可将生活实例结合情景共同教学，用此方法能够提高教学效率，使得学生能够感受到学习的乐趣，激发学生学习积极性。如教师把生活实例融入到情景教学中，在学习“加减法计算”时，可以设计实例情景，如“老师一共有10个橘子，班级一共由6个小朋友，每人分一个，会剩下几个？”，此问题中，与学生生活息息相关，学生能够更好地理解减法知识。又如学习“乘法计算”时，教师可以设计情景“王洋和张燕要去文具店买笔和本，王洋一共花了10元钱，张燕花的钱是王洋的4倍，请问张燕一共花了多少钱？”此问题中，涉及到人民幣问题，且是在文具店，是小学生生活中会接触和发生的。通过对这种实际情景的构建，能够让学生更好地融入到其中，激发其思考积极性，轻松解答。
3.2结合实践教学设计情景
学生的实际运用能力是非常重要的，也是新课程标准比较关注的。其能够锻炼学生思维，培养其主观能动性，提高其综合运用知识的能力，利用实际操作掌握知识，可以提高综合素养。教师在小学数学教学中融入情景，构建有效情景，最大程度上发挥情景作用，提高学生实际操作能力。如学习“圆柱体”时，教师可以事先找到一些实际物体是圆柱形的，如“水杯”等，让学生观察，以此形成对圆柱体的认识，更好地学习相关知识。又如可以为学生准备一些彩纸和剪子，让学生动手制作圆柱体，通常画圆、画长方形等，将所有剪下的形状拼成圆柱体，在此情景中，会使得学生真真实实地感受到数学，而并非枯燥的课本知识，实践过程中能够加深学生对数学知识的理解，提高学习效率。
3.3合作探究中融入情景
情景教学时，教师应将合作探究方法融入到教学中。此方法主要为学生间在对问题合作研究中提高团队合作能力。这种能力的提升可以让学生更好地与他人交流，活跃思维。所以教师应在情景教学中融入探究学习，锻炼学生能力。
如学习简单的方程时，运用小组合作方法组织学生学习。如问题为“张良今天需要做30个零件，每个机器做一个零件需要30分钟，问张良如果不休息一直做，需要多长时间做完30个零件？”、又如“圆柱体底面积为10cm，高为8cm，则其体积是多少立方厘米？”、又如“班级一共有50人，一共要分成10个小组，其中有5个小组负责讨论问题A，另5个小组需要讨论问题B，则应该怎样分组？”教师可以为学生设计这些情景问题，让学生组成小组，每个小组谈论研究这些问题，并且计算出结果，最后每组派1个人发表讨论结果。在此过程中能够培养学生团队合作能力，提高实际运用能力，拓展其思维能力，学会独立主动思考问题。只有提高能力，才能让学生更好地学习数学知识，活跃思维，优化学习效果。
4 结论
随着新课程得不断发展和改革，情景教学方法愈加受到人们的广泛关注和运用，其对教师教学有着很大的影响。因为传统教学的影响，使得教师在教学时经常运用灌输式教学方法。而这种方法对学生能力的提高不是非常奏效，其在一定程度上对学生学习主动性有着负面影响，无法培养学生发散性思维。教师可以设计情景创建轻松的教学氛围，帮助学生更好地掌握知识和提高自己的能力。
参考文献：
[1]齐翠英.浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建[J].学周刊，2015，09：146.
[2]张宇亮.小学数学构建有效课堂实现有效教学的浅见[J].才智，2015，11：172.
[3]王金秀.小学数学情感有效渗透与构建高效课堂思辨[J].学周刊，2015，34：117.
[4]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013，03：89-95.
[5]凌秋虹.基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践[J].中国电化教育，2011，06：95-98.
关键词：小学；数学教学；情景；构建对策
教师应结合不同的教学方法提高学生数学能力，加强对学生主观能动性方面的设计，构建有效情景，让学生提高对数学学习的兴趣，以此更加投入到数学学习中，提高学习效率，掌握基础知识和应用技能。
1 学习情景概述
学习情景主要为设计一些场景，以此引发学生的学习积极性，将认知与情感联结进行教学。其能够改变传统教学观念和方法，改变被应试教育影响学生的认知，培养其较为创新的人生观以及审美认知。结合设计情景的真实情况，能够分成真实与模拟两种情景。结合情景体现方式，能够分成故事、问题、实践情景。而根据情景性质，则有事件与数学两种情景。
新课标思想逐渐深入，使得教师更加注重对情景的创设。创建情景方法逐渐成为教师教学的必要手段，其是交流实际生活和数学学习的载体。
2 创建情景意义
创建情景的本质为将事物矛盾和冲突等体现出来，不再局限于原有的认知结构，激发思维和热情，让学生走进问题场景中，锻炼思维。
第一，创设情景能够让培养学生善于发现问题。数学源自于生活，其知识和理论与生活息息相关。如时间、角度、比赛等都需要用到数学知识，通过在小学数学教学中创建情景，能够让学生更善于发掘身边的数学问题，将数学联系到生活实际，更好地理解并学习数学；
第二，数学能够培养学生解决问题的能力。教材中的数学问题一般为加工而成，展现的信息比较简单，顺序较为规范，让孩子能够更好地思考。通过创建情景，将人物、信息等融入到其中，丰富数学信息。使得学生可以更好地解决问题，从情景中提取必要信息，加以思考，并将信息加以重组简化，以此得到问题答案。
第三，善用数学知识。当今的小学数学更加注重对基础课程的教学，其需要将教学内容面向所有学生，让其都能满足自身的需要。教学中应让学生掌握基础的数学知识，是能够真正运用到实际生活的知识。利用情景，能够将知识与生活结合，让学生在生活问题中解决数学问题，构建数学知识结构，能够更好地学以致用。
3 小学数学课堂构建有效情景对策
3.1设计生活情景，提高教学效率
小学数学教学中离不开生活实例，此方法主要为教师教学时利用生活实际案例进行数学知识的传授，能够帮助学生更好地理解所学的知识。所以教师教学过程中可将生活实例结合情景共同教学，用此方法能够提高教学效率，使得学生能够感受到学习的乐趣，激发学生学习积极性。如教师把生活实例融入到情景教学中，在学习“加减法计算”时，可以设计实例情景，如“老师一共有10个橘子，班级一共由6个小朋友，每人分一个，会剩下几个？”，此问题中，与学生生活息息相关，学生能够更好地理解减法知识。又如学习“乘法计算”时，教师可以设计情景“王洋和张燕要去文具店买笔和本，王洋一共花了10元钱，张燕花的钱是王洋的4倍，请问张燕一共花了多少钱？”此问题中，涉及到人民幣问题，且是在文具店，是小学生生活中会接触和发生的。通过对这种实际情景的构建，能够让学生更好地融入到其中，激发其思考积极性，轻松解答。
3.2结合实践教学设计情景
学生的实际运用能力是非常重要的，也是新课程标准比较关注的。其能够锻炼学生思维，培养其主观能动性，提高其综合运用知识的能力，利用实际操作掌握知识，可以提高综合素养。教师在小学数学教学中融入情景，构建有效情景，最大程度上发挥情景作用，提高学生实际操作能力。如学习“圆柱体”时，教师可以事先找到一些实际物体是圆柱形的，如“水杯”等，让学生观察，以此形成对圆柱体的认识，更好地学习相关知识。又如可以为学生准备一些彩纸和剪子，让学生动手制作圆柱体，通常画圆、画长方形等，将所有剪下的形状拼成圆柱体，在此情景中，会使得学生真真实实地感受到数学，而并非枯燥的课本知识，实践过程中能够加深学生对数学知识的理解，提高学习效率。
3.3合作探究中融入情景
情景教学时，教师应将合作探究方法融入到教学中。此方法主要为学生间在对问题合作研究中提高团队合作能力。这种能力的提升可以让学生更好地与他人交流，活跃思维。所以教师应在情景教学中融入探究学习，锻炼学生能力。
如学习简单的方程时，运用小组合作方法组织学生学习。如问题为“张良今天需要做30个零件，每个机器做一个零件需要30分钟，问张良如果不休息一直做，需要多长时间做完30个零件？”、又如“圆柱体底面积为10cm，高为8cm，则其体积是多少立方厘米？”、又如“班级一共有50人，一共要分成10个小组，其中有5个小组负责讨论问题A，另5个小组需要讨论问题B，则应该怎样分组？”教师可以为学生设计这些情景问题，让学生组成小组，每个小组谈论研究这些问题，并且计算出结果，最后每组派1个人发表讨论结果。在此过程中能够培养学生团队合作能力，提高实际运用能力，拓展其思维能力，学会独立主动思考问题。只有提高能力，才能让学生更好地学习数学知识，活跃思维，优化学习效果。
4 结论
随着新课程得不断发展和改革，情景教学方法愈加受到人们的广泛关注和运用，其对教师教学有着很大的影响。因为传统教学的影响，使得教师在教学时经常运用灌输式教学方法。而这种方法对学生能力的提高不是非常奏效，其在一定程度上对学生学习主动性有着负面影响，无法培养学生发散性思维。教师可以设计情景创建轻松的教学氛围，帮助学生更好地掌握知识和提高自己的能力。
参考文献：
[1]齐翠英.浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建[J].学周刊，2015，09：146.
[2]张宇亮.小学数学构建有效课堂实现有效教学的浅见[J].才智，2015，11：172.
[3]王金秀.小学数学情感有效渗透与构建高效课堂思辨[J].学周刊，2015，34：117.
[4]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013，03：89-95.
[5]凌秋虹.基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践[J].中国电化教育，2011，06：95-98.