论文部分内容阅读
教学目标的设定，是教学活动的核心基础。但是在实际教学过程中，教师常常陷入运用花样繁复的教学手段，博取学生暂时注意的误区中。本文以学生科学素养的发展为基点，着重探讨一年级科学课程教学目标的合理设定，从起步阶段为学生终身的发展涵养良好基础。
随着人本教育的持续深入，对于学生终身学习能力的培养成为教育的重点。早年的教学为了突破传统课堂的限制，往往重视形式和手段的变化，花样百出，却也逐渐偏离了“教什么”的轨道。而要想让教育教学回归本质，就要设立合适的教学目标。科学课程被看作是培养学生科学审慎思维的重要抓手，以以人为本的理念制定教学目标，可以更好地涵养学生的发展基础。
一、把握年级特点，潜心研读课标
课程标准是学科教学的指导思想。它明确、清晰地制定出了教学的内容、产生的条件、评价的标准等。新修订的课程标准，以学段划分教学目标成为最主要的依据。一年级属于第一学段，它为第二学段、第三学段的螺旋式上升目标奠定了基础。小学科学课程标准分为个四部分：“科学探究”、“科学态度”、“科学、技术、社会与环境”。对每个年级学生应该达到的标准作了概括性的表述。这样，即使教师的教学设计空间有了一定的拓展性，而且更加契合学生科学素养涵养的规律，围绕整体目标这个点往外扩展，从而达成科学素质螺旋上升的目的。站在整个小学阶段，在新课程标准的帮助下设定有层次、渐进的目标，以全人教育的宗旨进行目标设定，这样学生学习能力才会不断发展。
二、把握学习起点，制定适切目标
教学目标的设定要注意契合学生实际。对于刚刚接触科学课的学生来说，对于这门课程的兴趣和认识正处于起点阶段，学习目标的设定还是要降低难度，把学习的重点尽量放在探究活动的规范有序上，让学生有序地观察自然、观察生活，为后期大量地、独立地进行科学探究奠定基础。需要特别注意的是，在所有指向目标的学习中，都要充分考虑班级学生的认知特点和学能差异。教学目标的设定要小而精，并且是丰富而有弹性的，这样做的目的是使处于各个程度的学生都能有所成长，并始终保持好奇心与求知欲。现在比较客观，也被广为赞赏的目标设定方法是对教学目标设定两个限值，一个是上限、一个是下限。下限是每个学生都要达到的标准，是必然目标。上限是则是班级中程度稍高的孩子达到的标准。当下的小学生，接触范围广泛，能够得到的信息量也不可同日而语。这种来源于不同家庭、不同教养方式、不同信息环境的现实，本身就是分层教学的客观基础。因而设定上下限教学目标是非常必要的。小学生的甄別能力有限，也缺乏对自己的客观认识，教师应该站在一个理性的角度去认识学生的长处与短处，并将自己的认识传达给学生，这不仅有助于教师更加准确地把握学生的特点，也会让学生在完成自己的学习目标时更有“底气”。
二、把握学生特点，涵养探究习惯
学生作为学习的主体，是课堂教学的基础。幼儿园的教学内容是在游戏中渗透，而且量相当少，规章制度对幼儿的制约相对较少；但小学生的学校生活却是以学习为主，学习目标指向性明显加强，对学生构建概念的能力也提高了要求，小学生守则、小学生行为规范等规章制度加强了对学生的约束。时间一长，随着孩子对课程新鲜感减弱，探究活动中的急于求成等不良情绪就会体现出来。而家长重知识轻过程和习惯的情况普遍存在。对一年级科学课中层层递进的探究安排可能不理解也难以配合有效的课外指导。但科学课毕竟是课堂内外相结合的一门内容丰富的课程，在学生兴趣保持上具备一定的优势。这兴趣毕竟有利于教师在教学中涵养探究习惯。例如：在生活中，学生们自然地进行着比较，也会进行一些简单的测量。比较和测量已经是学生们理解周围事物的重要途径。如在《比较与测量》学习中，引导学生用排序的方式描述比较结果；以纸蛙跳远的比赛活动引导学生意识到比较中的公平原则；通过使用非标准的测量单位使学生们领悟到使用非标准的测量单位将导致结果的多样性；学生使用不同的标准物测量相同的长度，他们会领悟到选择的标准物不同会导致不同的测量结果，从而让学生认识记录测量结果时标明测量单位的重要性；学生使用统一的标准单位进行测量，他们会体会到使用统一的标准单位能使测量结果具有可比性，便于表达和交流。这层次递进充满乐趣的系列活动无疑将增强学生比较和测量中的公平公正和标准意识，有效提升学生探究活动的规范性，有利于涵养学生良好的探究习惯。
三、教学目标细化，重在课程落实
科学课程的目标不是口号，教师要把科学课程的总目标落实到每一节课，使每一节课成为聚塔之沙，成为穿石之水。为此一定要将教教材变为“用教材教”而不是“教教材”，在更大程度上把知识的教学伴随在科学素养涵养的过程中。
四、结语
新的科学课程标准刚刚实施，在实际的教学过程中，以学生的发展为本、以涵养学生素养为主的教育理念得到了越来越高的重视与实践。制定出契合学生实际的教学目标，才能有有效的教育教学行为，才能为学生奠定一个优质的学习基础，使学生获得健康的成长。
【作者单位：宁波市奉化区实验小学 浙江】
随着人本教育的持续深入，对于学生终身学习能力的培养成为教育的重点。早年的教学为了突破传统课堂的限制，往往重视形式和手段的变化，花样百出，却也逐渐偏离了“教什么”的轨道。而要想让教育教学回归本质，就要设立合适的教学目标。科学课程被看作是培养学生科学审慎思维的重要抓手，以以人为本的理念制定教学目标，可以更好地涵养学生的发展基础。
一、把握年级特点，潜心研读课标
课程标准是学科教学的指导思想。它明确、清晰地制定出了教学的内容、产生的条件、评价的标准等。新修订的课程标准，以学段划分教学目标成为最主要的依据。一年级属于第一学段，它为第二学段、第三学段的螺旋式上升目标奠定了基础。小学科学课程标准分为个四部分：“科学探究”、“科学态度”、“科学、技术、社会与环境”。对每个年级学生应该达到的标准作了概括性的表述。这样，即使教师的教学设计空间有了一定的拓展性，而且更加契合学生科学素养涵养的规律，围绕整体目标这个点往外扩展，从而达成科学素质螺旋上升的目的。站在整个小学阶段，在新课程标准的帮助下设定有层次、渐进的目标，以全人教育的宗旨进行目标设定，这样学生学习能力才会不断发展。
二、把握学习起点，制定适切目标
教学目标的设定要注意契合学生实际。对于刚刚接触科学课的学生来说，对于这门课程的兴趣和认识正处于起点阶段，学习目标的设定还是要降低难度，把学习的重点尽量放在探究活动的规范有序上，让学生有序地观察自然、观察生活，为后期大量地、独立地进行科学探究奠定基础。需要特别注意的是，在所有指向目标的学习中，都要充分考虑班级学生的认知特点和学能差异。教学目标的设定要小而精，并且是丰富而有弹性的，这样做的目的是使处于各个程度的学生都能有所成长，并始终保持好奇心与求知欲。现在比较客观，也被广为赞赏的目标设定方法是对教学目标设定两个限值，一个是上限、一个是下限。下限是每个学生都要达到的标准，是必然目标。上限是则是班级中程度稍高的孩子达到的标准。当下的小学生，接触范围广泛，能够得到的信息量也不可同日而语。这种来源于不同家庭、不同教养方式、不同信息环境的现实，本身就是分层教学的客观基础。因而设定上下限教学目标是非常必要的。小学生的甄別能力有限，也缺乏对自己的客观认识，教师应该站在一个理性的角度去认识学生的长处与短处，并将自己的认识传达给学生，这不仅有助于教师更加准确地把握学生的特点，也会让学生在完成自己的学习目标时更有“底气”。
二、把握学生特点，涵养探究习惯
学生作为学习的主体，是课堂教学的基础。幼儿园的教学内容是在游戏中渗透，而且量相当少，规章制度对幼儿的制约相对较少；但小学生的学校生活却是以学习为主，学习目标指向性明显加强，对学生构建概念的能力也提高了要求，小学生守则、小学生行为规范等规章制度加强了对学生的约束。时间一长，随着孩子对课程新鲜感减弱，探究活动中的急于求成等不良情绪就会体现出来。而家长重知识轻过程和习惯的情况普遍存在。对一年级科学课中层层递进的探究安排可能不理解也难以配合有效的课外指导。但科学课毕竟是课堂内外相结合的一门内容丰富的课程，在学生兴趣保持上具备一定的优势。这兴趣毕竟有利于教师在教学中涵养探究习惯。例如：在生活中，学生们自然地进行着比较，也会进行一些简单的测量。比较和测量已经是学生们理解周围事物的重要途径。如在《比较与测量》学习中，引导学生用排序的方式描述比较结果；以纸蛙跳远的比赛活动引导学生意识到比较中的公平原则；通过使用非标准的测量单位使学生们领悟到使用非标准的测量单位将导致结果的多样性；学生使用不同的标准物测量相同的长度，他们会领悟到选择的标准物不同会导致不同的测量结果，从而让学生认识记录测量结果时标明测量单位的重要性；学生使用统一的标准单位进行测量，他们会体会到使用统一的标准单位能使测量结果具有可比性，便于表达和交流。这层次递进充满乐趣的系列活动无疑将增强学生比较和测量中的公平公正和标准意识，有效提升学生探究活动的规范性，有利于涵养学生良好的探究习惯。
三、教学目标细化，重在课程落实
科学课程的目标不是口号，教师要把科学课程的总目标落实到每一节课，使每一节课成为聚塔之沙，成为穿石之水。为此一定要将教教材变为“用教材教”而不是“教教材”，在更大程度上把知识的教学伴随在科学素养涵养的过程中。
四、结语
新的科学课程标准刚刚实施，在实际的教学过程中，以学生的发展为本、以涵养学生素养为主的教育理念得到了越来越高的重视与实践。制定出契合学生实际的教学目标，才能有有效的教育教学行为，才能为学生奠定一个优质的学习基础，使学生获得健康的成长。
【作者单位：宁波市奉化区实验小学 浙江】