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摘要：当今我国教育部正在全面推进高校思政入课程，要求大学课程中发挥思想政治教育的协同作用，实现专业课程教学与思政课程的协同教学。视觉传达设计作为艺术类专业重点专业，课程思政建设更是要积极跟进。在“全面思政入课程”的背景下，本人在《展示与陈设》课程设置与教学中，结合课程内容及课程特色，深挖课程思政元素，在“立德树人”、“美学美育”的指导下将课程思政潜移默化的融入《展示与陈设》课程授课中，致力于探索更为合适的课程思政建设，更好的保障思政入课程教学。
随着当今时代的发展，社会正处于全球化、信息化的高速发展中，大学生每天会接受到来自于世界各地多样化的信息，不乏出现各种社会思潮泛滥，意识形态领域等都受到前所未有的挑战。在这样的社会背景下，大学生作为一个年轻化的群体，思维、认知等都处于发展阶段，对于信息的识别等都是我们身为高校教师要潜移默化引导的部分。视觉传达设计作为高校艺术设计类专业之一，在教学中需要积极引导学生美学观念的形成，应积极运用课程思政的相关理念，发挥与思政课程协同育人作用。
1、以“设计内外”贯穿美学美育
《展示与陈设》课程处于大学二年级课程，起到从大一基础到大二专业课学期过渡性课程，承上启下的进行设置。那么作为过渡性课程，学生刚从基础课程中学习完，如何为学生构建一个良好的设计学习方式，如何将美育融入学生设计课程学习之内就是一个重点。授课中首先为学生建立设计学习的内外教育，内——内修“设计理论”、“设计工具”、“设计软件”、“设计联系”，由此可见设计之内也是设计最基本的内容，对于这些基本内容致力于学生更为良好的掌握。外——外修设计的创造力、设计的行业能力、审美。在这其中审美教育对于艺术类学生可以说是我们终身学习追求的目标，不断去提升自己对于美的认知对于美的鉴别。
2、课程思政内涵
“展示与陈设视觉感知与陈列应用”中主要采取采用了教、学、思、练、做，五位一体的授课形式，以讲授为主，引导学生学习基础知识。以案例分析为辅，辅助引导学生发散自己所学习到的知识，致力于做到学而活用的形式。设计作为一种考验学生思路、思维的学科，给予学生思考的空间是必不可少的，所以在授课、引导之外，更重要的就是辅助学生的设计思维建构，最终使得学生学习的内容能够学以致用，达到独立设计创作的程度。
在本次课程中，主要采用了“粤港澳大湾区展示陈设”以及“传统文化性展示”两方面结合本学科的基础知识，进行教学，致力于通过“粤港澳大湾区展示陈设”以及“传统文化性展示”将这两方面的展示陈设案例进行剖析，将其中的大湾区特色是如何通过展示陈设的形式在视觉中得以呈现的，我国传统文化是如何转化成图示语言在视觉中进行呈现的，两方面进行细致化的分析讲解，引发同学们的思考。通过对于传统文化、大湾区特色等的文化性分析，使学生理解设计的文化性，也起到学生对于我国优秀传统文化、文化自信、大湾区特色、社会主义核心价值观的教育引领作用。另一方面，在学生实践展示陈设设计的过程中，学生也将会从方向选择、调研、思考、设计等几个环节，结合“设计的文化性”对我国的优秀传统文化、非物质文化遗产、湾区特色文化等进行进一步深入的分析与展示陈设视觉呈现。与此同时也增加了学生们对于传统文化的认知与兴趣，增强了学生们对于文化自信、社会主义核心价值观的进一步认知。
三、思想政治教育在本课程融入途径
（1.）以“大湾区文化性展示陈设”为案例融入（第一环节）
此次课程中，涉及到展示陈设的文化性植入与视觉输出。在课程第一环节中主要以“教、学”两方面为主，教学中首先对于专业型知识点进行讲解，如展示陈设的文化性内涵、文化性展示陈设的设计构思等，使学生了解到展示陈设的文化性内涵。接着引入大湾区文化的相关展示陈设案例，粤港澳大湾区在我国“一带一路”建设中具有重要地位。“大湾区”作为我国一重要文化输出之地，其文化性的探索与展示就是我们学习分析的很好的案例。
粤港澳大湾区横跨香港、澳门、广东等地区，其中每座城市都有优秀的文化性展示陈设案例，如坐落在广州的“广东省博物馆”其中就是我省个类优秀地域文化的对外展示与陈设，如非物质文化遗产——广州彩瓷，潮州木雕等众多广东地区独具特色的文化艺术。从展示陈设的空间划分、陈设建构、展示类型、内涵解读等多方面进行分析，使得学生理解设计的文化性，了解如何在视觉层面展现文化，运用设计传播文化。潜移默化的在分析中使得学生了解大湾区不同城市的文化背景、文化内容，增加同学们对于我国传统文化的文化认同与文化自信，并得以掌握如何运用设计输出文化，如何将文化在视觉形式上展现。
（2.）以“传统文化”进行模拟分析设计（第二环节）
课程第二环节，进入“思”思考环节，此环节主要是借助“主题”引发同学们的思考，思考自己要如何去做相关展示陈设。在此环节中，引用“传统文化”中的内容，如非物质文化遗产、地方特色文化等，激发学生对弘扬中华优秀文化的自豪感，培养他们的文化自信。在文化性的背景下，引导学生将文化与“展示陈设”相协调。首先引导学生确立自己展示陈设中的文化内涵，经过分析、比较构思自己的设计形式。将其转化为图示语言的形式，再结合展示陈设中视觉感知与陈列应用的内容，构思自己的展示陈设方案。
（3.）以文化创作设计，以设计展示文化（第三环节）
课程第三环节进入实践、应用环节，结合第一阶段的学习分析，第二阶段的设计构思，第三阶段实现设计的展现。在本阶段中，着重研究文化的可视化设计。从文化的内涵发掘，引导学生进行思维导图制作，确立文化中的方向、内涵。结合方向及内涵进行设计，将其转化为“象征性图示符号”，结合符号的象征性融入展示陈设设计之中，从展示陈设的空间划分、陈设建构、展示类型、内涵等几方面进行最终设计的呈现。实现通过所学习的知识转化成完整的设计应用。在学习的过程中不但五位一体的从教、学、思、练、做五方面进行了完整的、立体化的学习与运用，也将设计的文化性，与文化设计展现传递给各位同学。潜移默化的将我国的优秀传统文化内涵传递给各位同学，也增强了学生对于传统文化展现的认知，与文化性设计的应用，增强了学生对传统文化的认同与文化自信的提升。
四、课程思政教学反思
在本课程的教学过程中，从三方面入手。第一，陈列應用与视觉基础知识要点讲述，使得同学了解展示陈设基础概念。第二、从“粤港澳大湾区文化、传统文化”等文化形式入手进行案例分析，分析如何运用文化做设计，使得视觉能够感知到陈列的文化性。第三，引导学生自主选择文化方向，应用上课所学习到的内容完成视觉感知下的陈列应用设计。在此次课程中我与学生们都深刻体会到了思政在设计思维建构与应用真的作用。通过对于粤港澳大湾区展示陈设的分析教学，我与学生都从设计的视角中再一次认识到了地方性文化与设计的结合与设计对外展示的形式表现。也对大湾区文化有了更深入的了解，使得学生掌握了运用抽象的文化做应用型展示陈设的新思路。通过运用案例分析的模式，使得学生由浅入深的掌握了如何运用文化做设计，如何使得设计有文化性内涵。在学习设计知识、应用设计形式的同时，也对我国优秀文化有了更深刻的理解，为日后设计的内涵性、文化性奠定了基础，也增强了同学们对于我国文化的认同与文化自信。
作者简介：刘炳志，1994年生 ，男，就职于广州工商学院美术学院，硕士研究生，视觉传达专业专任教师 。
广州工商学院
随着当今时代的发展，社会正处于全球化、信息化的高速发展中，大学生每天会接受到来自于世界各地多样化的信息，不乏出现各种社会思潮泛滥，意识形态领域等都受到前所未有的挑战。在这样的社会背景下，大学生作为一个年轻化的群体，思维、认知等都处于发展阶段，对于信息的识别等都是我们身为高校教师要潜移默化引导的部分。视觉传达设计作为高校艺术设计类专业之一，在教学中需要积极引导学生美学观念的形成，应积极运用课程思政的相关理念，发挥与思政课程协同育人作用。
1、以“设计内外”贯穿美学美育
《展示与陈设》课程处于大学二年级课程，起到从大一基础到大二专业课学期过渡性课程，承上启下的进行设置。那么作为过渡性课程，学生刚从基础课程中学习完，如何为学生构建一个良好的设计学习方式，如何将美育融入学生设计课程学习之内就是一个重点。授课中首先为学生建立设计学习的内外教育，内——内修“设计理论”、“设计工具”、“设计软件”、“设计联系”，由此可见设计之内也是设计最基本的内容，对于这些基本内容致力于学生更为良好的掌握。外——外修设计的创造力、设计的行业能力、审美。在这其中审美教育对于艺术类学生可以说是我们终身学习追求的目标，不断去提升自己对于美的认知对于美的鉴别。
2、课程思政内涵
“展示与陈设视觉感知与陈列应用”中主要采取采用了教、学、思、练、做，五位一体的授课形式，以讲授为主，引导学生学习基础知识。以案例分析为辅，辅助引导学生发散自己所学习到的知识，致力于做到学而活用的形式。设计作为一种考验学生思路、思维的学科，给予学生思考的空间是必不可少的，所以在授课、引导之外，更重要的就是辅助学生的设计思维建构，最终使得学生学习的内容能够学以致用，达到独立设计创作的程度。
在本次课程中，主要采用了“粤港澳大湾区展示陈设”以及“传统文化性展示”两方面结合本学科的基础知识，进行教学，致力于通过“粤港澳大湾区展示陈设”以及“传统文化性展示”将这两方面的展示陈设案例进行剖析，将其中的大湾区特色是如何通过展示陈设的形式在视觉中得以呈现的，我国传统文化是如何转化成图示语言在视觉中进行呈现的，两方面进行细致化的分析讲解，引发同学们的思考。通过对于传统文化、大湾区特色等的文化性分析，使学生理解设计的文化性，也起到学生对于我国优秀传统文化、文化自信、大湾区特色、社会主义核心价值观的教育引领作用。另一方面，在学生实践展示陈设设计的过程中，学生也将会从方向选择、调研、思考、设计等几个环节，结合“设计的文化性”对我国的优秀传统文化、非物质文化遗产、湾区特色文化等进行进一步深入的分析与展示陈设视觉呈现。与此同时也增加了学生们对于传统文化的认知与兴趣，增强了学生们对于文化自信、社会主义核心价值观的进一步认知。
三、思想政治教育在本课程融入途径
（1.）以“大湾区文化性展示陈设”为案例融入（第一环节）
此次课程中，涉及到展示陈设的文化性植入与视觉输出。在课程第一环节中主要以“教、学”两方面为主，教学中首先对于专业型知识点进行讲解，如展示陈设的文化性内涵、文化性展示陈设的设计构思等，使学生了解到展示陈设的文化性内涵。接着引入大湾区文化的相关展示陈设案例，粤港澳大湾区在我国“一带一路”建设中具有重要地位。“大湾区”作为我国一重要文化输出之地，其文化性的探索与展示就是我们学习分析的很好的案例。
粤港澳大湾区横跨香港、澳门、广东等地区，其中每座城市都有优秀的文化性展示陈设案例，如坐落在广州的“广东省博物馆”其中就是我省个类优秀地域文化的对外展示与陈设，如非物质文化遗产——广州彩瓷，潮州木雕等众多广东地区独具特色的文化艺术。从展示陈设的空间划分、陈设建构、展示类型、内涵解读等多方面进行分析，使得学生理解设计的文化性，了解如何在视觉层面展现文化，运用设计传播文化。潜移默化的在分析中使得学生了解大湾区不同城市的文化背景、文化内容，增加同学们对于我国传统文化的文化认同与文化自信，并得以掌握如何运用设计输出文化，如何将文化在视觉形式上展现。
（2.）以“传统文化”进行模拟分析设计（第二环节）
课程第二环节，进入“思”思考环节，此环节主要是借助“主题”引发同学们的思考，思考自己要如何去做相关展示陈设。在此环节中，引用“传统文化”中的内容，如非物质文化遗产、地方特色文化等，激发学生对弘扬中华优秀文化的自豪感，培养他们的文化自信。在文化性的背景下，引导学生将文化与“展示陈设”相协调。首先引导学生确立自己展示陈设中的文化内涵，经过分析、比较构思自己的设计形式。将其转化为图示语言的形式，再结合展示陈设中视觉感知与陈列应用的内容，构思自己的展示陈设方案。
（3.）以文化创作设计，以设计展示文化（第三环节）
课程第三环节进入实践、应用环节，结合第一阶段的学习分析，第二阶段的设计构思，第三阶段实现设计的展现。在本阶段中，着重研究文化的可视化设计。从文化的内涵发掘，引导学生进行思维导图制作，确立文化中的方向、内涵。结合方向及内涵进行设计，将其转化为“象征性图示符号”，结合符号的象征性融入展示陈设设计之中，从展示陈设的空间划分、陈设建构、展示类型、内涵等几方面进行最终设计的呈现。实现通过所学习的知识转化成完整的设计应用。在学习的过程中不但五位一体的从教、学、思、练、做五方面进行了完整的、立体化的学习与运用，也将设计的文化性，与文化设计展现传递给各位同学。潜移默化的将我国的优秀传统文化内涵传递给各位同学，也增强了学生对于传统文化展现的认知，与文化性设计的应用，增强了学生对传统文化的认同与文化自信的提升。
四、课程思政教学反思
在本课程的教学过程中，从三方面入手。第一，陈列應用与视觉基础知识要点讲述，使得同学了解展示陈设基础概念。第二、从“粤港澳大湾区文化、传统文化”等文化形式入手进行案例分析，分析如何运用文化做设计，使得视觉能够感知到陈列的文化性。第三，引导学生自主选择文化方向，应用上课所学习到的内容完成视觉感知下的陈列应用设计。在此次课程中我与学生们都深刻体会到了思政在设计思维建构与应用真的作用。通过对于粤港澳大湾区展示陈设的分析教学，我与学生都从设计的视角中再一次认识到了地方性文化与设计的结合与设计对外展示的形式表现。也对大湾区文化有了更深入的了解，使得学生掌握了运用抽象的文化做应用型展示陈设的新思路。通过运用案例分析的模式，使得学生由浅入深的掌握了如何运用文化做设计，如何使得设计有文化性内涵。在学习设计知识、应用设计形式的同时，也对我国优秀文化有了更深刻的理解，为日后设计的内涵性、文化性奠定了基础，也增强了同学们对于我国文化的认同与文化自信。
作者简介：刘炳志，1994年生 ，男，就职于广州工商学院美术学院，硕士研究生，视觉传达专业专任教师 。
广州工商学院