由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的认知结构、学习需要、兴趣方式存在着个别差异，在班级授课制的情况下，如果教师在教学中搞“一刀切”，必然会造成部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“没法吃” 、“吃不了”的现象。前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被稱为“最近发展区”。《新课标》指出：“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异的不同学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲……。”不难看出，这强调关注学生的个体差异和不同的学习要求。下面，笔者通过多年的教学实践，将初中语文分层教学的具体措施，归纳如下。
　　对教材分层——要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基础上，科学合理地进行课时备课，根据每一个课时的教学要求，相对划分出高、低等若干个教学目标层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。教育家夸美纽斯明确指出"一切事情的安排都适合学生的能力"。这就是说教学内容的安排首先考虑教学对象的"可接受性"，教学内容的展示始终贯彻"可接受性原则"，这就需要教师在备课环节中先行考虑学生的层次，确定好不同层次的目标。当然这里的目标不管是怎么样的不同都要以完成国家规定的教学任务为前提。
　　对教学内容分层——因为目标的不同，对于课堂教学内容也必须做出相应的调整，对于层次较高的班级可以适当补充课外的内容，以适应其能力强水平高的特点，对于层次较低的班级那就要以重视基础夯实基础为前提，培养其基本技能和基本能力，使其在原有的基础上得到提高。例如在学习文言文时对于层次较高的班级就可以适当补充相应的课外文言知识和文言篇章，低层次的班级则以课本为主，抓好课文内的知识要点，抓好基础知识的掌握。
　　教学方法分层——不同层次的学生在接受能力、思维能力等各方面都存在着差异，那么在教学的过程中也要因人而异，针对不同的学生施以不同的方法，这样不同层次的学生都能以自己的能力达到掌握知识的目的。对于较高层次的班级要培养学生独立学习的能力，精讲精练，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧，而低层次的班级则要求低，起点低，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。同时课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让不同层次的学生都能够“跳一跳，够得着”。同样以学习文言文为例，层次较高的学生就可以以学生的自学为主，自我发现问题，自我解决问题为主，教师主要是以点拨总结为主，充分发挥学生的自主学习的能力，达到培养的效果，而对层次较低的学生而言，则要在学生自主学习的基础上教师进行必要的讲解，纠正为主，还要学生做好详细的笔记，以便日后的复习之用。
　　教学提问分层——提问是课堂教学的重要手段之一，在一个班级中，因为学生层次的不同，提问也应该讲究方式方法，因为学习气氛是所有学生共同维护的，只有当所有层次的学生都能通过提问获得自信心，产生学习的愉悦感，才有可能将良好的学习氛围保持下去。所以，教师在提问时，首先，应该让“学困生”解答基础性的问题，通过寻找他们回答中的闪光点，多加鼓励，帮助他们树立解决问题信心；之后，提问“中等生”，问题难度加大，利用他们回答中的遗漏之处，提示引导，将问题深入下去；最后，提问“尖子生”时，借助他们的较强的解决问题能力实现重难点的突破，如此，在教师的引导下，一气呵成，在分层次提问中带动全体学生对于知识的深入理解。
　　练习与辅导的分层——练习与辅导是教学的重要环节。学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。课堂教学效率要提高，教师就必须布置有针对性的练习，通过练习随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时辅导，让不同层次的学生在练习和辅导中都能有收获，有提高。
　　总之，在教学过程中分层应当是灵活多样的，既可以按学习的方式不同分层，也可以按学习的基础不同分层；既可以按平时表现分层，也可以按具体学习任务调整。因此，教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期，及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构，作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。 （单位：甘肃省甘南州卓尼县职业技术学校）