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摘 要: 化学研究性学习,是在教师的指导下学生为主体的主动学习,把研究性学习带入课堂,能让学生自身体验科学的探索过程,养成自主探索创新的习惯。它为化学教学方法和教学模式提出了新的要求,给学生提供了更多的学习途径,给教师提供了更多的教学方式。
关键词: 化学教学 研究性学习 要点
研究性学习是一种学习方式,适用于所有学科的学习。授人以鱼,不如授人以渔。在化学教学中,教师除了要把理论系统知识传授给学习,教会学生“学会”化学知识,更重要的是要教会学生“会学”化学知识。研究性学习的着眼点是树立以学生发展为本的教学思想,通过改变学生的学习方式,即在教学过程中努力营造科学研究的情景或过程,通过调整教学内容和方法,改变原有让学生单纯接受的学习方式,使学生在掌握一定的理论知识和相应的能力后,能自主地发现问题,自主探索,学会查找大量的资料信息进行分析和判断,让学生素身体验科学的探索过程,养成自主探索创新的习惯,从而提高分析问题、解决问题的能力。
一、研究性学习的主要目的
1.培养学生严谨的科学态度和责任感。
在研究性学习中,学生要认真、踏实、实事求是;不怕苦,勇于挑战困难,不断追求进步,养成严谨求实的科学态度。
2.培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在研究性学习的过程中引导学生通过读书观察自主地发现和提出问题,并学会通过查找大量的资料信息进行分析和判断、调查研究,最后设计解决问题的方案,从而拓展学生知识面,提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.培养学生的创新意识。
研究性学习使学生不再单纯地作为知识的接收者被动学习,而是通过自主参与类似于科学研究的学习活动获得亲身体验,通过对事物的不同见解和不同解决方法,勤于思考、乐于探索,提高创新能力和积极探索的精神。
4.学会分享,培养学生的合作精神。
面对社会分工的日益细化、技术及管理的日益复杂,个人的力量和智慧显得苍白无力,团队合作尤为重要。化学学科是一门实验性学科,本身难度较高,要求学生在对理论知识理解消化并能融会贯通的基础下,动手参与实验。化学研究性学习通常是以小组的形式进行探索讨论和实验,通过开展各种研究性活动,使学生在合作和共同参与的过程中养成良好的合作精神。
二、在化学教学中进行研究性学习的要点
1.做好课堂内化学研究性学习的引导。
(1)培养学生的“问题意识”。在教学中进行化学研究性学习,教师要紧扣教材,挖掘研究性学习的内容,尽可能地从教学内容中编制学习问题,鼓励学生大胆提出问题,培养学生的“问题意识”。学生在学习过程中会提出不少问题。如在学习银镜反应的实验时,需要用水浴加热,有些学生心里有疑问,认为不用水浴加热而直接用酒精灯和石棉网加热不可以吗?又如在置换反应中的稀硫酸和铜不能发生反应,就有学生问浓硫酸可以和铜反应吗?这时教师就要使他们敢想敢说,并充分分析挖掘其中的原因。对于学生的提问,为了更好地开展研究性学习,我在完成教学进度的基础上,指导、组织学生进行科学实验以得出正确结论。
(2)采用启发式实验教学法,变验证实验为探索实验。化学是以实验为基础的,院校学生是带着好奇心进入实验室的,教师实施研究性学习,必须引导学生亲身实践而获得直接经验。传统的化学实验以验证观察性实验为主,多数验证性实验均是“照方抓药”,学生实验的时候对着实验书的步骤和剂量取用试剂,不去思考每个步骤的原理和实验现象。学生在整个教学过程中处于被动接受的地位,关注较多的是实验的结果,而对实验的理论和设计不作过多的重视。这种重结果轻过程的做法,忽视了学生能力的培养。因此在研究性学习教学过程中,教师要注重培养学生的观察能力和思考能力,采用启发式实验教学法。例如有些实验可以提前做,变验证为探索。如在学习卤族元素时,卤族元素的氧化性比较可以先做卤素单质和卤化物的置换反应,让学生从实验中得出卤素氧化性的强弱比较。再如在学习主族金属实验中,观察镁、钙、钡、铝、锡、铅等氯化物与新制的氢氧化钠反应,特意用久置的氢氧化钠做实验,得出氢氧化钡也出现沉淀,引导学生分析实验不能得出正确结果的原因,引发学生的讨论,并得出不同看法和见解,极大地发挥学生的积极主动性。
(3)教师重点做好教学设计。教师通过设置问题情景,让学生自主发现问题。通过实验操作、信息收集、同学间的交流合作,经过探索过程,获得能力和知识,找到解决问题的方法。学生获得的不是由教师被动传授或从书本上直接得到的,而是以自身的用科学研究的方法经过假设、求证最终取得的解决问题的方法。
2.做好课堂外的研究性学习的指导。
研究性学习主要是为了培养学生的创新能力,为达到研究性学习的目的,教师除了在课堂教学中进行研究性学习的引导外,还要做好课堂外的研究性学习的指导,指导学生进行课外研究活动,给学生一个开放的思维空间。每学完一个阶段的内容,都指导学生进行设计性实验或者课题,通常分4个步骤进行。
(1)提出实验题目/题课。实验题目/题课可以由教师提出或引导学生提出。教师在设计时要遵循科学性原则、创造性原则。同时还要考虑其可行性、安全性、最好还具有一定的趣味性以引起学生的兴趣。在引导学生方面教师可从教学的实际出发,将与实际生产生活相关的一些知识、实例介绍给学生,引导学生提出具有研究性意义的课题。
(2)资料的获取和处理,拟订方案。教师可先向学生介绍一些科学的研究方法,如个案法、观察法、实验法、逻辑推理法等。在学生选出课题后教师引导学生结合所学过的知识,学会利用现代网络信息、图书资料,查阅各类文献资料,学会创造性地加工信息,拟写出实验设计方案,并加以验证。可采用社会调查、实验论证、模拟实验、小报告、小论文等形式。
(3)分组讨论探索。指导学生按不同的条件,不同的研究方法进行分组讨论,以个人思考加小组讨论的形式,在教师的启发下找出解决问题的方法,使学生通过自主实验亲自领略科学研究的过程,培养分析能力、解决问题和主动进取的的意识。
(4)成果的评价。教师对学生的实验/课题设计的原理、所选用的药品、仪器、实验误差、操作能力、实验结果的分析等,包括研究方法的科学性和正确性,以及其他方面的得失,进行全方位的总结点评,以使学生在知识巩固的同时,方法运用和能力提高有机结合,获得更深层次的认识。再者,成果是学生通过自己勤奋思考努力获得的,无论是否正确,教师都应该对学生加以鼓励和赞许。
参考文献:
[1]胡斌,唐辉明.引入研究性学习方法,提高《岩体力学》教学质量.中国科教创新导刊,2007,(总第466期).
[2]曹新胜.开展研究性学习,促进学习方式转变.中国科教创新导刊,2007,(总第457期).
[3]王伟儒.积极开展化学研究性学习,努力实践新课程标准[A].国家教师科研基金“十一五”成果集(中国名校卷)(五)[C],2009.
关键词: 化学教学 研究性学习 要点
研究性学习是一种学习方式,适用于所有学科的学习。授人以鱼,不如授人以渔。在化学教学中,教师除了要把理论系统知识传授给学习,教会学生“学会”化学知识,更重要的是要教会学生“会学”化学知识。研究性学习的着眼点是树立以学生发展为本的教学思想,通过改变学生的学习方式,即在教学过程中努力营造科学研究的情景或过程,通过调整教学内容和方法,改变原有让学生单纯接受的学习方式,使学生在掌握一定的理论知识和相应的能力后,能自主地发现问题,自主探索,学会查找大量的资料信息进行分析和判断,让学生素身体验科学的探索过程,养成自主探索创新的习惯,从而提高分析问题、解决问题的能力。
一、研究性学习的主要目的
1.培养学生严谨的科学态度和责任感。
在研究性学习中,学生要认真、踏实、实事求是;不怕苦,勇于挑战困难,不断追求进步,养成严谨求实的科学态度。
2.培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在研究性学习的过程中引导学生通过读书观察自主地发现和提出问题,并学会通过查找大量的资料信息进行分析和判断、调查研究,最后设计解决问题的方案,从而拓展学生知识面,提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.培养学生的创新意识。
研究性学习使学生不再单纯地作为知识的接收者被动学习,而是通过自主参与类似于科学研究的学习活动获得亲身体验,通过对事物的不同见解和不同解决方法,勤于思考、乐于探索,提高创新能力和积极探索的精神。
4.学会分享,培养学生的合作精神。
面对社会分工的日益细化、技术及管理的日益复杂,个人的力量和智慧显得苍白无力,团队合作尤为重要。化学学科是一门实验性学科,本身难度较高,要求学生在对理论知识理解消化并能融会贯通的基础下,动手参与实验。化学研究性学习通常是以小组的形式进行探索讨论和实验,通过开展各种研究性活动,使学生在合作和共同参与的过程中养成良好的合作精神。
二、在化学教学中进行研究性学习的要点
1.做好课堂内化学研究性学习的引导。
(1)培养学生的“问题意识”。在教学中进行化学研究性学习,教师要紧扣教材,挖掘研究性学习的内容,尽可能地从教学内容中编制学习问题,鼓励学生大胆提出问题,培养学生的“问题意识”。学生在学习过程中会提出不少问题。如在学习银镜反应的实验时,需要用水浴加热,有些学生心里有疑问,认为不用水浴加热而直接用酒精灯和石棉网加热不可以吗?又如在置换反应中的稀硫酸和铜不能发生反应,就有学生问浓硫酸可以和铜反应吗?这时教师就要使他们敢想敢说,并充分分析挖掘其中的原因。对于学生的提问,为了更好地开展研究性学习,我在完成教学进度的基础上,指导、组织学生进行科学实验以得出正确结论。
(2)采用启发式实验教学法,变验证实验为探索实验。化学是以实验为基础的,院校学生是带着好奇心进入实验室的,教师实施研究性学习,必须引导学生亲身实践而获得直接经验。传统的化学实验以验证观察性实验为主,多数验证性实验均是“照方抓药”,学生实验的时候对着实验书的步骤和剂量取用试剂,不去思考每个步骤的原理和实验现象。学生在整个教学过程中处于被动接受的地位,关注较多的是实验的结果,而对实验的理论和设计不作过多的重视。这种重结果轻过程的做法,忽视了学生能力的培养。因此在研究性学习教学过程中,教师要注重培养学生的观察能力和思考能力,采用启发式实验教学法。例如有些实验可以提前做,变验证为探索。如在学习卤族元素时,卤族元素的氧化性比较可以先做卤素单质和卤化物的置换反应,让学生从实验中得出卤素氧化性的强弱比较。再如在学习主族金属实验中,观察镁、钙、钡、铝、锡、铅等氯化物与新制的氢氧化钠反应,特意用久置的氢氧化钠做实验,得出氢氧化钡也出现沉淀,引导学生分析实验不能得出正确结果的原因,引发学生的讨论,并得出不同看法和见解,极大地发挥学生的积极主动性。
(3)教师重点做好教学设计。教师通过设置问题情景,让学生自主发现问题。通过实验操作、信息收集、同学间的交流合作,经过探索过程,获得能力和知识,找到解决问题的方法。学生获得的不是由教师被动传授或从书本上直接得到的,而是以自身的用科学研究的方法经过假设、求证最终取得的解决问题的方法。
2.做好课堂外的研究性学习的指导。
研究性学习主要是为了培养学生的创新能力,为达到研究性学习的目的,教师除了在课堂教学中进行研究性学习的引导外,还要做好课堂外的研究性学习的指导,指导学生进行课外研究活动,给学生一个开放的思维空间。每学完一个阶段的内容,都指导学生进行设计性实验或者课题,通常分4个步骤进行。
(1)提出实验题目/题课。实验题目/题课可以由教师提出或引导学生提出。教师在设计时要遵循科学性原则、创造性原则。同时还要考虑其可行性、安全性、最好还具有一定的趣味性以引起学生的兴趣。在引导学生方面教师可从教学的实际出发,将与实际生产生活相关的一些知识、实例介绍给学生,引导学生提出具有研究性意义的课题。
(2)资料的获取和处理,拟订方案。教师可先向学生介绍一些科学的研究方法,如个案法、观察法、实验法、逻辑推理法等。在学生选出课题后教师引导学生结合所学过的知识,学会利用现代网络信息、图书资料,查阅各类文献资料,学会创造性地加工信息,拟写出实验设计方案,并加以验证。可采用社会调查、实验论证、模拟实验、小报告、小论文等形式。
(3)分组讨论探索。指导学生按不同的条件,不同的研究方法进行分组讨论,以个人思考加小组讨论的形式,在教师的启发下找出解决问题的方法,使学生通过自主实验亲自领略科学研究的过程,培养分析能力、解决问题和主动进取的的意识。
(4)成果的评价。教师对学生的实验/课题设计的原理、所选用的药品、仪器、实验误差、操作能力、实验结果的分析等,包括研究方法的科学性和正确性,以及其他方面的得失,进行全方位的总结点评,以使学生在知识巩固的同时,方法运用和能力提高有机结合,获得更深层次的认识。再者,成果是学生通过自己勤奋思考努力获得的,无论是否正确,教师都应该对学生加以鼓励和赞许。
参考文献:
[1]胡斌,唐辉明.引入研究性学习方法,提高《岩体力学》教学质量.中国科教创新导刊,2007,(总第466期).
[2]曹新胜.开展研究性学习,促进学习方式转变.中国科教创新导刊,2007,(总第457期).
[3]王伟儒.积极开展化学研究性学习,努力实践新课程标准[A].国家教师科研基金“十一五”成果集(中国名校卷)(五)[C],2009.