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【关键词】《倔强的小红军》教学设计反思
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)07A-0056-02
【教例】
《倔强的小红军》一文记叙了红军长征过草地时，一位掉队的小红军巧妙地说服要帮助他的陈赓同志，结果牺牲在草地上的故事。由于课文内容距今比较久远，学生不太容易理解当时艰苦的生活环境和人物语言、动作、神态对反映小红军倔强性格的作用。因此，笔者根据学生好动、爱模仿的特点，设计了以组织角色演练为主的教学形式，促进学生合作探究，收到良好的效果。下面将教学过程简述如下：
学生读课文两遍后，检查其对课文内容的整体感知及对课后思考练习题的理解情况，然后进行角色演练，全面深入地理解课文。
师：同学们想不想当演员?
生：想!(兴趣高昂，纷纷举手。)
师：要想当演员可不太容易。一要认真研究剧本(即课文)，二还要有一个好的组织者——导演。下面请大家六个人一组，先认真地研读课文，然后推选导演和演员，在组内试演，最后汇报评比，我们看哪个小组演得最好。(教师布置任务后，学生迅速地进入了学习状态：细读，圈划词句，沉思揣摩，比划动作，交流讨论，个别组甚至还制作简单的道具。学生的积极性空前高涨。)
十分钟后，各组学生汇报表演。从第一小组出场到最后一个小组表演结束，学生始终积极主动地参与，他们或认真演出，或仔细观看思考，或大胆发表自己的见解。例如，对该如何演小红军的语气、动作、神态的问题，学生有不同的理解。有的说，小红军的动作要轻慢，迟缓而无力，语调要低沉无力，神态要“满不在乎”，这是因为当时小红军处于寒冷、饥饿、极度劳累的情况下。有的却说应该完全相反，小红军动作要利索，语调要高昂、坚决而肯定，同样是因为“满不在乎”已经充分反映了小红军面对眼前的一切困难却无所畏惧；且这时候要说服陈赓同志，哪怕再苦再累也要装好样子，这样才能体现出倔强，也只有这样才能让陈赓信服，使我们感到可信。再如，小红军轻轻地拍干粮袋的动作，有的组重拍，有的组轻拍。拍重的小组说这样才能更显示出小红军对眼前困难无所谓，而轻拍的小组则说，小红军知道干粮里只有骨头，拍重了一是小手受不了，二是干粮袋不陷下去，会引起陈赓同志的怀疑。
几个小组角色演练完毕，课文的重点和难点已经不攻自破了。
《倔强的小红军》教学设计
一、教学内容
学习课文重点段(第二至十段)。
二、教学目标
(一)读课文，体会并学习小红军的优秀品质。
(二)能掌握课文新词。
(三)能分角色朗读课文。
三、教学重难点
通过词句，了解小红军怎样倔强及原因。
四、教具
投影课件、小黑板、朗读带。
五、板书设计
六、教学过程
(一)推荐名人名言，促学。
1.你理解这两句话的意思吗?希望你从中得到启发。
2.刚才大家都能从不同层度理解了这两句名言的意思，那么这节课我希望同学们能像名言中说的那样，积极思考、大胆探索、深入挖掘课文内容，体会文章所表达的思想感情。
(二)汇报交流，揣摩语言，形成板书。
1.上节课我们初读了课文，了解了课文的大意。下面谁来说说“倔强”是什么意思?
2.课文哪几段是写小红军的“倔强”的?
3.哪几个地方可以看出小红军“倔强”呢?这是课文的重点，也是我们这节课要解决的问题。
4.下面请同学们根据自己的阅读习惯把这一部分内容读一读，并画一画，想想哪些词句最能体现小红军的“倔强”?在探讨这个问题的时候，大家可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。
5.汇报交流，揣摩语言，体会情感。
(1)要他“骑一会”，他“满不在乎”。“满不在乎”是什么意思?他对什么“满不在乎”?结合上下文：饥饿、寒冷、孤单——你会做“满不在乎”样子吗?(演练、评议)谁能用这个词语说句话。面对饥饿、寒冷、孤单他都不在意，说明了什么?
(2)要他“骑一段”，他要求“挺腰比赛”(强装)。
(3)要他“一块走”，他说“等同伴”(借口)。
(4)要他“吃下去”，他说“比你多”(骗的)。
(5)结合板书，说说小红军倔强。(陈赓见到掉队的小红军一心想帮助他，陈赓首先想到这小鬼一定是走不动了，叫他上马骑一会儿，甚至用命令的口吻说。但小红军却摆着一副满不存乎的样子，把腰一挺，说明自己走得动，不用骑马。陈赓只好提出：要和他一块走，可以给他一些照顾，但小红军又以“等同伴”为由拒绝了，在这种情况下，陈赓取出一小包青稞面，要他吃了，但小红军却拍拍自己“鼓鼓”的干粮袋，谢绝了陈赓的帮助。)
6.小红军为什么这么“倔强”?(说明小红军宁可牺牲自己，也不拖累他人。)
漫漫长征路，留下了多少动人的故事呀：《金色的鱼沟》中的老班长，《丰碑》中的军需处长、《军神》中的刘伯承、《草地夜行》中的老班长……还有今天我们学习的《倔强的小红军》中的陈赓同志和小战士。他们的故事催人泪下，他们的高贵品质激励着人们前进，此时，你不想对他们说些什么吗?
学生说话练习。
7.学生质疑。学习了第三至十段，你还想知道什么?(生提生答，师点拨指导。)
8.分角色朗读、演练。
(1)同桌分角色朗读。
(2)布置小组分角色演练。
同学们，你们想不想当导演和演员，当好演员可不是一件容易的事。一要认真研究剧本。二还要有一个好的组织者——导演，下面请大家以组为单位。先认真地研读课文，然后推选导演和演员，在组内试演，最后汇报，看那个小组演得最好。
(师巡视，提醒学生对照词句划一划，仔细体会神态、动作的作用。)
(3)角色演练汇报。
七、总结
当小红军说服陈赓让他骑上马走后，陈赓心情平静不下来，突然他明白了。他到底明白了什么呢?我们将在下一节课继续学习。
【教学反思】
《倔强的小红军》是一篇人文性很强的文章，但由于内容距今久远，与当今生活在小康社会的城镇孩子的生活实际相去甚远，他们学习起来会觉得十分枯燥无味。因此，寻找有效的教学方法，对教学好本篇课文尤为重要。上了这节课，笔者认为，采用角色演练的形式，最能激发学生学习兴趣，促进学牛合作探究。
小学语文新课程标准明确指出，学生是学习的主人，学生是学习和发展的主体。教师在教学实践中必须结合教材、学生等实际情况，选择好恰当的形式，调动学生的兴趣，让他们乐意做、乐意玩，在愉快中学习。在这个过程中，老师要把时间留给学生，把主动权交给学生。这节课的角色演练形式就是根据学生爱玩、好动、喜欢模仿的特点而设汁的。
和以往的教学实践相比较，笔者深刻地体会到：由于趣味性强，学生参与面大大提高，几乎达到了人人积极参与；学生理解如“倔强”、“满不在乎”等重点词句，不需冉用翻字词典了；理解“小红军的动作、神态、语言对表现倔强的作用”等学习难点，也不需老师再设计一连串的问题来问学生，让学生被动地思考、翻书同答了。学生在合作中进行演练，在比划动作、揣摩探究语言中发现行解决问题。整节课教师始终是一个组织者和引导者，学生始终兴趣盎然，真正地体会到学习的成功和快乐。
(责编：黄鸿业)
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)07A-0056-02
【教例】
《倔强的小红军》一文记叙了红军长征过草地时，一位掉队的小红军巧妙地说服要帮助他的陈赓同志，结果牺牲在草地上的故事。由于课文内容距今比较久远，学生不太容易理解当时艰苦的生活环境和人物语言、动作、神态对反映小红军倔强性格的作用。因此，笔者根据学生好动、爱模仿的特点，设计了以组织角色演练为主的教学形式，促进学生合作探究，收到良好的效果。下面将教学过程简述如下：
学生读课文两遍后，检查其对课文内容的整体感知及对课后思考练习题的理解情况，然后进行角色演练，全面深入地理解课文。
师：同学们想不想当演员?
生：想!(兴趣高昂，纷纷举手。)
师：要想当演员可不太容易。一要认真研究剧本(即课文)，二还要有一个好的组织者——导演。下面请大家六个人一组，先认真地研读课文，然后推选导演和演员，在组内试演，最后汇报评比，我们看哪个小组演得最好。(教师布置任务后，学生迅速地进入了学习状态：细读，圈划词句，沉思揣摩，比划动作，交流讨论，个别组甚至还制作简单的道具。学生的积极性空前高涨。)
十分钟后，各组学生汇报表演。从第一小组出场到最后一个小组表演结束，学生始终积极主动地参与，他们或认真演出，或仔细观看思考，或大胆发表自己的见解。例如，对该如何演小红军的语气、动作、神态的问题，学生有不同的理解。有的说，小红军的动作要轻慢，迟缓而无力，语调要低沉无力，神态要“满不在乎”，这是因为当时小红军处于寒冷、饥饿、极度劳累的情况下。有的却说应该完全相反，小红军动作要利索，语调要高昂、坚决而肯定，同样是因为“满不在乎”已经充分反映了小红军面对眼前的一切困难却无所畏惧；且这时候要说服陈赓同志，哪怕再苦再累也要装好样子，这样才能体现出倔强，也只有这样才能让陈赓信服，使我们感到可信。再如，小红军轻轻地拍干粮袋的动作，有的组重拍，有的组轻拍。拍重的小组说这样才能更显示出小红军对眼前困难无所谓，而轻拍的小组则说，小红军知道干粮里只有骨头，拍重了一是小手受不了，二是干粮袋不陷下去，会引起陈赓同志的怀疑。
几个小组角色演练完毕，课文的重点和难点已经不攻自破了。
《倔强的小红军》教学设计
一、教学内容
学习课文重点段(第二至十段)。
二、教学目标
(一)读课文，体会并学习小红军的优秀品质。
(二)能掌握课文新词。
(三)能分角色朗读课文。
三、教学重难点
通过词句，了解小红军怎样倔强及原因。
四、教具
投影课件、小黑板、朗读带。
五、板书设计
六、教学过程
(一)推荐名人名言，促学。
1.你理解这两句话的意思吗?希望你从中得到启发。
2.刚才大家都能从不同层度理解了这两句名言的意思，那么这节课我希望同学们能像名言中说的那样，积极思考、大胆探索、深入挖掘课文内容，体会文章所表达的思想感情。
(二)汇报交流，揣摩语言，形成板书。
1.上节课我们初读了课文，了解了课文的大意。下面谁来说说“倔强”是什么意思?
2.课文哪几段是写小红军的“倔强”的?
3.哪几个地方可以看出小红军“倔强”呢?这是课文的重点，也是我们这节课要解决的问题。
4.下面请同学们根据自己的阅读习惯把这一部分内容读一读，并画一画，想想哪些词句最能体现小红军的“倔强”?在探讨这个问题的时候，大家可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。
5.汇报交流，揣摩语言，体会情感。
(1)要他“骑一会”，他“满不在乎”。“满不在乎”是什么意思?他对什么“满不在乎”?结合上下文：饥饿、寒冷、孤单——你会做“满不在乎”样子吗?(演练、评议)谁能用这个词语说句话。面对饥饿、寒冷、孤单他都不在意，说明了什么?
(2)要他“骑一段”，他要求“挺腰比赛”(强装)。
(3)要他“一块走”，他说“等同伴”(借口)。
(4)要他“吃下去”，他说“比你多”(骗的)。
(5)结合板书，说说小红军倔强。(陈赓见到掉队的小红军一心想帮助他，陈赓首先想到这小鬼一定是走不动了，叫他上马骑一会儿，甚至用命令的口吻说。但小红军却摆着一副满不存乎的样子，把腰一挺，说明自己走得动，不用骑马。陈赓只好提出：要和他一块走，可以给他一些照顾，但小红军又以“等同伴”为由拒绝了，在这种情况下，陈赓取出一小包青稞面，要他吃了，但小红军却拍拍自己“鼓鼓”的干粮袋，谢绝了陈赓的帮助。)
6.小红军为什么这么“倔强”?(说明小红军宁可牺牲自己，也不拖累他人。)
漫漫长征路，留下了多少动人的故事呀：《金色的鱼沟》中的老班长，《丰碑》中的军需处长、《军神》中的刘伯承、《草地夜行》中的老班长……还有今天我们学习的《倔强的小红军》中的陈赓同志和小战士。他们的故事催人泪下，他们的高贵品质激励着人们前进，此时，你不想对他们说些什么吗?
学生说话练习。
7.学生质疑。学习了第三至十段，你还想知道什么?(生提生答，师点拨指导。)
8.分角色朗读、演练。
(1)同桌分角色朗读。
(2)布置小组分角色演练。
同学们，你们想不想当导演和演员，当好演员可不是一件容易的事。一要认真研究剧本。二还要有一个好的组织者——导演，下面请大家以组为单位。先认真地研读课文，然后推选导演和演员，在组内试演，最后汇报，看那个小组演得最好。
(师巡视，提醒学生对照词句划一划，仔细体会神态、动作的作用。)
(3)角色演练汇报。
七、总结
当小红军说服陈赓让他骑上马走后，陈赓心情平静不下来，突然他明白了。他到底明白了什么呢?我们将在下一节课继续学习。
【教学反思】
《倔强的小红军》是一篇人文性很强的文章，但由于内容距今久远，与当今生活在小康社会的城镇孩子的生活实际相去甚远，他们学习起来会觉得十分枯燥无味。因此，寻找有效的教学方法，对教学好本篇课文尤为重要。上了这节课，笔者认为，采用角色演练的形式，最能激发学生学习兴趣，促进学牛合作探究。
小学语文新课程标准明确指出，学生是学习的主人，学生是学习和发展的主体。教师在教学实践中必须结合教材、学生等实际情况，选择好恰当的形式，调动学生的兴趣，让他们乐意做、乐意玩，在愉快中学习。在这个过程中，老师要把时间留给学生，把主动权交给学生。这节课的角色演练形式就是根据学生爱玩、好动、喜欢模仿的特点而设汁的。
和以往的教学实践相比较，笔者深刻地体会到：由于趣味性强，学生参与面大大提高，几乎达到了人人积极参与；学生理解如“倔强”、“满不在乎”等重点词句，不需冉用翻字词典了；理解“小红军的动作、神态、语言对表现倔强的作用”等学习难点，也不需老师再设计一连串的问题来问学生，让学生被动地思考、翻书同答了。学生在合作中进行演练，在比划动作、揣摩探究语言中发现行解决问题。整节课教师始终是一个组织者和引导者，学生始终兴趣盎然，真正地体会到学习的成功和快乐。
(责编：黄鸿业)