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[摘要]高中体育与健康课程标准强调以学生发展为中心,要帮助学生学会学习,注重学生运动爱好和专长的形成。针对农村高中学校受班级、班额、教师和器材等因素而无法全面开展分班选项教学的情况下,笔者在教学实践中试行了体育课内选项教学模式,本文就体育课内选项教学操作方法、发现的问题以及思考进行了阐述,为提高体育课堂效益提供参考。
[关键词]高中体育 课内选项 教学模式
高中《体育与健康》课程标准的基本理念是坚持“健康第一”的指导思想,强调以学生发展为中心,帮助学生学会学习,注重学生运动爱好和专长的形成,奠定学生终身体育的基础。为了全面贯彻这一基本理念,目前,多数有条件的高中学校都实行分班选项教学模式,基本满足了学生的个性化学习和发展的需要。但是,部分农村高中学校由于受班级、班额、教师和器材诸因素的制约,无法施行选项教学,如何解决此问题呢?
一、让学生自主选择教学内容
课程标准明确指出:高中学生在水平五阶段可以根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内选择运动项目作为学习内容,从而减少运动技能学习的项目内容,以形成运动爱好和专长,满足学生个性化学习和发展的需要。而要满足这一需要,就必须尽可能开设多样的课程内容。笔者在实践中采用教学内容必选 选项的方式,根据学生、场地器材等实际情况,在一个教学周期内确定一个必选课程模块,如田径、体操、武术、球类等模块;开设4～5项深受学生喜欢而又切实可行的选项课程供学生自主选择,如篮球、足球、排球、羽毛球、花样跳绳、健美等,让学生根据自己的兴趣爱好、能力水平等自主选择,引导学生在一个教学周期内自主的选择其中的一项作为选项学习的内容。学生课程选择好后,运用相应的教学手段来完成体育课堂教学。笔者在完成课堂教学任务中,根据高中学生大都已具备了基本的体育理论知识和良好的身体素质,并在个别项目上表现出良好的运动技能和浓厚的兴趣,完全有能力自行学习所选的课程内容的实际情况,采用必选课程以教师主导、学生学练为主(主要是一些相对比较枯燥或技术要求较高的项目,如田径、体操等),选项课程以教师指导、学生自主、合作的学习方式为主,同时给予必要的技术和学法指导,提出相应的学练要求和目标,避免对学生在选项课程学习时无序的“放羊式”管理。
二、教学组织形式多样,让学生拥有自己的空间
为了能使体育课内选项教学模式得到有效的开展,必须要有多样的教学组织形式才能得以落实。笔者通过多种组织形式的实践,认为下列两种教学组织形式比较适合在体育课内选项教学模式中运用。
1.先集中后分散的教学组织形式。一堂课中,教师可以安排前半部分以集中学习必选课程为主,如田径、武术等必修课程的教学,这些课程内容对器材等要求较低,学生的练习密度较大,教学组织相对简单,适宜大班化集中教学。后半部分以分组学习选项课程为主,学生分组学练,教师分别给予指导,让学生有属于自己的时间和空间,充分发挥学生的主体性,提高运动兴趣,体验运动的乐趣,让学生自主自愿地参与到各种体育锻炼中去。
2.分组轮换法的教学组织形式。根据学生选项情况把学生分成人数差不多的两组,一组先在教师引领下学习必选课程所需的基本技能技术,如球类、体操等必修课程的教学,这些课程对技术要求和场地器材要求较高,教学组织相对多样复杂,适宜教师分组分别教学。另一组根据选项内容按要求进行自主练习或组织比赛,教师根据时间鸣哨进行两组轮换。这样可以尽量减少器材少、人数多的供需矛盾,增强了学生练习的密度,提高了课堂效益。
上述两种教学组织形式,深受学生的欢迎,因为每堂课学生都有属于自己的时间和空间,做自己喜欢的运动。同时,在必选课程的教学中,因教学时间缩短,学生学习的自觉性和积极性明显加强,体育课堂的教学效率得到了极大的提高。
三、教学评价多元化,让学生感受成功的喜悦
在教学过程中,根据新课程理论和教学实际,笔者采用多元化的评价方法,来提高学生的参与运动的热情,感受成功的喜悦,保证了体育课内选项教学模式的有效性。具体做法是:
1.适当提高选项课程的评价比重。必选课程与选项课程分别评价,绝对评价与相对评价相结合,注重学习过程性的评价,选项课程可适当加大主动参与、互相合作、知识技能、进步提高、情意表现评价内容的权重,积极鼓励学生进行自我评价、相互评价,充分发挥评价促进学生进步和发展的功能。
2.加大考核评价内容的的选择性。增加选项课程考核的内容和方式,增加学生考核的选择权,每个学生可根据自己的能力特点选择考核的内容,根据能力水平提高或降低要求,如篮球的投篮考核可选择定点投篮、定时投篮、跳投、行进间投篮等多种投篮方式。通过考核内容和方式的多样性和和选择性,提高学生主动参与的积极性,让每一个学生体验成功的喜悦。
四、对课内选项教学模式的几点思考及对策
笔者经过对高中体育课内选项教学模式的实践与探索,对实施该模式教学中存在的实际问题引发了几点思考,也采取了一些有效的应对措施。
1.安全隐患。应对措施包括:加强安全教育,提高学生自我控制能力和自我保护意识,预防伤害事故的发生。培养责任心强的学生体育骨干,担任每一选项小组组长,负责小组的学练、计划制订、器材的领取和回收以及活动安全。严格选项课程学习时的制度和纪律,学生在教师指定的相对集中的区域内学习,并按照指定的分组情况主动参加学习。
2.选项自主学习时兴奋性过高,必选课程学习时效果较差。具体的应对措施包括:教师教案中要体现各选项课程学习的内容、要求和目标,经常检验,加强学习态度、主动参与、合作精神的相互评价,促使学生积极参与学习。处理好量与强度的关系,对于先选项后必选学习的要指导学生以基本技能学习为主,不得组织对抗激烈的比赛,以至影响后半时的学习。
3.与同时上课的班级场地、器材冲突。具体的应对措施包括:同一选项课程人数较多可按能力水平分成不同小组,如基本组,提高组等,分别提出不同的学习要求和目标,不同的考核内容和要求。制定详细的学期学年教学计划,加强组内教师集体备课,合理配合使用好有限的场地器材设备。
4.少数学生选项不明确,每次参加不同选项课程,器材损耗较多。具体的应对措施包括:每一个必选教学周期内,每人只能选择一项选项内容,一个周期结束后,可以重新选项学习内容。开设的选项课程内容不宜太多,根据实际情况开设二至三项选项课程内容为宜。积极引导个别选项课程人数少的建议学生改选。不具备条件的,可第二学期采用体育课内选项模式学习。
总之,课内选项教学模式充分在新课程“体育技术”回归课堂教学理念的指引下,采用适当的“放”的方法,构建出最具有旺盛生命力的课堂教学。
参考文献:
[1]体育与健康课程标准(实验).人民教育出版社,2003,9.
[2]张正中,龚正伟.对高中体育与与健康选修课程设计与实施的反思.体育教学,2008,(5).
[关键词]高中体育 课内选项 教学模式
高中《体育与健康》课程标准的基本理念是坚持“健康第一”的指导思想,强调以学生发展为中心,帮助学生学会学习,注重学生运动爱好和专长的形成,奠定学生终身体育的基础。为了全面贯彻这一基本理念,目前,多数有条件的高中学校都实行分班选项教学模式,基本满足了学生的个性化学习和发展的需要。但是,部分农村高中学校由于受班级、班额、教师和器材诸因素的制约,无法施行选项教学,如何解决此问题呢?
一、让学生自主选择教学内容
课程标准明确指出:高中学生在水平五阶段可以根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内选择运动项目作为学习内容,从而减少运动技能学习的项目内容,以形成运动爱好和专长,满足学生个性化学习和发展的需要。而要满足这一需要,就必须尽可能开设多样的课程内容。笔者在实践中采用教学内容必选 选项的方式,根据学生、场地器材等实际情况,在一个教学周期内确定一个必选课程模块,如田径、体操、武术、球类等模块;开设4～5项深受学生喜欢而又切实可行的选项课程供学生自主选择,如篮球、足球、排球、羽毛球、花样跳绳、健美等,让学生根据自己的兴趣爱好、能力水平等自主选择,引导学生在一个教学周期内自主的选择其中的一项作为选项学习的内容。学生课程选择好后,运用相应的教学手段来完成体育课堂教学。笔者在完成课堂教学任务中,根据高中学生大都已具备了基本的体育理论知识和良好的身体素质,并在个别项目上表现出良好的运动技能和浓厚的兴趣,完全有能力自行学习所选的课程内容的实际情况,采用必选课程以教师主导、学生学练为主(主要是一些相对比较枯燥或技术要求较高的项目,如田径、体操等),选项课程以教师指导、学生自主、合作的学习方式为主,同时给予必要的技术和学法指导,提出相应的学练要求和目标,避免对学生在选项课程学习时无序的“放羊式”管理。
二、教学组织形式多样,让学生拥有自己的空间
为了能使体育课内选项教学模式得到有效的开展,必须要有多样的教学组织形式才能得以落实。笔者通过多种组织形式的实践,认为下列两种教学组织形式比较适合在体育课内选项教学模式中运用。
1.先集中后分散的教学组织形式。一堂课中,教师可以安排前半部分以集中学习必选课程为主,如田径、武术等必修课程的教学,这些课程内容对器材等要求较低,学生的练习密度较大,教学组织相对简单,适宜大班化集中教学。后半部分以分组学习选项课程为主,学生分组学练,教师分别给予指导,让学生有属于自己的时间和空间,充分发挥学生的主体性,提高运动兴趣,体验运动的乐趣,让学生自主自愿地参与到各种体育锻炼中去。
2.分组轮换法的教学组织形式。根据学生选项情况把学生分成人数差不多的两组,一组先在教师引领下学习必选课程所需的基本技能技术,如球类、体操等必修课程的教学,这些课程对技术要求和场地器材要求较高,教学组织相对多样复杂,适宜教师分组分别教学。另一组根据选项内容按要求进行自主练习或组织比赛,教师根据时间鸣哨进行两组轮换。这样可以尽量减少器材少、人数多的供需矛盾,增强了学生练习的密度,提高了课堂效益。
上述两种教学组织形式,深受学生的欢迎,因为每堂课学生都有属于自己的时间和空间,做自己喜欢的运动。同时,在必选课程的教学中,因教学时间缩短,学生学习的自觉性和积极性明显加强,体育课堂的教学效率得到了极大的提高。
三、教学评价多元化,让学生感受成功的喜悦
在教学过程中,根据新课程理论和教学实际,笔者采用多元化的评价方法,来提高学生的参与运动的热情,感受成功的喜悦,保证了体育课内选项教学模式的有效性。具体做法是:
1.适当提高选项课程的评价比重。必选课程与选项课程分别评价,绝对评价与相对评价相结合,注重学习过程性的评价,选项课程可适当加大主动参与、互相合作、知识技能、进步提高、情意表现评价内容的权重,积极鼓励学生进行自我评价、相互评价,充分发挥评价促进学生进步和发展的功能。
2.加大考核评价内容的的选择性。增加选项课程考核的内容和方式,增加学生考核的选择权,每个学生可根据自己的能力特点选择考核的内容,根据能力水平提高或降低要求,如篮球的投篮考核可选择定点投篮、定时投篮、跳投、行进间投篮等多种投篮方式。通过考核内容和方式的多样性和和选择性,提高学生主动参与的积极性,让每一个学生体验成功的喜悦。
四、对课内选项教学模式的几点思考及对策
笔者经过对高中体育课内选项教学模式的实践与探索,对实施该模式教学中存在的实际问题引发了几点思考,也采取了一些有效的应对措施。
1.安全隐患。应对措施包括:加强安全教育,提高学生自我控制能力和自我保护意识,预防伤害事故的发生。培养责任心强的学生体育骨干,担任每一选项小组组长,负责小组的学练、计划制订、器材的领取和回收以及活动安全。严格选项课程学习时的制度和纪律,学生在教师指定的相对集中的区域内学习,并按照指定的分组情况主动参加学习。
2.选项自主学习时兴奋性过高,必选课程学习时效果较差。具体的应对措施包括:教师教案中要体现各选项课程学习的内容、要求和目标,经常检验,加强学习态度、主动参与、合作精神的相互评价,促使学生积极参与学习。处理好量与强度的关系,对于先选项后必选学习的要指导学生以基本技能学习为主,不得组织对抗激烈的比赛,以至影响后半时的学习。
3.与同时上课的班级场地、器材冲突。具体的应对措施包括:同一选项课程人数较多可按能力水平分成不同小组,如基本组,提高组等,分别提出不同的学习要求和目标,不同的考核内容和要求。制定详细的学期学年教学计划,加强组内教师集体备课,合理配合使用好有限的场地器材设备。
4.少数学生选项不明确,每次参加不同选项课程,器材损耗较多。具体的应对措施包括:每一个必选教学周期内,每人只能选择一项选项内容,一个周期结束后,可以重新选项学习内容。开设的选项课程内容不宜太多,根据实际情况开设二至三项选项课程内容为宜。积极引导个别选项课程人数少的建议学生改选。不具备条件的,可第二学期采用体育课内选项模式学习。
总之,课内选项教学模式充分在新课程“体育技术”回归课堂教学理念的指引下,采用适当的“放”的方法,构建出最具有旺盛生命力的课堂教学。
参考文献:
[1]体育与健康课程标准(实验).人民教育出版社,2003,9.
[2]张正中,龚正伟.对高中体育与与健康选修课程设计与实施的反思.体育教学,2008,(5).