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实施素质教育的核心是课程改革，而课程改革的核心是教师队伍，教师能否从以往单纯的执行者或教书匠转变成现在的合作者、研究者，是课改成功与否的关键。从目前情况看，由于教师观念的转变需要一个较长的过程，加上缺乏专业引领和有效的支持。教师往往为课堂上出现的“问题”而困惑而烦恼，从而使教师的生活比较郁闷。我校开展《推进教师专业发展的网络校本教研》课题研究，其目的有二：一、改善教师的教学质量，促进教师的专业发展；二、改善教师的生活质量，促进教师的身心健康。此课题得到了广东省教育厅教研室的大力支持，被确立为广东省中小学教学研究“十一五”规划课题。
我校开展网络校本教研的基本途径是：
第一，教师阅读并在网上撰写读后感，我们称之为“教师阅读日志”。我们提倡教师要爱读书，但建议教师不必读得太杂。最好使自己成为“一本书主义者”。每个教师选择一本自己最喜欢的书，把这本书作为自己一生的精神同伴，不断研究它，并写成阅读日志。
第二，教师观察并在网上撰写观后感，我们称之为“教师观察日志”。让教师把平时观察到的。并能引起兴趣或深有感触的人或事或物，写成观察日志。
第三，教师改变自己的做法并撰写做后感，我们称之为“教师行动研究日志”。如果说教师阅读，教师观察的主要目的是为了转变教师的观念，那么，教师行动研究的主要目的就是为了改变教师的教育实践。转变观念固然重要，但转变观念并不是教师们阅读和观察的目的，教师之所以需要有所阅读，有所观察，主要目的为了解决自己的教育实践中的问题。
为了有效利用网络校本教研推进教师的专业发展，我们设计了相应的制度：
1 聘请刘良华博士、熊焰教授为课题组顾问，定期到学校为教师作专题讲座，并具体指导我们的课题研究，从而确保课题研究的规范、有序、高效。
2 为教师提供相关资料，定期组织教师进行专题学习。
3 建设适合教师交流的“网络教研”平台，为每个教师都开设博客。
4 立足于核心(骨干教师)，面向全体。教师每周要上网阅读交流和撰写文章，骨干教师至少每两天更新一次自己的博客，教师既可以写自己的文章。鼓励原创。也可以推荐他人的文章，鼓励相互交流。让教师个人的博客成为“教师成长记录袋”。
5 通过信息技术课引导中高年级的学生进入教师博客，鼓励学生通过教师博客与教师交流互动：时机成熟后，将引导部分学生建立自己的博客，让学生博客成为“学生成长记录袋”。
6 鼓励教师与家长在网络上交流，定期在网上进行一次“家长会”让家长充分发表意见。现场解决问题。
7 研究进行到比较深入后与兄弟学校结成联盟，学校间在网络上进行教学和管理上的交流。
8 完善“大事记”制度，记录每一次校本教研活动的过程。
9 网络校本教研的内容以教学(教学方法与教材)和学校生活(教学管理)为主；研究的方法以教师的“行动”带动教师的“阅读”和“观察”。
10 完善网络校本教研的评价机制。学校每月主办一期《教师博客研究》。集中登载教师博客中的优秀文章。并对这些教师给予物质和精神上的奖励。汇集本月教师博客中出现的有意义的主题进行讨论。
11 网上出现的言词尽量中性。不要过激，以激励或正面报道，正面评价为主。
12 倡导看后复贴。
在开展网络校本教研的过程中，我们的策略是第一阶段激发教师兴趣。如何吸纳全体教师参与和介入教科研的全过程，是制约许多学校教科研走向校本的瓶颈。心理学告诉我们，人的积极性源于需要。当人的需要得到满足时，就人的积极性就高。我们为每个教师建立了博客，组成了教师博客群，但没有马上让教师投入到专题研究，而是给予教师们充分的自由度，让他们去认识博客，体验博客，写自己感兴趣的东西，不限字数，不限时间，可原创可推荐，其目的就是让教师感到网络校本教研不是一种任务，更不是一种负担和压力。从而愿意去做，乐意去做。在这个阶段，行政发挥了积极的导向作用，带头上网写文章，写反思，写评论，定期抛出一些有趣的问题，供教师思考与教师一起分享其中的乐趣，积极推荐教师的好文章等。激发教师参与教研的兴趣。
当教师们会写、愿写、兴趣盎然时，我们才进入第二阶段，即核心阶段。专题研究。围绕教学问题、教材问题、管理问题进行专题研究。如本学期我们进行的是“有效教学”的专题研究，我们研究的步骤是，先让教师结合自己的经验和体会谈谈自己对有效教学的认识和理解——学校组织教师围绕有效教学进行专题学习(阅读相关资料或到刘博士等专家的博客学习)提高理性认识——然后抽象出有效教学的基本观点或基本特点——在课堂中加以运用和实践——最后反思，研讨改进。由于有第一阶段的铺垫加上第二阶段是提升教师专业化的关键阶段。所以教师都非常重视。非常主动。语文科结合本学科的实际以作文有效性教学研究为切入口来开展专题研究，其余学科则在课堂上积极践行我们归纳出来的有效教学的基本原则。用这些基本原则来指导我们的教学行为。
我们非常重视课堂实践，因为校本教研只是解决教师“问题”的一个过程，只是一种手段，最终目的是要达到师生共同受益，共同提高。所以课堂才是研究的主阵地。问题的产生，教师对问题的思考反思，解决问题与否等。都要通过课堂来实现、来检验。我们重视平时的交流、研讨，但更重视教师的课堂实践。教师对问题的所思所想所悟所得。一定要落实到课堂实践中。一定要有所行动。不能只说不做或说比做漂亮。这就是我们常说的“研行一致”。学校始终参与教研的全过程，除了在网上与教师一起研讨交流。及时给予教师专业的指导和适时的总结外，我们还以合作者和同伴的身份参与教师每星期固定的教研，与教师平等交流、研讨，甚至争论。时间不够。就在网上继续。此外我们每月从教师的作品中，选出好的汇集成册在网上向教师推荐，并对这些教师给予物质和精神上的奖励。
现在我校的教师博客非常热闹，点击率很高，每天都有大量的人进来看或与我们的教师交流。而教师普遍感到学校和谐了。教研氛围浓了。自己的教学水平有所提高，生活质量有所改善，学校越来越有希望。
下一步我们将继续以专题研究来提升教师队伍，促进教师的专业发展。并着力打造学校学科特色。我们将开通与学生的交流对话，与兄弟学校联网。扩大与专业人士的研讨互动。预计随着课题研究的不断深化。干群关系、师生关系、同事关系、师家关系将日趋和谐，教师将进一步得到发展。将有一批骨干教师脱颖而出，教学质量稳步上升。教师的教育教学论文或设计将在省、市、区刊物上发表。学校的影响力和知名度将进一步提升。
责任编辑 彭 琳
我校开展网络校本教研的基本途径是：
第一，教师阅读并在网上撰写读后感，我们称之为“教师阅读日志”。我们提倡教师要爱读书，但建议教师不必读得太杂。最好使自己成为“一本书主义者”。每个教师选择一本自己最喜欢的书，把这本书作为自己一生的精神同伴，不断研究它，并写成阅读日志。
第二，教师观察并在网上撰写观后感，我们称之为“教师观察日志”。让教师把平时观察到的。并能引起兴趣或深有感触的人或事或物，写成观察日志。
第三，教师改变自己的做法并撰写做后感，我们称之为“教师行动研究日志”。如果说教师阅读，教师观察的主要目的是为了转变教师的观念，那么，教师行动研究的主要目的就是为了改变教师的教育实践。转变观念固然重要，但转变观念并不是教师们阅读和观察的目的，教师之所以需要有所阅读，有所观察，主要目的为了解决自己的教育实践中的问题。
为了有效利用网络校本教研推进教师的专业发展，我们设计了相应的制度：
1 聘请刘良华博士、熊焰教授为课题组顾问，定期到学校为教师作专题讲座，并具体指导我们的课题研究，从而确保课题研究的规范、有序、高效。
2 为教师提供相关资料，定期组织教师进行专题学习。
3 建设适合教师交流的“网络教研”平台，为每个教师都开设博客。
4 立足于核心(骨干教师)，面向全体。教师每周要上网阅读交流和撰写文章，骨干教师至少每两天更新一次自己的博客，教师既可以写自己的文章。鼓励原创。也可以推荐他人的文章，鼓励相互交流。让教师个人的博客成为“教师成长记录袋”。
5 通过信息技术课引导中高年级的学生进入教师博客，鼓励学生通过教师博客与教师交流互动：时机成熟后，将引导部分学生建立自己的博客，让学生博客成为“学生成长记录袋”。
6 鼓励教师与家长在网络上交流，定期在网上进行一次“家长会”让家长充分发表意见。现场解决问题。
7 研究进行到比较深入后与兄弟学校结成联盟，学校间在网络上进行教学和管理上的交流。
8 完善“大事记”制度，记录每一次校本教研活动的过程。
9 网络校本教研的内容以教学(教学方法与教材)和学校生活(教学管理)为主；研究的方法以教师的“行动”带动教师的“阅读”和“观察”。
10 完善网络校本教研的评价机制。学校每月主办一期《教师博客研究》。集中登载教师博客中的优秀文章。并对这些教师给予物质和精神上的奖励。汇集本月教师博客中出现的有意义的主题进行讨论。
11 网上出现的言词尽量中性。不要过激，以激励或正面报道，正面评价为主。
12 倡导看后复贴。
在开展网络校本教研的过程中，我们的策略是第一阶段激发教师兴趣。如何吸纳全体教师参与和介入教科研的全过程，是制约许多学校教科研走向校本的瓶颈。心理学告诉我们，人的积极性源于需要。当人的需要得到满足时，就人的积极性就高。我们为每个教师建立了博客，组成了教师博客群，但没有马上让教师投入到专题研究，而是给予教师们充分的自由度，让他们去认识博客，体验博客，写自己感兴趣的东西，不限字数，不限时间，可原创可推荐，其目的就是让教师感到网络校本教研不是一种任务，更不是一种负担和压力。从而愿意去做，乐意去做。在这个阶段，行政发挥了积极的导向作用，带头上网写文章，写反思，写评论，定期抛出一些有趣的问题，供教师思考与教师一起分享其中的乐趣，积极推荐教师的好文章等。激发教师参与教研的兴趣。
当教师们会写、愿写、兴趣盎然时，我们才进入第二阶段，即核心阶段。专题研究。围绕教学问题、教材问题、管理问题进行专题研究。如本学期我们进行的是“有效教学”的专题研究，我们研究的步骤是，先让教师结合自己的经验和体会谈谈自己对有效教学的认识和理解——学校组织教师围绕有效教学进行专题学习(阅读相关资料或到刘博士等专家的博客学习)提高理性认识——然后抽象出有效教学的基本观点或基本特点——在课堂中加以运用和实践——最后反思，研讨改进。由于有第一阶段的铺垫加上第二阶段是提升教师专业化的关键阶段。所以教师都非常重视。非常主动。语文科结合本学科的实际以作文有效性教学研究为切入口来开展专题研究，其余学科则在课堂上积极践行我们归纳出来的有效教学的基本原则。用这些基本原则来指导我们的教学行为。
我们非常重视课堂实践，因为校本教研只是解决教师“问题”的一个过程，只是一种手段，最终目的是要达到师生共同受益，共同提高。所以课堂才是研究的主阵地。问题的产生，教师对问题的思考反思，解决问题与否等。都要通过课堂来实现、来检验。我们重视平时的交流、研讨，但更重视教师的课堂实践。教师对问题的所思所想所悟所得。一定要落实到课堂实践中。一定要有所行动。不能只说不做或说比做漂亮。这就是我们常说的“研行一致”。学校始终参与教研的全过程，除了在网上与教师一起研讨交流。及时给予教师专业的指导和适时的总结外，我们还以合作者和同伴的身份参与教师每星期固定的教研，与教师平等交流、研讨，甚至争论。时间不够。就在网上继续。此外我们每月从教师的作品中，选出好的汇集成册在网上向教师推荐，并对这些教师给予物质和精神上的奖励。
现在我校的教师博客非常热闹，点击率很高，每天都有大量的人进来看或与我们的教师交流。而教师普遍感到学校和谐了。教研氛围浓了。自己的教学水平有所提高，生活质量有所改善，学校越来越有希望。
下一步我们将继续以专题研究来提升教师队伍，促进教师的专业发展。并着力打造学校学科特色。我们将开通与学生的交流对话，与兄弟学校联网。扩大与专业人士的研讨互动。预计随着课题研究的不断深化。干群关系、师生关系、同事关系、师家关系将日趋和谐，教师将进一步得到发展。将有一批骨干教师脱颖而出，教学质量稳步上升。教师的教育教学论文或设计将在省、市、区刊物上发表。学校的影响力和知名度将进一步提升。
责任编辑 彭 琳