随着课程改革的深入与不断优化，让沉闷的数学课堂焕然一新，似乎课堂活了，创设情境、联系生活、实践操作、合作学习等学习方式为学生提供了更广阔的探索空间，关注情感、态度与价值观的培养，使学生的个性得到张扬……然而，如果我们用辩证的眼光看问题，就不能只看到它成功的一面而忽视了同时存在的问题。
　　一、情境迷失方向
　　教师作为学生学习活动的参与者，通过情境创设来激发学生的学习热情，调动学生的学习兴趣，以此帮助学生在情境中发现问题、探究问题，最终形成数学技能；情境的魅力如此巨大。于是教师在课堂教学中竭力的创设各种情境来吸引学生，激发他们的求知欲；然而刻意营造的情境有时候却给课堂带来一些逆效应，让情境失去了应有的价值，没有达到教师情境创设的期望值。
　　二、教材过分偏向城市，忽略了农村的实际
　　小学数学新教材的亮点是一幅幅色彩斑斓的图画，它不仅给枯燥的数学赋予了生命，融入生活气息，让数学变得可爱，更为教师的教学设计提供了丰富的资源。但是现如今的教材主题图都是针对于城里的学生，如售票、坐公共汽车、参观博物馆等，我们有多少农村孩子坐过公共汽车，到公园买过票，博物馆是什么样？农村的孩子相比城镇的见识少，实践活动少，有些事物他们根本就没接触过，不理解其中的含义，因此再引入过多的信息他们也没有任何感觉。现实中，很多农村教师基础差，底子薄，不能灵活进行处理，一味地迷信教材，只是单纯地用教材去上课，使学生越来越模糊。
　　我认为，当认为教材不适合自己学生的学习状况时，应以学生身边的实际问题为情境，在生活中找到原型或实物，使其与学生的现实生活密切联系起来。让学生真正体会到数学就在身边，体现了“人人学有价值的数学”的理念。
　　三、新课标教材中存在的干扰信息
　　新课标教材一改往日数学课本的单调枯燥，书中出现大量的图片，如低年级教材中最普遍的情境是一道题中除了主题图外，左边小明指个问题，右边小紅又说了个条件，不起眼的角落还有小精灵在补充说明……教材的本意是吸引孩子的注意力，激发孩子学习数学的兴趣，却忽略了过多的信息对低年级学生尤其是农村孩子造成了极大的负面影响，对于孩子来说每一处都是新鲜稀奇的玩艺，他都想看一看，甚至有的孩子根本就不用心理解题意，而是欣赏书中的插图，心理还时不时在想我要是能偷偷看一看下一页的图画是什么。时间一到，学生开始反馈老师开始讲解，久而久之，也就造成了部分学生跟不上学习的现象。
　　四、呈现方式单一化
　　其实在农村小学中，教师也很想增加学生的一些学习兴趣，可是不知该如何创设有意义的情境，于是一些教师就出现了一种固定的模式：出示主题图（从图中你了解到了哪些信息？）——找出数学问题——解决数学问题——巩固练习，很少有新的突破。数学活动课以学生的活动为主体，让学生在有情、有趣的活动中，亲自感受需要的满足，更好地启动自己的内驱力，最大限度地发挥，发展自身的各种智力因素，从而锻炼独立意识，培养创新精神。因此，教师在教学设计时要仔细斟酌教材，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，引导学生通过想一想、看一看、画一画、摆一摆、议一议、演一演、折一折、分一分、比一比、等活动感受数学，形成数学概念。发展学生的数学学习兴趣，拓宽学生的数学认知领域，激发学生的数学潜在智能。
　　五、忽略学生良好学习习惯的养成
　　新课程实施后，我们把更多的目光放在了数学观念创新，教学手段多样，追求开放性、自主性、灵活性，追求“发展个性”上，课堂上，学生的提问多了，讲空话，开小差的也多了，课堂上闹哄哄的，学生做作业不认真演算的，没有完成的，拖拖拉拉的，字迹不端正的也多了，学生合作交流多了，光听别人的意见，人云亦云，自己不独立思考的也多了，课堂上不遵守纪律的现象时有出现，甚至有的学困生把合作学习的时间当作玩耍的最好时机。
　　孔子云：“少年若天性，习惯如自然。”当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？简单的一句话是培养良好的习惯。”因此，培养学生良好学习习惯的养成才是素质教育的重中之重。