摘 要： 大学英语改革的目标之一是如何改变以往使用外在控制手段督促学生学习英语转变为激发学生的内在学习需求动机，将教师提供的外部动机刺激转化为学生对知识的主动探求，从根本上提高学生英语综合应用能力。本文以自我决定理论（self-determination theory，简称SDT）为基础，以大学英语课程模式为研究对象，旨在摸索出真正能激发学生内部学习动机，有效促进语言能力内化的课堂组织形式，实现学习内容与学生基本心理需要的完美结合。
　　关键词： 大学英语课堂模式 自我决定理论 教学改革
　　引言
　　大学英语教学改革十几年来，已基本完成了从单一课堂教学模式到课堂教学与基于多媒体计算机网络的混合教学模式的转变。然而改革不应仅仅是教学活动设计和教学手段的转变，更应该是教学理念的转变，即实现从以教师为中心单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心，既传授一般的语言知识和技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
　　《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，教学模式的改变应是向以学生为中心，注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践转变。由此可见，大学生英语自主学习能力的培养是大学英语教学的重要目标之一。但目前大学英语在课程设置、教学资源配备方面仍有很大的提升空间，课堂教学中教师仍普遍采取单向度的教学模式，学生只能根据教师教学活动的安排被动地接受，机械地理解和记忆，没有足够时间主动思考，结合自身语言水平掌握课堂教学的知识点并达到内化。高效的教学活动应当是教师与学生之间的有机互动，以此实现教学信息的有效传播，避免因教师过多的单向度信息传播而使学生成为教学信息的被动接受者，进而影响课堂教学质量。所以，如何改变以往使用外在控制手段督促学生学习英语转变为激发学生的内在学习需求动机，将教师提供的外部动机刺激转化为学生对知识的主动探求，从根本上提高学生英语综合应用能力已成为大学英语改革中的新热点。
　　中国矿业大学是以理工科为主的综合性大学，学校专业特点、课程安排等造成学生在英语学习上仍高度依赖课堂教学，所以如何摸索出高效的大學英语课堂教学课堂组织形式，促进学生语言能力内化变得尤为重要。基于以上教学现状，笔者以自我决定理论（self-determination theory，简称SDT）为基础，以中国矿业大学大学英语课程模式为研究对象，旨在摸索出真正能激发学生内部学习动机，有效促进语言能力内化的课堂组织形式，实现学习内容与学生基本心理需要的完美结合。
　　一、自我决定理论
　　自我决定理论是目前备受关注的一种学习动机理论，与自主学习观点密切联系。它从人类的内在需要出发，很好地解决了动机产生的能量问题，同时兼顾了动机行为的方向和目标。该理论由美国心理学家德西（Deci）和瑞恩（Ryan）提出。其核心观点认为，学习者学习动机的关键是个体的三种基本心理需要：胜任需要、归属需要和自主需要。学习动机的能量和性质取决于心理需要的满足程度。胜任是指在个人与社会环境的交互作用中，感到自己是有效的，有机会锻炼和表现自己的才能（Deci，1975；White，1959）。归属是指感觉到关心他人并被他人关心，有一种从属于其他个体和团体的安全感，与别人建立起安全和愉快的人际关系（Ryan，1995；Leary