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摘 要 听力在大学公共英语教与学的过程中至关重要，然而其中还存在诸多问题。本文从神经语言学角度分析朗读过程，从理论角度阐释朗读与听力的关联性，分析朗读应用于公共英语听力教学的积极作用。并根据教学实际情况，总结出朗读在听力教学的具体运用，为大学公共英语听力教学提供启示。
关键词 朗读 公共英语教学 听力
中图分类号：G424 文献标识码：A
Application of Reading in College Public English Listening Teaching
WU Jingjing
（Public Foreign Language Department， Wuhan Technology and Business University，
Foreign Language Institute of Economics and Business， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract Listening is essential in the process of college public English teaching and learning， however， there are still many problems. From the linguistic point of neural analysis reading process， explain the relevance of reading and hearing from a theoretical point of view， analyze the positive role of reading applied to public English listening teaching. And combine the actual teaching situation， summed up the specific application of reading in listening teaching， provide implications for College English listening teaching and learning.
Key words reading; public English teaching; listening
1 大学公共英语听力教学现状
听力是大学公共英语教学的核心课程之一，它不仅提供给学生对英语语音基础知识的平台，同时学生也能够在听力课中培养语感，加强英语的实际运用能力，也为大学公共考试中的听力部分做准备。因此，如何教好公共英语听力课会对学生基本交际能力，语言知识的输入起到关键作用。与此重要程度形成鲜明对比的是，大学公共英语听力教学中还存在诸多问题：课堂教学方法过于陈旧、生硬;学生由于听力基础相对较差而产生的自卑心理导致对于听力学习的学习动力和积极性不足。 这种态度引起了听力方面的恶性循环，始终停滞不前。近年来，许多调查显示，学生在四六级公共英语考试中，听力部分是失分最多的，而且想要提高非常困难。因此，对于大学公共英语教学来说，如何提高听力理解能力以及探索有效的听力教学模式与方法成为亟待解决的问题。
2 朗读应用于大学公共英语听力教学的必要性
2.1 从神经语言学角度解析朗读
从语言学本身来说，除了研究语言系统本身，还包括言语机制和言语活动。言语交际是言语活动的重要组成部分，与之相比，言语机制是在人类大脑内部进行的言语活动。这些活动被证实形成了一系列复杂的神经传递过程。朗读时，书上的书写符号会被转换成时空结构脉冲，该脉冲从视网膜经视神经纤维进入位于大脑皮层的视觉联络区和视觉区。脑枕叶上的神经元能对几何图形做出特意反应，初步建立视觉形象。之后，相关信息由视觉联络区传入角回而形成文字形象。再从角回传入有接受性言语功能的韦尼克区，这一形象再被深层次的解读为有意义的表达。这些有意义信息再经由弓状束到达负责产出性言语的布洛卡区，形成相对应的言语活动指令，最后这些信号到达位于大脑皮层的运动区，与言语产出相关的口咽肌发生协调性收缩，进而完成朗读活动（王德春，1997）。经过上文的分析，我们知道朗读是涉及三个言语中枢的复杂过程，它包括：言语表达中枢（布洛卡区）、言语感受中枢（韦尼克区）以及言语阅读中枢（角回区）。从朗读的神经传递过程可以发现它是兼具语言输入与输出的特征，包括视听说多重刺激的活动。朗读绝不是大家认为的简单的望文出声的过程。在视听说的三重刺激下，学习者语言的输入通过听觉和视觉双重渠道获得，而后听、视觉形象同时传入大脑中，因而听觉的语音形式和视觉的书面符号结合起来，建立了强有力的联系。朗读本身具有多感官并用的这一特点再结合作为语言技能之一的听力，这一密切的联系为听力的提高提供了实践操练刺激，这便是将朗读与听力建立关联性的关键点。
2.2 朗读对于公共英语听力教学的积极作用
文秋芳（1996）发现，一些简单熟悉的单词、词组和句子出现在音频中，学生却无法辨认出，而在看听力原文时却很容易识别。这是由于语言知识未能在头脑中形成相应的听觉形象。学生在朗读时，大脑作为指挥者，协调眼、耳、口的活动，使之高度配合，把文字符号转变为语音和语义。因此，朗读之所以可以帮助学生辨音，是因为它可以矫正并强化人脑中音义对应模型的记忆。高效的朗读活动为听力理解奠定基础，能直接促进听能的发展。听和读同属于输入理解性技能，在有效巩固已习得的语言的同时，也能吸收纳入新的语言知识（陆敏霞，2001）。Action（1984）认为，朗读会让学习者认对于自己的的发音进行仔细辨认真并意识到自己在朗读中存在的问题和缺陷，继而提高听力能力，语音听觉记忆就此加速建立。Griffin（1992）强调朗读需要得到二语教师的足够重视，尤其是第二语言的初学者和基础知识薄弱的学习者。 3 朗读在大学公共英语听力教学的具体运用
3.1 纠正发音
在每节听力课的开始，笔者都会安排二十分钟的时间传授基本的语音知识并让学生练习。首先是英语中基本的音标和单个单词的正音，与此同时也包括一些基本的朗读技巧如重音，连读，弱读，失去爆破，节奏及语调的练习。
3.2 练习朗读技巧
学习完必要的语音和朗读技巧之后，教师的讲课重点就应该放在练习上面。练习材料可以选用和听力材料难度主题相仿的文章，让学生自己练习朗读。要求学生将文章中语音上的难点和朗读技巧在文章中划出来。老师再根据学生反映的情况进行分析纠正。在练习的过程中，为了激发学生的朗读热情和兴趣，可以采用展开多样的朗读活动。（1）示范朗读。教师采用借助标准的音频材料在课堂示范朗读，由英美国家本族人朗读的材料更能为学生接收标准的语音信息提供机会，可以加强他们的认知系统，在语音、语调和语感方面形成自然的听觉形象。（2）齐声朗读。齐声朗读非常有利于那些害羞，不自信，基础较差的学生。因为齐声朗读给他们相对轻松的学习环境。在全班面前朗读会给学生造成很大的心理压力，全班齐读会形成集体效应，让学生的注意力高度集中于所朗读的材料内容，注意自己的行为表现。（3）轮流朗读。是指老师对学生进行指导一次朗读的课堂活动。这个活动可以弥补学生齐读时浑水摸鱼的偷懒现象，使教师对于大部分学生的朗读情况有所了解和掌握。（4）个别朗读。个别朗读有助于教师因材施教，针对每个学生所呈现的不足和错误，进行指导纠正。但毕竟课堂时间有限，活动覆盖面积小，可以与其他活动交替进行。（5）分角色朗读。针对对话材料和剧本形式的文章，教师可以让学生模仿其中的不同角色进行朗读，通常以分组形式进行练习。这个活动极大地调动了学生的积极性和课堂参与度。
3.3 朗读作业
为了让学生养成朗读和听力练习的良好习惯，应适当布置多样有趣的课后朗读作业。可以让学生和室友或者同学分组练习，将课堂上练习的听力材料再次朗读并录制下来，将音频作为作业上交。老师可以筛选音频在课堂上作为例子让全班同学进行分析学习。分组完成的形式也能激励学生以最优形式完成作业，提高学习兴趣。
4 结语
通过上文所述，朗读应用于大学公共英语学生的英语听力教学是切实可行的。它不仅有利于激发学生对于听力学习的兴趣，改善听力学习习惯，提高学生在听力理解方面的自信心，而且在促进学生英语听力能力提高方面发挥积极作用。因此，我们从中总结出将朗读应用于大学公共英语听力教学对教与学的启示，这样就能为中国广大大学公共英语教师在英语听力中遇到的困难提供合理的解决方法及参考意见。
参考文献
[1] Carroll，D.Psychology of Language[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2008.
[2] Griffin， S.M. Reading Aloud[J].TESOL Quarterly，1992（4）：784-786.
[3] 董理，蒋夏.浅谈朗读教学在大学英语教学中的应用[J].时代教育，2007（9）.
[4] 高霞.朗读神经传递及心理过程探析[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2007（3）.
[5] 纪玉华，许其潮.朗读艺术课：英语语音课程改革新探[J].外语与外语教学，2001（7）.
[6] 季正泉.朗读的心理过程与朗读教学[J].教学与管理，1998（6）：32-33.
[7] 陆敏霞.试论英语朗读与听、说能力的提高[J].扬州大学学报（高教研究版），2001（3）：50-53.
[8] 张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[9] 朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语界，2000（2）：45-49.
关键词 朗读 公共英语教学 听力
中图分类号：G424 文献标识码：A
Application of Reading in College Public English Listening Teaching
WU Jingjing
（Public Foreign Language Department， Wuhan Technology and Business University，
Foreign Language Institute of Economics and Business， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract Listening is essential in the process of college public English teaching and learning， however， there are still many problems. From the linguistic point of neural analysis reading process， explain the relevance of reading and hearing from a theoretical point of view， analyze the positive role of reading applied to public English listening teaching. And combine the actual teaching situation， summed up the specific application of reading in listening teaching， provide implications for College English listening teaching and learning.
Key words reading; public English teaching; listening
1 大学公共英语听力教学现状
听力是大学公共英语教学的核心课程之一，它不仅提供给学生对英语语音基础知识的平台，同时学生也能够在听力课中培养语感，加强英语的实际运用能力，也为大学公共考试中的听力部分做准备。因此，如何教好公共英语听力课会对学生基本交际能力，语言知识的输入起到关键作用。与此重要程度形成鲜明对比的是，大学公共英语听力教学中还存在诸多问题：课堂教学方法过于陈旧、生硬;学生由于听力基础相对较差而产生的自卑心理导致对于听力学习的学习动力和积极性不足。 这种态度引起了听力方面的恶性循环，始终停滞不前。近年来，许多调查显示，学生在四六级公共英语考试中，听力部分是失分最多的，而且想要提高非常困难。因此，对于大学公共英语教学来说，如何提高听力理解能力以及探索有效的听力教学模式与方法成为亟待解决的问题。
2 朗读应用于大学公共英语听力教学的必要性
2.1 从神经语言学角度解析朗读
从语言学本身来说，除了研究语言系统本身，还包括言语机制和言语活动。言语交际是言语活动的重要组成部分，与之相比，言语机制是在人类大脑内部进行的言语活动。这些活动被证实形成了一系列复杂的神经传递过程。朗读时，书上的书写符号会被转换成时空结构脉冲，该脉冲从视网膜经视神经纤维进入位于大脑皮层的视觉联络区和视觉区。脑枕叶上的神经元能对几何图形做出特意反应，初步建立视觉形象。之后，相关信息由视觉联络区传入角回而形成文字形象。再从角回传入有接受性言语功能的韦尼克区，这一形象再被深层次的解读为有意义的表达。这些有意义信息再经由弓状束到达负责产出性言语的布洛卡区，形成相对应的言语活动指令，最后这些信号到达位于大脑皮层的运动区，与言语产出相关的口咽肌发生协调性收缩，进而完成朗读活动（王德春，1997）。经过上文的分析，我们知道朗读是涉及三个言语中枢的复杂过程，它包括：言语表达中枢（布洛卡区）、言语感受中枢（韦尼克区）以及言语阅读中枢（角回区）。从朗读的神经传递过程可以发现它是兼具语言输入与输出的特征，包括视听说多重刺激的活动。朗读绝不是大家认为的简单的望文出声的过程。在视听说的三重刺激下，学习者语言的输入通过听觉和视觉双重渠道获得，而后听、视觉形象同时传入大脑中，因而听觉的语音形式和视觉的书面符号结合起来，建立了强有力的联系。朗读本身具有多感官并用的这一特点再结合作为语言技能之一的听力，这一密切的联系为听力的提高提供了实践操练刺激，这便是将朗读与听力建立关联性的关键点。
2.2 朗读对于公共英语听力教学的积极作用
文秋芳（1996）发现，一些简单熟悉的单词、词组和句子出现在音频中，学生却无法辨认出，而在看听力原文时却很容易识别。这是由于语言知识未能在头脑中形成相应的听觉形象。学生在朗读时，大脑作为指挥者，协调眼、耳、口的活动，使之高度配合，把文字符号转变为语音和语义。因此，朗读之所以可以帮助学生辨音，是因为它可以矫正并强化人脑中音义对应模型的记忆。高效的朗读活动为听力理解奠定基础，能直接促进听能的发展。听和读同属于输入理解性技能，在有效巩固已习得的语言的同时，也能吸收纳入新的语言知识（陆敏霞，2001）。Action（1984）认为，朗读会让学习者认对于自己的的发音进行仔细辨认真并意识到自己在朗读中存在的问题和缺陷，继而提高听力能力，语音听觉记忆就此加速建立。Griffin（1992）强调朗读需要得到二语教师的足够重视，尤其是第二语言的初学者和基础知识薄弱的学习者。 3 朗读在大学公共英语听力教学的具体运用
3.1 纠正发音
在每节听力课的开始，笔者都会安排二十分钟的时间传授基本的语音知识并让学生练习。首先是英语中基本的音标和单个单词的正音，与此同时也包括一些基本的朗读技巧如重音，连读，弱读，失去爆破，节奏及语调的练习。
3.2 练习朗读技巧
学习完必要的语音和朗读技巧之后，教师的讲课重点就应该放在练习上面。练习材料可以选用和听力材料难度主题相仿的文章，让学生自己练习朗读。要求学生将文章中语音上的难点和朗读技巧在文章中划出来。老师再根据学生反映的情况进行分析纠正。在练习的过程中，为了激发学生的朗读热情和兴趣，可以采用展开多样的朗读活动。（1）示范朗读。教师采用借助标准的音频材料在课堂示范朗读，由英美国家本族人朗读的材料更能为学生接收标准的语音信息提供机会，可以加强他们的认知系统，在语音、语调和语感方面形成自然的听觉形象。（2）齐声朗读。齐声朗读非常有利于那些害羞，不自信，基础较差的学生。因为齐声朗读给他们相对轻松的学习环境。在全班面前朗读会给学生造成很大的心理压力，全班齐读会形成集体效应，让学生的注意力高度集中于所朗读的材料内容，注意自己的行为表现。（3）轮流朗读。是指老师对学生进行指导一次朗读的课堂活动。这个活动可以弥补学生齐读时浑水摸鱼的偷懒现象，使教师对于大部分学生的朗读情况有所了解和掌握。（4）个别朗读。个别朗读有助于教师因材施教，针对每个学生所呈现的不足和错误，进行指导纠正。但毕竟课堂时间有限，活动覆盖面积小，可以与其他活动交替进行。（5）分角色朗读。针对对话材料和剧本形式的文章，教师可以让学生模仿其中的不同角色进行朗读，通常以分组形式进行练习。这个活动极大地调动了学生的积极性和课堂参与度。
3.3 朗读作业
为了让学生养成朗读和听力练习的良好习惯，应适当布置多样有趣的课后朗读作业。可以让学生和室友或者同学分组练习，将课堂上练习的听力材料再次朗读并录制下来，将音频作为作业上交。老师可以筛选音频在课堂上作为例子让全班同学进行分析学习。分组完成的形式也能激励学生以最优形式完成作业，提高学习兴趣。
4 结语
通过上文所述，朗读应用于大学公共英语学生的英语听力教学是切实可行的。它不仅有利于激发学生对于听力学习的兴趣，改善听力学习习惯，提高学生在听力理解方面的自信心，而且在促进学生英语听力能力提高方面发挥积极作用。因此，我们从中总结出将朗读应用于大学公共英语听力教学对教与学的启示，这样就能为中国广大大学公共英语教师在英语听力中遇到的困难提供合理的解决方法及参考意见。
参考文献
[1] Carroll，D.Psychology of Language[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2008.
[2] Griffin， S.M. Reading Aloud[J].TESOL Quarterly，1992（4）：784-786.
[3] 董理，蒋夏.浅谈朗读教学在大学英语教学中的应用[J].时代教育，2007（9）.
[4] 高霞.朗读神经传递及心理过程探析[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2007（3）.
[5] 纪玉华，许其潮.朗读艺术课：英语语音课程改革新探[J].外语与外语教学，2001（7）.
[6] 季正泉.朗读的心理过程与朗读教学[J].教学与管理，1998（6）：32-33.
[7] 陆敏霞.试论英语朗读与听、说能力的提高[J].扬州大学学报（高教研究版），2001（3）：50-53.
[8] 张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[9] 朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语界，2000（2）：45-49.