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运用信息技术进行小学数学教学存在的问题
信息技术使用方法单一
对于小学生来讲，数学是一门难度较大的学科，且每个小学生在学习积极性以及学习兴趣方面存在相对的差别。现阶段小学数学课堂的信息技术使用方法过于单一，教师在教学过程中只是运用多媒体展示文本知识，甚少利用多媒体课件资源，使学生接触的知识层面仅仅局限于书本，限制了学生思维的发散。
信息技术教学形式化
数学相比较其他学科而言是一个相对严肃、严谨的课程，没有像其他学科一样富有诗意情趣。一方面，多媒体教学能让学生从信息化数学教学中更快地学到知识，另一方面，教师利用多媒体进行教学，能提高教学效率。但是，在现阶段多媒体教学的发展中可见，小学数学多媒体教学形式化严重。信息技术的应用只是推动教学的工具，教师在教学中不合理地利用信息技术，没有融合数学学科特征，使得教学过程完全脱离课本，出现本末倒置的现象。
信息技术教学内容繁杂
小学数学教学内容没有十分复杂多样，但现阶段的小学数学教师设计的课件内容过于繁杂，分不清主次，一方面不利于学生提取所学知识，另一方面阻碍了师生正常的教学交流。内容的繁杂占据了大量的讲解时间，减少了师生之间的语言交流，使理想的教学效果受到限制。
在小学数学教学中运用信息技术的优势
提升学习兴趣
小学阶段的教育有很明顯的独特性。小学生正处于思维的发展阶段，学习成绩没有明显的差异，但是小学生比较贪玩，所以需要从习惯开始培养学习兴趣，如果依照传统的教学方式进行教学，很难收获令人满意的效果。兴趣是学生最好的学习导师，利用多媒体信息技术把日常生活中的实际例子展示给学生，营造生动形象的教学氛围，揭示数学的生活应用，让学生在生活中学习，能提高学生的兴趣，满足学生强烈的求知欲望和好奇心理，提高数学教学的质量。
优化数学教学的效果
学生学习的知识基本上都以课本知识为基础，但是课本知识一般都比较抽象复杂，学生无法通过自我理解、学习很快地获得相应的知识。而教师利用信息技术进行小学数学教学，把抽象复杂的课本知识转化成直观的生活知识，再适当引用一些生活小常识，既能在教学过程中突出教材重点，也能够帮助学生梳理出课本知识以及相关联的知识。在信息技术教学过程中，教师通过用各种文字、图形、声音、动画等方式演示空间立体图形，能使学生对数学学习形成立体、形象化的认知，引导学生积极发散思维，激发学生学习的主观能动性。
开拓学习思路
学习就是一个自我思考的过程，采用多媒体课件进行教学，既能让学生直观地看到数学基本知识，也能引导学生进行兴趣化的学习探究，掌握数学知识的规律性、生活关联性，培养学生的发散性思维。恩格斯说过：“自从笛卡尔引进了坐标系，运动就进入了数学。”生活中充满了运动，数学也是一样，因动而生，但传统的二维教学根本无法展示数学运动的立体动态，只是靠静态的图形引导学生去想象，而借助信息技术可以动态展示数学包含的运动，使得抽象理论直观化，学生就能通过运动直观地了解数学知识。
小学数学教学中信息技术的运用策略
创设教学情境，激发学生学习兴趣
信息技术能够提供音频、视频、图像、动画等多种资源，使抽象的数学知识形象、直观化，学生便于理解，能够激发学生的学习兴趣和学习动机，而教师需要引导学生主动地参与到数学的学习中。例如，在《圆的认识》教学过程中，教师借助信息技术制作了三角形、方形、椭圆形和圆形车轮的相关动画，让学生观察汽车运动情况。观察后，教师设定问题：“为什么汽车用圆形轮子则行驶平稳，用其他形状则处于颠簸状态？”情景动画设计既让学生产生了感官的刺激，又让学生产生了好奇心和学习兴趣，引发了学生对圆的知识的探讨。
分清主次，发挥信息技术的辅助教学作用
信息技术的发展为学生的学习、教师的教学带来了诸多便利，但是，现实中，很多学校的教学完全依靠多媒体教学，几乎放弃了传统教学的优势。学生是学习的主体，而多媒体只是对课本知识进行信息加工的工具，是信息转化过程中的展示平台。教师需要通过学生的眼神了解学生对知识的掌握程度，调整教学节奏、讲授方式，以提高学习效果。
合理分配时间，适当设计传统板书环节
对学习基础薄弱的小学生来讲，单位时间内巨大的学习信息会增加学生学习的压力，使得学生注意力不集中，对知识的了解不够深，影响学生对数学学习的积极性。多媒体教学不能完全代替规范、系统的板书教学，正规的传统板书教学是现代素质教育教学中应该发扬继承的教学模式。在教学过程中，适当地书写板书，演示基本的数学过程，既能为学生提供消化、思考知识的时间，也能让学生了解结果的由来。
信息技术使用方法单一
对于小学生来讲，数学是一门难度较大的学科，且每个小学生在学习积极性以及学习兴趣方面存在相对的差别。现阶段小学数学课堂的信息技术使用方法过于单一，教师在教学过程中只是运用多媒体展示文本知识，甚少利用多媒体课件资源，使学生接触的知识层面仅仅局限于书本，限制了学生思维的发散。
信息技术教学形式化
数学相比较其他学科而言是一个相对严肃、严谨的课程，没有像其他学科一样富有诗意情趣。一方面，多媒体教学能让学生从信息化数学教学中更快地学到知识，另一方面，教师利用多媒体进行教学，能提高教学效率。但是，在现阶段多媒体教学的发展中可见，小学数学多媒体教学形式化严重。信息技术的应用只是推动教学的工具，教师在教学中不合理地利用信息技术，没有融合数学学科特征，使得教学过程完全脱离课本，出现本末倒置的现象。
信息技术教学内容繁杂
小学数学教学内容没有十分复杂多样，但现阶段的小学数学教师设计的课件内容过于繁杂，分不清主次，一方面不利于学生提取所学知识，另一方面阻碍了师生正常的教学交流。内容的繁杂占据了大量的讲解时间，减少了师生之间的语言交流，使理想的教学效果受到限制。
在小学数学教学中运用信息技术的优势
提升学习兴趣
小学阶段的教育有很明顯的独特性。小学生正处于思维的发展阶段，学习成绩没有明显的差异，但是小学生比较贪玩，所以需要从习惯开始培养学习兴趣，如果依照传统的教学方式进行教学，很难收获令人满意的效果。兴趣是学生最好的学习导师，利用多媒体信息技术把日常生活中的实际例子展示给学生，营造生动形象的教学氛围，揭示数学的生活应用，让学生在生活中学习，能提高学生的兴趣，满足学生强烈的求知欲望和好奇心理，提高数学教学的质量。
优化数学教学的效果
学生学习的知识基本上都以课本知识为基础，但是课本知识一般都比较抽象复杂，学生无法通过自我理解、学习很快地获得相应的知识。而教师利用信息技术进行小学数学教学，把抽象复杂的课本知识转化成直观的生活知识，再适当引用一些生活小常识，既能在教学过程中突出教材重点，也能够帮助学生梳理出课本知识以及相关联的知识。在信息技术教学过程中，教师通过用各种文字、图形、声音、动画等方式演示空间立体图形，能使学生对数学学习形成立体、形象化的认知，引导学生积极发散思维，激发学生学习的主观能动性。
开拓学习思路
学习就是一个自我思考的过程，采用多媒体课件进行教学，既能让学生直观地看到数学基本知识，也能引导学生进行兴趣化的学习探究，掌握数学知识的规律性、生活关联性，培养学生的发散性思维。恩格斯说过：“自从笛卡尔引进了坐标系，运动就进入了数学。”生活中充满了运动，数学也是一样，因动而生，但传统的二维教学根本无法展示数学运动的立体动态，只是靠静态的图形引导学生去想象，而借助信息技术可以动态展示数学包含的运动，使得抽象理论直观化，学生就能通过运动直观地了解数学知识。
小学数学教学中信息技术的运用策略
创设教学情境，激发学生学习兴趣
信息技术能够提供音频、视频、图像、动画等多种资源，使抽象的数学知识形象、直观化，学生便于理解，能够激发学生的学习兴趣和学习动机，而教师需要引导学生主动地参与到数学的学习中。例如，在《圆的认识》教学过程中，教师借助信息技术制作了三角形、方形、椭圆形和圆形车轮的相关动画，让学生观察汽车运动情况。观察后，教师设定问题：“为什么汽车用圆形轮子则行驶平稳，用其他形状则处于颠簸状态？”情景动画设计既让学生产生了感官的刺激，又让学生产生了好奇心和学习兴趣，引发了学生对圆的知识的探讨。
分清主次，发挥信息技术的辅助教学作用
信息技术的发展为学生的学习、教师的教学带来了诸多便利，但是，现实中，很多学校的教学完全依靠多媒体教学，几乎放弃了传统教学的优势。学生是学习的主体，而多媒体只是对课本知识进行信息加工的工具，是信息转化过程中的展示平台。教师需要通过学生的眼神了解学生对知识的掌握程度，调整教学节奏、讲授方式，以提高学习效果。
合理分配时间，适当设计传统板书环节
对学习基础薄弱的小学生来讲，单位时间内巨大的学习信息会增加学生学习的压力，使得学生注意力不集中，对知识的了解不够深，影响学生对数学学习的积极性。多媒体教学不能完全代替规范、系统的板书教学，正规的传统板书教学是现代素质教育教学中应该发扬继承的教学模式。在教学过程中，适当地书写板书，演示基本的数学过程，既能为学生提供消化、思考知识的时间，也能让学生了解结果的由来。